xxxx年課堂教學(xué)班主任管理工作實(shí)習(xí)報(bào)告怎么寫
1. 實(shí)習(xí)背景與目標(biāo)： 在xxxx年，我有幸參與了課堂教學(xué)班主任管理工作的實(shí)習(xí)，旨在提升教育教學(xué)能力，理解并實(shí)踐班主任的角色和職責(zé)。
2. 班級(jí)概況： 我所負(fù)責(zé)的班級(jí)共有40名學(xué)生，涵蓋多元化的年齡和能力背景，這為我提供了豐富的實(shí)踐環(huán)境。
3. 日常管理工作：
- 學(xué)生行為管理：我制定了公正公平的行為規(guī)范，并定期進(jìn)行反饋和調(diào)整。
- 學(xué)習(xí)指導(dǎo)：通過個(gè)別輔導(dǎo)和小組討論，幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)難題，提高學(xué)習(xí)效率。
- 家校溝通：定期組織家長(zhǎng)會(huì)，及時(shí)更新學(xué)生在校情況，建立有效的家校合作機(jī)制。
4. 課堂活動(dòng)策劃： 我設(shè)計(jì)了一系列寓教于樂的課堂活動(dòng)，如主題討論、團(tuán)隊(duì)項(xiàng)目，以增強(qiáng)學(xué)生的參與感和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。
5. 問題解決與反思： 面對(duì)課堂沖突和學(xué)生個(gè)體問題，我采取了積極的干預(yù)策略，并在每次事件后進(jìn)行自我反思，以改進(jìn)管理方法。
6. 成果與挑戰(zhàn)： 實(shí)習(xí)期間，班級(jí)的整體氛圍有所改善，但我也意識(shí)到在時(shí)間管理和沖突調(diào)解方面仍有待提高。
開頭結(jié)尾怎么寫
開頭：
在xxxx年的教學(xué)實(shí)習(xí)中，我擔(dān)任了班主任的角色，這是一次將理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)踐的寶貴機(jī)會(huì)。我深入到班級(jí)的日常管理中，體驗(yàn)了教育工作的復(fù)雜性和滿足感。
結(jié)尾：
這次實(shí)習(xí)經(jīng)歷讓我深刻認(rèn)識(shí)到，班主任工作不僅僅是管理，更是引導(dǎo)和陪伴。我將以更全面的視角和更細(xì)膩的心去理解和應(yīng)對(duì)教育中的每一個(gè)挑戰(zhàn)。盡管實(shí)習(xí)結(jié)束，但我的學(xué)習(xí)之旅并未止步，我將繼續(xù)探索，努力成為一名更優(yōu)秀的教育工作者。
xxxx年課堂教學(xué)班主任管理工作實(shí)習(xí)報(bào)告范文
第一篇 xxxx年課堂教學(xué)班主任管理工作實(shí)習(xí)報(bào)告2600字
__年9月14日至__年11月5日，我在佛山__中學(xué)高一（9）班進(jìn)行了為期近兩個(gè)月的實(shí)習(xí)。實(shí)習(xí)的基本內(nèi)容包括兩部分：課堂教學(xué)、班主任管理工作。在原任指導(dǎo)老師朱雪梅老師和班主任胡文華老師的耐心指導(dǎo)、幫助下，我較好地完成了教育實(shí)習(xí)任務(wù)。
在進(jìn)行實(shí)習(xí)總結(jié)之前，我想先介紹一下__中學(xué)。
佛山市__中學(xué)是佛山市南海區(qū)區(qū)直全寄宿高級(jí)中學(xué)，廣東省首批一級(jí)學(xué)校，廣東省綠色學(xué)校。學(xué)校坐落在南粵名山——西樵山的黃旗峰下，背倚名山，面臨碧水，校園具有鮮明的園林特色，建筑群落參差，間有亭廊泉瀑，綠樹異卉；點(diǎn)綴名家墨寶，勵(lì)志牌匾；古樸，典雅，亮麗，別致；是師生工作和學(xué)習(xí)的花園、家園和樂園。
該校以“任重致遠(yuǎn)”為校訓(xùn)，以為學(xué)生的終身發(fā)展提供優(yōu)質(zhì)教育為宗旨，堅(jiān)持“以人為本，和諧發(fā)展”的辦學(xué)理念，堅(jiān)持制度規(guī)范和情感感染相結(jié)合的治校方略，致力于把學(xué)校建設(shè)成為“學(xué)校喜歡，家長(zhǎng)滿意，教師留戀，同行尊敬，領(lǐng)導(dǎo)放心”的和諧校園。努力培養(yǎng)德智雙全、文理兼通、學(xué)創(chuàng)俱能、身心兩健、適應(yīng)時(shí)代生活的高素質(zhì)的高中生。就教學(xué)水平來講，在南海區(qū)僅此于石門中學(xué)。
實(shí)習(xí)期間，在高一語文科組長(zhǎng)謝__老師的安排和朱老師的指導(dǎo)下，我一共聽了高一、高二、高三級(jí)組近40節(jié)語文課，包括廣東教育出版社高中語文必修一的散文單元、詩歌單元、作文訓(xùn)練，文言訓(xùn)練，試卷評(píng)講，高二級(jí)組的古文模塊、作文模塊、試卷評(píng)講，高三級(jí)組的古文模塊及作文模塊。在感受、學(xué)習(xí)各位語文老師的教學(xué)風(fēng)格的基礎(chǔ)上，一邊摸索思考自己的教學(xué)風(fēng)格。此外，還利用課余時(shí)間到不同學(xué)科的隊(duì)友課堂上聽課，觀摩學(xué)習(xí)同齡人的教學(xué)風(fēng)格。此后，我在老師的指導(dǎo)下認(rèn)真研讀教材，充分利用互聯(lián)網(wǎng)資源，細(xì)心而全面地準(zhǔn)備教案、盡量給同學(xué)們展示一個(gè)豐富有趣的語文天地。海中的教學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)而細(xì)致，每一節(jié)課的教案在經(jīng)過指導(dǎo)老師的審批之后，我都認(rèn)真地修改完善，然后再到課室試講三遍，第一遍是再次熟悉內(nèi)容，第二遍練習(xí)從容淡定的教態(tài)，第三遍盡量使自己達(dá)到對(duì)教案內(nèi)容游刃有余的狀態(tài)。由于備課工作較為充分，因而課堂上也就形成了大方自然的教態(tài)和充實(shí)而有趣的課堂內(nèi)容，此外，我注重課外文史知識(shí)的補(bǔ)充，充分發(fā)揮了大學(xué)所學(xué)知識(shí)，有效帶動(dòng)課堂氣氛，也盡己所學(xué)，拓寬了孩子們的視野。
課堂上，在指導(dǎo)老師的意見下，我脫離了ppt進(jìn)行課堂教學(xué)，這樣一來，對(duì)教學(xué)內(nèi)容更加熟稔，思維更加活躍，而不會(huì)受到ppt的牽制，也不會(huì)養(yǎng)成依賴ppt的壞習(xí)慣。這一點(diǎn)，很感激朱老師的嚴(yán)格教導(dǎo)，兩個(gè)月的實(shí)習(xí)使我受益良多。
由于個(gè)人性格較為外向，一開始并未注意到課堂教師的講話語速，導(dǎo)致沒有給學(xué)生留出足夠的空間，在聽到有學(xué)生回答出來正確答案的時(shí)候就過快給出答案，這一點(diǎn)，已在后來的教學(xué)中慢慢自我修改。
此外，我的課堂教師口語中，經(jīng)常會(huì)涉及到一個(gè)口頭禪，“好，誰說的，站起來說一下”，這樣可能會(huì)導(dǎo)致一些學(xué)生誤以為是批評(píng)性質(zhì)的，而不敢主動(dòng)站起來發(fā)言，后來經(jīng)過總結(jié)，我把這句口頭禪修改為“好，很好，非常好！”應(yīng)該說，每位教師都會(huì)有自己的特定的一兩句口頭禪，比方說“對(duì)不對(duì)，是不是呀？”之類的，經(jīng)過前面的教訓(xùn)，我決定養(yǎng)成說一些鼓勵(lì)性質(zhì)的話語來贊揚(yáng)學(xué)生，畢竟，孩子的心更需要的是鼓勵(lì)，而不是批評(píng)，在愛的澆灌下成長(zhǎng)的孩子，心靈的陽光程度必定會(huì)比在經(jīng)常受到批評(píng)中成長(zhǎng)的孩子要高。
在實(shí)習(xí)期間，就課堂教學(xué)這一塊我還有很多有待提高的地方，比方說，引導(dǎo)孩子們積極思考，給他們足夠的感悟思考和發(fā)言的時(shí)間，而不是按照自己的教學(xué)計(jì)劃走。有的時(shí)候內(nèi)容過于復(fù)雜，可歸類總結(jié)為圖表進(jìn)行對(duì)比。（如《撿麥穗》中兩種夢(mèng)想的破滅的原因及態(tài)度的對(duì)比）。在時(shí)間分配上，重點(diǎn)不夠突出，要把的時(shí)間放在重點(diǎn)，并分一半的時(shí)間給學(xué)生。課前演講我沒有加進(jìn)的個(gè)人評(píng)論。課堂上沒有隨時(shí)關(guān)注每個(gè)孩子臉上細(xì)微的表情變化，的時(shí)候是在自我表演。
我認(rèn)為自己在實(shí)習(xí)期間最成功的一點(diǎn)就是，以陽光般的微笑面對(duì)每一個(gè)孩子，在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候多贊揚(yáng)他們，認(rèn)為每個(gè)孩子都是天使，關(guān)心孩子的生活而不僅僅是學(xué)習(xí)，和他們建立亦師亦友的關(guān)系，最后成功走進(jìn)每一個(gè)孩子的心。實(shí)習(xí)結(jié)束的時(shí)候，帶著滿滿的祝福回來，傾盡全力的愛，換回來的是毫無保留的好，我的目標(biāo)就是，以熱愛生活，熱愛生命，愛你所愛之人的態(tài)度，嘗試教會(huì)孩子們?nèi)绾稳邸?/p>
此外，關(guān)于古詩文的教學(xué)，我自己的思考結(jié)果是：我們可以充分發(fā)揮自己的想象空間，把詩文的內(nèi)容按照一幅幅生動(dòng)形象的畫面構(gòu)建出來，所謂構(gòu)建畫面美，這樣背誦起來更輕松，記憶也更深刻。比如：《歸園田居》。當(dāng)然，海中的老師也有自己的很好的教學(xué)方式，她們的意見一般是，多讀，多吟，當(dāng)堂落實(shí)背誦，不需要講解地太深刻太全面，一節(jié)課只要孩子們能收獲其中一些最為重要的東西就夠了。
課后，幫助指導(dǎo)老師批改作業(yè)，或者是進(jìn)行一對(duì)一的輔導(dǎo)，內(nèi)容包括作文、讀書筆記、文言翻譯、默寫等。
班主任工作方面，協(xié)助原班班主任胡文華老師進(jìn)行日常班級(jí)管理。曾和班級(jí)宣傳委員一起畫班徽，每周三下午第三節(jié)課后和孩子們一起在操場(chǎng)上跑步，一三五到班上看早讀，二四晚上看晚讀，周日晚上陪孩子們看電影，工作之余上班里邊看看班級(jí)情況，下課的時(shí)候和孩子們聊聊天，或者是隨時(shí)解答孩子們?cè)趯W(xué)習(xí)上生活上的一些疑惑。班會(huì)課上，我給孩子們上了一節(jié)題為“how to love”的主題班會(huì)，教會(huì)孩子們?nèi)绾稳ジ卸?，并教孩子們?cè)谥苣┑臅r(shí)候做一份叫“可樂雞翅”的菜肴和一份叫“圓蛋快樂”的糖水，以表達(dá)對(duì)爸爸媽媽的感恩之情。2個(gè)月的實(shí)習(xí)時(shí)間，我慢慢地走進(jìn)了孩子們的心中，已和學(xué)生簡(jiǎn)歷深厚的友誼，正所謂：亦師亦友，教學(xué)相長(zhǎng)吧。
當(dāng)然，在班主任工作方面我也還有不成熟的地方，比方說，有些孩子比較內(nèi)向，不習(xí)慣親近于人，而我，沒有給他們的關(guān)注，其實(shí)后來想想，也許我錯(cuò)了，作為師長(zhǎng)，應(yīng)該知道這類型的孩子其實(shí)更渴望愛，也許，老師的關(guān)愛會(huì)改變這個(gè)孩子的一生。
調(diào)研方面，我參與到題為“構(gòu)建新型師生關(guān)系”的調(diào)研活動(dòng)中，期間包括調(diào)查問卷問題的設(shè)立討論，調(diào)查問卷的派發(fā)和收集，調(diào)差結(jié)果的統(tǒng)計(jì)分析，到最后得出調(diào)研結(jié)論。實(shí)習(xí)隊(duì)工作方面，則是認(rèn)真參與到每一次大大小小的會(huì)議中，為實(shí)習(xí)生活獻(xiàn)言建策，同時(shí)協(xié)助__中學(xué)編輯了一本?？?，《校訓(xùn)墻前》。
實(shí)習(xí)盡管辛苦忙碌，但卻是我人生中非常有意義的一次成長(zhǎng)機(jī)會(huì)，也給我?guī)砹嗽S許多多美好的回憶。最后，我要特別感謝辛勤指導(dǎo)我的朱老師和胡老師，是他們指導(dǎo)我一步一步從稚嫩走向成熟。同時(shí)，我也要佛山__中學(xué)的所有敬業(yè)而勤勉的學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和老師們表示衷心的感謝和崇高的敬意！
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第二篇 優(yōu)化語文課堂教學(xué)研究報(bào)告2300字
優(yōu)化語文課堂教學(xué)研究報(bào)告
小學(xué)語文教學(xué)的目的，是指導(dǎo)學(xué)生正確理解和運(yùn)用祖國(guó)的語言文字，使學(xué)生具有初步的聽說讀寫的能力，在聽說讀寫的訓(xùn)練中，進(jìn)行思想品德的教育，發(fā)展學(xué)生的智力，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)慣。如何達(dá)到小學(xué)語文教學(xué)大綱規(guī)定的這一要求，是小學(xué)語文教學(xué)面臨的重要課題。但是，在我們常規(guī)的小學(xué)語文教學(xué)中，許多教師往往只是根據(jù)教材內(nèi)容，照本宣科地講授一番，沒有真正從培養(yǎng)語文能力的聽說讀寫四個(gè)方面上下功夫，教給學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，更沒有創(chuàng)新性地培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，因而也就達(dá)不到發(fā)展學(xué)生智力的目的。因此，我們必須優(yōu)化語文課堂教學(xué)，以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)、訓(xùn)練為主線，傳授給學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維，有效地提高學(xué)生分析問題和解決問題的能力，實(shí)現(xiàn)小學(xué)語文的教學(xué)目的。
一、以傳授基礎(chǔ)知識(shí)為主，優(yōu)化語文課堂教學(xué)
小學(xué)語文課堂教學(xué)長(zhǎng)期以來都是“滿堂灌”，其基本方法是老師講學(xué)生聽，老師寫學(xué)生抄。這是傳統(tǒng)的講讀型授課方式，在一定程度上妨礙了學(xué)生智力的開發(fā)和能力的培養(yǎng)。近年來，隨著教育教學(xué)改革的深化，全國(guó)各地在小學(xué)語文教學(xué)改革方面，做了許多有益的探索，取得了不少成功的經(jīng)驗(yàn)。但是，相對(duì)于我市農(nóng)村基礎(chǔ)教育的實(shí)際來說，各地的成功經(jīng)驗(yàn)只能借鑒，而不能照搬。必須從我市農(nóng)村小學(xué)的實(shí)際出發(fā)，以傳授基礎(chǔ)知識(shí)為主，優(yōu)化小學(xué)語文課堂教學(xué)，探求培養(yǎng)學(xué)生能力，發(fā)展學(xué)生智力的有效方法，為進(jìn)一步學(xué)習(xí)新知識(shí)打下堅(jiān)定的基礎(chǔ)。
眾所周知，小學(xué)教育是基礎(chǔ)教育，必須十分重視基礎(chǔ)知識(shí)。重視基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)，是我國(guó)廣大教師建國(guó)六十年來培養(yǎng)大批建設(shè)人才的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)。小學(xué)語文課堂教學(xué)以傳授基礎(chǔ)知識(shí)為主，既符合小學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)，也符合人們學(xué)習(xí)新知識(shí)的客觀規(guī)律。因此，優(yōu)化小學(xué)語文課堂教學(xué)應(yīng)以提高學(xué)生語文能力為目的，力求讓學(xué)生從最基礎(chǔ)的知識(shí)學(xué)起，日積月累逐步提高。小學(xué)語文學(xué)習(xí)最基礎(chǔ)的知識(shí)是字、詞、句、篇，小學(xué)語文課堂教學(xué)就是教會(huì)學(xué)生識(shí)字，然后用字組詞、用詞造句，再用句子組成文章，即作文。教會(huì)學(xué)生識(shí)字，首先要教學(xué)生學(xué)好漢語拼音，學(xué)會(huì)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到不認(rèn)識(shí)的字時(shí)，通過查閱字典，用拼音學(xué)會(huì)讀音識(shí)字，并閱讀字典上的詞與句，鞏固學(xué)習(xí)過的知識(shí)。
二、以掌握基本技能為主，提高課堂教學(xué)質(zhì)量
目前，我市農(nóng)村小學(xué)還比較缺乏現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備，小學(xué)語文課堂教學(xué)必須按語言規(guī)律進(jìn)行教學(xué)，充分發(fā)揮“學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)”的作用。學(xué)生通過語文課堂教學(xué)的學(xué)習(xí)，達(dá)到認(rèn)識(shí)教材和教材所反映的客觀事物的目的。而教師在語文課堂教學(xué)中，要善于把學(xué)生引導(dǎo)到最有利于學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)和掌握基本技能方面去，使學(xué)生成為名副其實(shí)的主體，從而實(shí)現(xiàn)“教學(xué)相長(zhǎng)”。
列寧在《青年團(tuán)的任務(wù)》中指出：“我們不需要死記硬背，但是我們需要用基本事實(shí)的知識(shí)來發(fā)展和增進(jìn)每個(gè)學(xué)習(xí)者的思考力”。（《列寧選集》第四卷第348頁）這就為我們小學(xué)語文課堂教學(xué)指明了方向。優(yōu)化語文課堂教學(xué)，提高課堂教學(xué)質(zhì)量，就是要求小學(xué)語文教師改革過去那種強(qiáng)迫學(xué)生死記硬背的落后的教學(xué)方法，從教育學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)和掌握基本技能入手，充分運(yùn)用比較對(duì)照、分析綜合、歸納演繹等邏輯方法來講授教材，使學(xué)生能深刻地掌握基本知識(shí)和基本技能，才能提高學(xué)生分析問題和解決問題的能力。此外，小學(xué)語文教師在授課過程中，要注重因材施教，對(duì)不同的班級(jí)、不同的學(xué)生，要采取相應(yīng)的教育教學(xué)方法，講授教材時(shí)，應(yīng)講在關(guān)鍵處，講在重點(diǎn)上、難點(diǎn)上，以提高語文課堂教學(xué)質(zhì)量。要注意發(fā)展學(xué)生認(rèn)識(shí)的積極性，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力和獨(dú)立鉆研能力，掌握學(xué)習(xí)方法，養(yǎng)成自學(xué)習(xí)慣。還要在講授教材內(nèi)容的同時(shí)，不要忽略對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想品德教育，使學(xué)生從小養(yǎng)成正確的世界觀、價(jià)值觀、人生觀，長(zhǎng)大后成為對(duì)國(guó)家、社會(huì)有用的人才。
三、以培養(yǎng)學(xué)生思維為主，創(chuàng)新課堂教學(xué)形式
培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力，對(duì)于學(xué)生學(xué)好各門功課，攀登科學(xué)技術(shù)高峰，做好各項(xiàng)工作，都具有重大作用的。培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力，是語文教學(xué)所要擔(dān)負(fù)的重要任務(wù)。許多小學(xué)語文教師認(rèn)為，小學(xué)生年齡小，邏輯思維能力相對(duì)較差，對(duì)小學(xué)生談邏輯思維能力培養(yǎng)為時(shí)過早，這種認(rèn)識(shí)是錯(cuò)誤的。小學(xué)生年齡雖小，但正是長(zhǎng)身體、長(zhǎng)知識(shí)的最佳時(shí)期，從小有計(jì)劃地對(duì)小學(xué)生進(jìn)行思維訓(xùn)練，對(duì)于小學(xué)生的成長(zhǎng)是十分有益的。
小學(xué)語文課堂教學(xué)過程中，注意培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維力是十分必要的，我們應(yīng)該創(chuàng)新小學(xué)語文課堂教學(xué)形式，加強(qiáng)對(duì)小學(xué)生邏輯思維能力的培養(yǎng)。小學(xué)語文課堂教學(xué)中的課堂提問，是發(fā)展學(xué)生思維能力的有效手段。因此，小學(xué)語文教師在課堂教學(xué)過程，精心設(shè)計(jì)課堂提問，讓學(xué)生帶著問題去閱讀思考，是開拓學(xué)生思路、發(fā)展學(xué)生思維，提高課堂教學(xué)質(zhì)量的有效手段。小學(xué)語文課堂教學(xué)中，教師可以根據(jù)學(xué)生實(shí)際，通過圍繞課題、抓住重點(diǎn)、運(yùn)用比較的方法等創(chuàng)新課堂教學(xué)形式來設(shè)計(jì)提問，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。因?yàn)轭}目是文章的眼睛，是學(xué)生理解內(nèi)容的'門路，圍繞課題提問，能揭示課題使學(xué)生立即產(chǎn)生急切閱讀的心理，引起學(xué)習(xí)的興趣。
而運(yùn)用比較的方法提問，學(xué)生通過比較分析，區(qū)別事物之間的異同，抓住事物的特點(diǎn)，能加深對(duì)課文的理解，促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展。另外，自學(xué)和訓(xùn)練，也是培養(yǎng)學(xué)生思維的重要手段。小學(xué)語文課堂教學(xué)中，教師指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)、閱讀，既是創(chuàng)新教學(xué)形式，也是培養(yǎng)學(xué)生思維的重要環(huán)節(jié)。在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生通過自學(xué)、閱讀課文，可以理清脈絡(luò)，理解內(nèi)容，體會(huì)特點(diǎn)，融會(huì)貫通，這一過程也是學(xué)生思維的發(fā)展，也培養(yǎng)了學(xué)生自學(xué)的習(xí)慣，這對(duì)于語文學(xué)習(xí)是十分必要的。
訓(xùn)練的本質(zhì)是實(shí)踐活動(dòng)，在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，訓(xùn)練是指學(xué)生在語文教師的指導(dǎo)下進(jìn)行的有計(jì)劃的聽、說、讀、寫等實(shí)踐活動(dòng)，通過訓(xùn)練，既培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)慣，也培養(yǎng)了學(xué)生的思維，達(dá)到了提高語文教學(xué)質(zhì)量的目的。
第三篇 小學(xué)英語老師課堂教學(xué)實(shí)習(xí)報(bào)告4500字
陵縣龍山中心學(xué)校
實(shí)習(xí)時(shí)間：35天(2024.03.01-2024.04.02)
指導(dǎo)教師：楊云川
字串8
指導(dǎo)班主任：李彩煥
實(shí)習(xí)生：范玉明
實(shí)習(xí)班級(jí)：三(1)班
實(shí)習(xí)內(nèi)容：小學(xué)英語課(三年級(jí))、實(shí)習(xí)班主任
實(shí)習(xí)目的：實(shí)習(xí)是大學(xué)教育最后一個(gè)極為重要的實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)。通過實(shí)習(xí)，使我們?cè)谏鐣?huì)實(shí)踐中接觸與本專業(yè)相關(guān)的實(shí)際工作，增強(qiáng)感性認(rèn)識(shí)，培養(yǎng)和鍛煉我們綜合運(yùn)用所學(xué)的基礎(chǔ)理論、基本技能和專業(yè)知識(shí)，去獨(dú)立分析和解決實(shí)際問題的能力，把理論和實(shí)踐結(jié)合起來，提高實(shí)踐動(dòng)手能力，為我們畢業(yè)后走上工作崗位打下一定的基礎(chǔ);同時(shí)可以檢驗(yàn)教學(xué)效果，為進(jìn)一步提高教育教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)合格人才積累經(jīng)驗(yàn)，并為自己能順利與社會(huì)環(huán)境接軌做準(zhǔn)備。
我們懷著難以訴說的心情以及對(duì)教師這種職業(yè)的神圣的向往，隨著飛駛的列車來到了我們的實(shí)習(xí)目的地——龍陵縣龍山中心學(xué)校，這是一個(gè)美麗的學(xué)校，也是一個(gè)五彩的花園。
當(dāng)然我根本沒有想到，在之后的一個(gè)月里，我會(huì)在這里收獲一段快樂而難忘的時(shí)光。我不僅從各個(gè)老師和學(xué)生們的身上學(xué)到了很多東西，而且和他們成為朋友，更重要的是，我在實(shí)習(xí)過程中感覺所學(xué)的到東西遠(yuǎn)遠(yuǎn)要比三年里在校園里學(xué)到的更豐富、更精彩。當(dāng)然，這并非否定老師的教學(xué)和自己的學(xué)習(xí)，只是實(shí)踐中收獲到的遠(yuǎn)比書本來得真切和實(shí)在。正所謂：“千淘萬漉雖辛苦，一波三折有收獲?！?/p>
我們來到龍陵縣龍山中心學(xué)校受到了熱烈的歡迎。首先，我們和該校的領(lǐng)導(dǎo)及老師召開了座談會(huì)，他們向我們介紹了龍陵縣龍山中心學(xué)校的情況：它辦校至今已有百年歷史，始建于清光緒30年(公元1904年)，坐落在縣城東南的老東坡下，背靠青山，側(cè)臨綠水，校內(nèi)青杉挺拔，繁花似錦，綠草茵茵，是一個(gè)靜心求學(xué)的好地方。它占地總積13333平方米，校舍建筑總面積4737平方米，校園綠化面積3800多平方米，運(yùn)動(dòng)場(chǎng)面積1500平方米。這里共有教職工63人，教學(xué)班24個(gè)，學(xué)生1058人。它堅(jiān)持以質(zhì)量求生存，以教研教改促進(jìn)發(fā)展，多年來一直承擔(dān)全縣小學(xué)教育研究和實(shí)驗(yàn)示范任務(wù)，為龍陵縣基礎(chǔ)教育事業(yè)發(fā)展做出了卓越貢獻(xiàn)，保山地區(qū)重點(diǎn)學(xué)校之一，它也為龍陵縣的社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展做出了有目共睹的貢獻(xiàn)。
實(shí)習(xí)的基本內(nèi)容包括三部分：課堂教學(xué)、班主任工作。
基情況如下：
1、課堂教學(xué)：完成教案數(shù)為8份，上課節(jié)數(shù)為16節(jié)(英語、語文、數(shù)學(xué)、品德、自然、音樂、美術(shù)7個(gè)科目)。
2、班主任工作：組織一次“我做文明小公民”的主題班會(huì)。
3、帶領(lǐng)學(xué)生出了一期黑板報(bào)。
4、到學(xué)生家里去家訪。
這次實(shí)習(xí)令我感受頗多。一方面，我深感知識(shí)學(xué)問浩如煙海，使得我不得不晝夜苦讀;另一方面我也深深地體會(huì)到教學(xué)相長(zhǎng)的深刻內(nèi)涵。備課、上課、改作業(yè)……日復(fù)一日，無數(shù)瑣碎平凡的事構(gòu)成的我實(shí)習(xí)生涯的主旋律。
首先，我請(qǐng)班主任給我 一份名單，因?yàn)槲抑?，記不住學(xué)生的名字，看似小事，其實(shí)它在學(xué)生眼中是很重要的，如果記不住學(xué)生的名字，學(xué)生就會(huì)覺得自己在老師心中沒有地位。覺得老師不關(guān)心自己，甚至?xí)a(chǎn)生隔閡。而后我便找了個(gè)機(jī)會(huì)認(rèn)識(shí)了全班同學(xué)，下課后同學(xué)們都圍著我唧唧喳喳地說：“老師，你怎么才來就知道我們的名字呀？好多老師教了我們一年都沒記住我們的名字。”這也使我明白了：溝通是一種重要的技巧和能力，時(shí)時(shí)都要巧妙運(yùn)用。認(rèn)識(shí)一個(gè)人，首先要記住對(duì)方的名字。了解一個(gè)人，則需要深入的交流。而這些，都要自己主動(dòng)去做。
下課后，孩子們經(jīng)過我時(shí)，都親切地喊一聲：“范老師好！”，我也帶著按捺不住的羞澀和歡喜應(yīng)著，同時(shí)我也發(fā)現(xiàn)了快樂竟如此簡(jiǎn)單，只因被一群天真的孩子們認(rèn)可并充滿親切地問候一句。
在我從事教育教學(xué)活動(dòng)時(shí)，我第一次深入課堂時(shí)，我就遇到了許多學(xué)校里沒學(xué)過、沒想過的難題，即自認(rèn)才出眾的我繪聲繪色地講完一節(jié)課后，我問學(xué)生：“你們聽完課，印象最深的是什么？”學(xué)生面面相覷，茫然無語。學(xué)生何以如此呢？在我看來主要是由于學(xué)生沒有學(xué)習(xí)的興趣。 字串5
古人云：“知之者不如好知者，好知者不如樂知者。”興趣對(duì)于一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)來說是一個(gè)至關(guān)重要的條件。興趣是學(xué)習(xí)入門的階梯興趣孕育著愿望，興趣溢生動(dòng)力。那么如何才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣呢？其實(shí)這不只是學(xué)生的問題，老師也要有激情與耐心，這是做位一名老師應(yīng)該具備的。激情與耐心，就像火與冰，看似兩種完全不同的東西，卻能碰撞出最美麗的火花。其實(shí)，不管在哪個(gè)行業(yè)，激情和耐心都是不可或缺的。激情讓我們對(duì)工作充滿熱情，愿意為共同的目標(biāo)奮斗;耐心又讓我們細(xì)致的對(duì)待工作，力求做好每個(gè)細(xì)節(jié)，精益求精。激情與耐心互補(bǔ)促進(jìn)，才能碰撞出最美麗的火花，工作才能做到。
初為人師，總是有些緊張。我?guī)е邼c忐忑抱著課本和教案走上講臺(tái)時(shí)，盡管我做了很多準(zhǔn)備，但當(dāng)我真正面對(duì)那么多雙眼睛時(shí)，我還是緊張了?！巴瑢W(xué)們，現(xiàn)在開始上課?！蔽覚C(jī)械得重復(fù)了在臺(tái)下不知念了多少遍的開場(chǎng)白。然而，這句話說完，下句該說什么呢？突然間我的腦袋一片空白，只能感覺到有幾十雙眼睛正齊刷刷地盯著我，讓我感到十分地不自在。短暫的猶豫之后，我剩下來的只有微笑，因?yàn)槲蚁肫鹆四蔷湓挘骸拔⑿κ欠▽??！睂W(xué)生也對(duì)著我微笑，看著他們那一張張稚氣的面孔，我所有的緊張都在這一瞬間消失了，透過那一雙雙澄澈的眼睛，我也似乎讀到了那一顆顆純凈的心。在此后的時(shí)間里，我一直微笑著。所以，課堂氣氛也顯得輕松活潑了一些，40分鐘的課一下子就過去了。雖然，我知道我的這節(jié)課上得并不成功。突然一次，一個(gè)學(xué)生遞來一張字條：“范老師，我喜歡你的微笑，當(dāng)你微笑著走近我時(shí)，使我感到了從來沒有過的親切，我很喜歡你，范老師?！边@是出自一個(gè)三年級(jí)學(xué)生之筆，這也是我在實(shí)習(xí)一個(gè)月的時(shí)間里收到的的，最值得珍藏的禮物。也使我明白了，其實(shí)走近學(xué)生的第一步只須微笑就夠。
在班主任實(shí)習(xí)工作中，我組織開展了“我做文明小公民”主題班會(huì)。起初，我遇到了許多困難：比如學(xué)生的不配合就常常令我痛心疾首。當(dāng)時(shí)，有人建議我使用強(qiáng)制方法。比如說罰站、罰蹲等。誠然，這種方法可以勉強(qiáng)維持班級(jí)秩序。然而，這也無疑加深了老師與學(xué)生之間的隔閡，甚至?xí)箤W(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)的心理。作為教育工作者，就要想方設(shè)法創(chuàng)設(shè)民主和諧的教學(xué)氣氛，在教學(xué)活動(dòng)中建立平等的師生關(guān)系。而且，教師要把自己當(dāng)成活動(dòng)中的一員，是學(xué)生活動(dòng)的組織者、參與者、引發(fā)者，是學(xué)生的學(xué)習(xí)伙伴、知心朋友。
為了辦好這個(gè)班會(huì)，我努力為每一個(gè)同學(xué)創(chuàng)造展示自我的機(jī)會(huì)，提供展現(xiàn)自我的平臺(tái)，使每一個(gè)學(xué)生都能夠體驗(yàn)到成功的愉悅，感覺到自我的價(jià)值，品嘗到其中的樂趣。結(jié)果，在準(zhǔn)備班會(huì)的過程中，同學(xué)們都很積極。班會(huì)的節(jié)目花樣繁多，唱歌、跳舞等應(yīng)有盡有。每個(gè)學(xué)生的積極性都很濃烈、熱情也很高漲。最后一曲學(xué)生獨(dú)唱——“春天在哪里？”把班會(huì)推向了高潮。當(dāng)然，在開展班會(huì)活動(dòng)過程中，我也發(fā)現(xiàn)了許多問題，并在方法上有待改進(jìn)。
實(shí)習(xí)的時(shí)候，我上了一節(jié)活動(dòng)課，帶學(xué)生到操場(chǎng)去玩，其中一個(gè)男生捉了一只蛤蟆來給同學(xué)們看，那些女孩子嚇得只叫，說實(shí)話，當(dāng)時(shí)我很害怕，我從小就怕蛤蟆。我就用命令的口氣說：“放下那個(gè)丑東西！”小男孩震了一震，腦袋一撇，眨眨眼睛問我：“老師，它很丑嗎？”我試著和他說：“是的，你看它那恐怖的樣子。會(huì)嚇到人的。”他似懂非懂的點(diǎn)點(diǎn)頭，滿臉委屈地放了那只蛤蟆。不一會(huì)兒，他又滿臉迷惑地過來問我：“老師，它真的很丑嗎？外婆還說它是益蟲呢?！蔽业男θ蓊D時(shí)僵在了臉上，原來這些小動(dòng)物在孩子眼中竟如此美麗。而我與他之間存在著成年與幼年、純真與世俗的眼光的差距。于是，我便帶著全班同學(xué)去看那只蛤蟆，并讓他們討論一下“蛤蟆是丑還是美？”我沒敢再說蛤蟆丑，因?yàn)椴煌膶徝烙^面前，美丑是無從計(jì)較的。我也因此而想，其實(shí)蛤蟆并不是很丑，只是我用丑的眼光去看它，而孩子卻用美的眼光去看它而已。同時(shí)，我也從孩子眼中看出了一股可貴的純真，在孩子的眼中的世界是最純真的，是最美的。
在剛開始的三周里，我發(fā)現(xiàn)我在孩子們心中留下的印象還算可以，我也因此而告訴自己：“繼續(xù)努力！”可是，在一個(gè)雨天里，我第一次和學(xué)生發(fā)火了，那個(gè)男生是班里最搗蛋的學(xué)生，上課時(shí)老講小話，還不時(shí)地影響其他同學(xué)學(xué)習(xí)，他還對(duì)我的屢屢警告無動(dòng)于衷。那天上課，他竟然在教室里隨意走動(dòng)，并高聲喧嘩。雖然作為一名老師，和學(xué)生發(fā)生沖突是在所難免的，但對(duì)我這個(gè)初為人師的新手來說，處理這樣的突發(fā)事件是毫無經(jīng)驗(yàn)的，我一邊盡量冷靜自己，一邊對(duì)他呵斥到：“不想學(xué)就出去！”頓時(shí)，教室里鴉雀無聲，而那個(gè)男孩還把頭扭到一邊不看我，我一下子窘在了那里，我轉(zhuǎn)過身背對(duì)著一屋子的學(xué)生，后悔、生氣、委屈、難過各種滋味混在一起。雖然我一再努力，卻還是沒控制住滿眶的淚水。教室里一片寂靜，我也聽到了一個(gè)孩子小聲地對(duì)那個(gè)男孩：“都是你把老師惹哭了！”我第一次在學(xué)生面前脆弱得一塌糊涂，這時(shí)那個(gè)男孩也主動(dòng)來承認(rèn)錯(cuò)誤了，他說：“老師，我錯(cuò)了，你打我吧，我不該惹你生氣，以后我一定聽你的話，你不要生氣……”說著他也哽咽了。其他的孩子也來勸我：“老師，你別哭了，再哭就不好看了。”“老師你笑一笑嘛！”那天，我反倒像個(gè)孩子似的，被學(xué)生哄著，心里突然涌動(dòng)的溫暖又催化了我的第二撥淚水的涌動(dòng)，擦了半天才把眼淚擦干。
在給孩子們上最后一節(jié)課時(shí)，我故作若無其事地講課，卻不敢多說一句話，也不敢多看他們的眼睛，就怕自己善感的性情泄露了秘密，包藏不住脆弱的眼淚，那一節(jié)課氣氛很沉重?；蛟S孩子們也知道我們要分別了，他們都很認(rèn)真地聽講，誰也不說話，可我卻從他們的眼里讀到了濃濃的依依不舍。
盡管聽了無數(shù)次“老師好”，但每每回應(yīng)的時(shí)候我依然帶著欣喜的笑容。每當(dāng)站在講臺(tái)上，被一雙雙純凈的眼睛聚精會(huì)神地望著時(shí)，作為一名教師的價(jià)值感和成就感就油然而生了。這一個(gè)月的時(shí)間里，我并沒有做到一名好老師，也不可能讓所有的學(xué)生都喜歡我，但只要有一名學(xué)生記住我，那么我的實(shí)習(xí)生涯就有了難以泯滅的閃光點(diǎn)。
在實(shí)習(xí)中，我還發(fā)現(xiàn)了，有些東西不能選擇，有些東西卻可以選擇。份內(nèi)的工作當(dāng)然要認(rèn)真完成，但勇敢的“主動(dòng)請(qǐng)纓”卻能為你贏得更多的機(jī)會(huì)。只要勤問、勤學(xué)、勤做，就會(huì)有意想不到的收獲。
回顧這35天的時(shí)間，我是用心的，但用心不一定等于成功，我畢竟是一名實(shí)習(xí)生，在知識(shí)的構(gòu)建上還存在著許多斷章，還缺乏教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，甚至因?yàn)樽x錯(cuò)了某個(gè)英語單詞或某個(gè)字后，學(xué)生把錯(cuò)誤指出來而無地自容、羞愧幾天的事情也有過。
在為人師的這條路上，我邁出了第一步，接下來還有第二步、第三步……但不管怎樣，我都會(huì)以人為本，把實(shí)習(xí)中學(xué)到的一切加以融會(huì)帶到今后的事業(yè)中去，我會(huì)以我的真心去呵護(hù)學(xué)生，因?yàn)槲颐鎸?duì)的是一顆顆純真的心。
總之，教育是一個(gè)互動(dòng)的過程，老師只要認(rèn)真投入教學(xué)，孩子就會(huì)積極配合。這種過程是很開心的！
實(shí)習(xí)，就像進(jìn)了社會(huì)大熔爐一般，千淘萬漉雖辛苦，就算被磨練得遍體鱗傷，也要摩拳擦掌，做好又一次投身熔爐的準(zhǔn)備。我在實(shí)習(xí)中逐漸變得“勇敢”。雖然開始也會(huì)有顧忌，怕“主動(dòng)出擊”會(huì)招惹“不知天高地厚”的蔑視。但事實(shí)告訴我，應(yīng)該對(duì)自己有信心，應(yīng)有勇氣去嘗試。即便在嘗試中失敗，也能讓自己成長(zhǎng)，沒有鍛煉的機(jī)會(huì)，談何積累和成長(zhǎng)？而這一切，只能靠自己去爭(zhēng)取。等待，只能讓你在沉默中消亡，只有主動(dòng)，才能為自己創(chuàng)造良機(jī)。實(shí)習(xí)，陪伴我經(jīng)受了挫折，也經(jīng)受了歡樂！ 字串1
實(shí)習(xí)的經(jīng)歷雖已經(jīng)過去，可我還會(huì)回頭去看一下我在那里留下的腳印，我相信那不會(huì)是我旅途的歸宿，而是我充滿挑戰(zhàn)和希望的開始！
正是：“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬身！”
第四篇 學(xué)校2024年下期課堂教學(xué)調(diào)研報(bào)告2000字
調(diào)研時(shí)間： __年9月1日至5日
上課教師：__校區(qū)__年新進(jìn)教師共計(jì)39人
聽課教師：學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、各學(xué)科調(diào)研組長(zhǎng)、部分骨干教師
為進(jìn)一步掌握我校新進(jìn)教師教育教學(xué)水平，查找存在的問題，促使新教師盡快適應(yīng)我校課堂教學(xué)改革，特組織了新教師調(diào)研課活動(dòng)。通過聽課、評(píng)課、總結(jié)等環(huán)節(jié)，初步摸清了新進(jìn)教師教學(xué)情況。針對(duì)存在的主要問題，現(xiàn)總結(jié)如下：
一、基本情況
1.新入職的大學(xué)生基本功扎實(shí)，個(gè)人素質(zhì)較高。
在課堂教學(xué)中，大學(xué)生表現(xiàn)出較高的專業(yè)素質(zhì)。尤其是普通話標(biāo)準(zhǔn)、板書規(guī)范、教學(xué)設(shè)計(jì)有條理等，都值得肯定。
2.公招教師具有較豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)
公招教師中，有一部分從事教育教學(xué)工作__年以上的教師。這部分教師表現(xiàn)出了較高的教育教學(xué)水平，有一定的教學(xué)風(fēng)格，教學(xué)設(shè)計(jì)新穎，教育理念新，有課改意識(shí)。
3.部分教師具有一定的課堂改革意識(shí)
在課改大趨勢(shì)下，大部分教師已初步形成課改意識(shí)。部分教師能運(yùn)用現(xiàn)代教育媒體輔助教學(xué)，如電子白板、錄音機(jī)等。教學(xué)設(shè)計(jì)上有自主探究，小組合作學(xué)習(xí)等環(huán)節(jié)，體現(xiàn)出一定的課改意識(shí)。
4．學(xué)生基本素質(zhì)有所提高
本屆新生，尤其是小學(xué)一年級(jí)新生的基本素質(zhì)較高。新生接受學(xué)前教育的情況好，學(xué)生表現(xiàn)出的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)積極性較好。部分學(xué)生有較好的課堂學(xué)習(xí)慣，例如回答問題聲音洪亮，課堂舉手積極等。
二、存在的問題
（一）學(xué)生課堂常規(guī)存在的主要問題
1. 學(xué)生課堂紀(jì)律意識(shí)不強(qiáng)、課堂常規(guī)訓(xùn)練不到位
此問題主要表現(xiàn)在新入學(xué)的一年級(jí)學(xué)生：上課思想不集中、坐姿等課堂常規(guī)不規(guī)范，隨意性強(qiáng)、班級(jí)課堂常規(guī)還沒落實(shí)。
2.學(xué)生學(xué)習(xí)慣較差、課堂學(xué)習(xí)隨意性強(qiáng)
此問題主要表現(xiàn)在七年級(jí)新生：學(xué)生課堂主動(dòng)答問較少、課前準(zhǔn)備不到位、傾聽習(xí)慣較差、喜歡齊答問題、靜心學(xué)習(xí)不夠。對(duì)教師的課堂要求理解較差，自我管束差。
（二）教師教學(xué)常規(guī)存在的主要問題
1.部分教師多媒體使用能力較差
新進(jìn)教師對(duì)教室內(nèi)的電子白板、課件制作與操作不夠熟練。課堂運(yùn)用多媒體輔助教學(xué)的意識(shí)不夠。
2.個(gè)別教師課前準(zhǔn)備不充分
教學(xué)器材準(zhǔn)備不充分、課前候課習(xí)慣沒有養(yǎng)成。
3.部分教師課堂調(diào)控能力較差
尤其是小學(xué)一年級(jí)的課堂組織相對(duì)較差、課堂調(diào)控效率不高、教學(xué)秩序較差。部分教師缺乏對(duì)全體學(xué)生的關(guān)注，不能及時(shí)調(diào)控課堂秩序，維護(hù)課堂教學(xué)的紀(jì)律。
（三）教學(xué)觀念、方法存在的主要問題
1.部分教師教學(xué)觀念陳舊、傳統(tǒng)的痕跡比較明顯
主要表現(xiàn)為：
（1）教師講得過多（基于講授法和教師主體的課堂教學(xué)），學(xué)生動(dòng)得很少（基于被動(dòng)接受和思維的陳規(guī)課堂學(xué)習(xí)）；教師的教學(xué)引導(dǎo)功能和學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位體現(xiàn)不充分。
（2）教師關(guān)注全體學(xué)生不夠，只管教師充分講解，忽視學(xué)生有效吸收，缺乏對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)、掌握技能的及時(shí)反饋。
2.部分教師教學(xué)方法不科學(xué)（沒有重視教育規(guī)律），教學(xué)效率低
主要表現(xiàn)為：
（1）講授法占據(jù)課堂的大部分時(shí)間，小學(xué)語文閱讀教學(xué)還有串講方式存在，忽視了新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)閱讀教學(xué)提出的新的要求：培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立閱讀能力、學(xué)會(huì)運(yùn)用多種閱讀方法、有豐富的積累和良好的語感、重視閱讀情趣和習(xí)慣的培養(yǎng)、注重閱讀體驗(yàn)，能做到合作交流等。
（2）師生教、學(xué)形式單一，沒有給學(xué)生更多、更廣的學(xué)習(xí)、思維空間，缺乏課堂生成的效能發(fā)揮，不能有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)思維的火花。
（3）課堂探究性、探討性活動(dòng)開展不夠，學(xué)生缺乏深度思維。
（4）部分教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容的處理比較隨意。
3.部分教師對(duì)學(xué)生學(xué)法指導(dǎo)不夠，學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力較差。
（1）學(xué)生自主合作學(xué)習(xí)時(shí)間少，能力差。
（2）鼓勵(lì)性學(xué)習(xí)不夠，學(xué)生個(gè)性沒有得到有效發(fā)揮。
（3）對(duì)學(xué)生朗讀指導(dǎo)、閱讀指導(dǎo)、聲樂能力指導(dǎo)、思維訓(xùn)練指導(dǎo)、體育技能指導(dǎo)等方面不到位或缺乏。
（4）課題練習(xí)容量偏少，缺乏練習(xí)層次和深度，學(xué)生知識(shí)能力拓展不夠。
（5）綜合知識(shí)和能力的課堂滲透不夠。
（四）知識(shí)點(diǎn)、教學(xué)重難點(diǎn)落實(shí)存在的主要問題
1.部分教師課堂教學(xué)知識(shí)點(diǎn)把我不準(zhǔn)，對(duì)該年級(jí)該階段段內(nèi)容教學(xué)的具體要求不清楚，該知識(shí)要教哪些，教到什么程度，橫向縱向有哪些知識(shí)內(nèi)在聯(lián)系不夠清楚，有走一步看一步的現(xiàn)象。
2.知識(shí)教學(xué)落實(shí)不夠，只注意教完了，沒注意反饋學(xué)生學(xué)會(huì)了沒有，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況缺乏檢查和必要的指導(dǎo)。
3.部分教師對(duì)知識(shí)教學(xué)的重點(diǎn)把握不準(zhǔn)，課堂教學(xué)各環(huán)節(jié)平均用力，沒有輕重緩急的節(jié)奏，部分課堂反映出基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)用時(shí)較多，重點(diǎn)知識(shí)輕描淡寫，本末倒置。
4.部分教師教學(xué)不重視難點(diǎn)知識(shí)的突破。對(duì)難度較大的知識(shí)，沒有提前鋪墊，合理分解難點(diǎn)，缺乏由淺入深、循序漸進(jìn)的引導(dǎo)和教學(xué)，學(xué)生掌握較差。
三、建議意見
1.限時(shí)改進(jìn)，明顯提高。所有課堂教學(xué)存在問題的教師必須按照建議意見，在半期前積極主動(dòng)改進(jìn)自己的課堂教學(xué)，有明顯進(jìn)步變化。
2.青年教師、新教師要主動(dòng)學(xué)習(xí)，自覺提高。
3.青年結(jié)對(duì)教師、指導(dǎo)教師要各盡其責(zé)，切實(shí)履行藍(lán)青工程工作職責(zé)，做好指導(dǎo)和學(xué)習(xí)的工作，使青年教師快速成長(zhǎng)。
4.骨干教師要發(fā)揮示范引領(lǐng)作用，在各級(jí)各類教學(xué)研究活動(dòng)中主動(dòng)指導(dǎo)青年教師、新教師，團(tuán)隊(duì)式發(fā)展。
第五篇 小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)生活化課堂教學(xué)論文開題報(bào)告3050字
1、課題名稱：
借鑒多元智能理論構(gòu)建小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)生活化課堂教學(xué)模式的實(shí)踐研究
2、課題研究的背景和意義
(1)課題的研究現(xiàn)狀
在眾多開展多元智能理論研究的課題中，進(jìn)行多元智能理論在小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)中的改革嘗試的還鮮有人為。
(2)課題研究的實(shí)際意義和理論價(jià)值
1、理論價(jià)值：本課題的研究是對(duì)小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)課堂中多元智能相關(guān)理論的細(xì)化和補(bǔ)充，同時(shí)是對(duì)生活教育理論的充實(shí)。因此，借鑒多元智能理論構(gòu)建小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)生活化課堂教學(xué)模式的實(shí)踐研究具有重要的理論價(jià)值。新的《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》10分重視數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，指出：學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容應(yīng)當(dāng)是現(xiàn)實(shí)的、有意義的、富有挑戰(zhàn)的，數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)該從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有知識(shí)背景出發(fā)，向他們提供充足的從事數(shù)學(xué)活動(dòng)和交流的機(jī)會(huì)，幫助他們?cè)谧灾魈剿鞯倪^程中真正理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識(shí)與技能、數(shù)學(xué)思想和方法，同時(shí)獲得廣泛數(shù)學(xué)活動(dòng)驗(yàn)。
荷蘭教育家弗賴登塔爾的名言數(shù)學(xué)源于現(xiàn)實(shí)，寓于現(xiàn)實(shí)，用于現(xiàn)實(shí)道出了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的根本目的。新課標(biāo)的理念，數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)該與孩子的生活融合起來，從孩子的生活經(jīng)驗(yàn)和已有的知識(shí)背景出發(fā)，讓孩子在自己的生活中去尋找數(shù)學(xué)發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)探究數(shù)學(xué)，做到生活經(jīng)驗(yàn)數(shù)學(xué)化，數(shù)學(xué)問題生活化，從而體現(xiàn)數(shù)學(xué)源于生活數(shù)學(xué)寓于生活用于生活的思想.1次以此激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，學(xué)會(huì)用數(shù)學(xué)的思維方式去觀察和分析現(xiàn)實(shí)的社會(huì)，去解決日常生活中和其它學(xué)科中的學(xué)習(xí)問題，最終為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)和可持續(xù)性發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ).
2、實(shí)踐價(jià)值：本課題的研究有利于促進(jìn)學(xué)生多元智能的發(fā)展。有利于帶動(dòng)教師業(yè)務(wù)水平和教科研的水平提高。多元智能理論是1個(gè)開放的、不斷生成中的理論，開展這樣的研究，必然會(huì)使參與課題研究的教師獲益匪淺。因?yàn)椋嘣悄芾碚搶?duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教師提出了很高的要求。首先，教師應(yīng)更新知識(shí)結(jié)構(gòu)，善于學(xué)習(xí)、接受新教育理念，了解新的教學(xué)動(dòng)態(tài)。其次，教師應(yīng)具備全能意識(shí)與技能，創(chuàng)設(shè)能鼓勵(lì)各種智能發(fā)展的學(xué)習(xí)環(huán)境，滿足不同學(xué)生的需求，因?yàn)榻虒W(xué)中教師的身教最有說服力、最具示范性。再則，教師之間必須加強(qiáng)團(tuán)隊(duì)合作。多元智能教學(xué)需要多元化教學(xué)技能，而教師個(gè)體能力畢竟有限，很難集全能、多面手于1身，客觀上要求不同或相同學(xué)科教師之間的團(tuán)隊(duì)合作，共同探討多元智能的課程設(shè)計(jì)與實(shí)施方案，集思廣益，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，實(shí)現(xiàn)教與學(xué)的最優(yōu)化。同時(shí)，研究有利于轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，促進(jìn)教學(xué)方式的改變。
在研究中教師必將帶來全新的課堂，實(shí)現(xiàn)面向全體學(xué)生，促進(jìn)他們生動(dòng)、活潑地全面發(fā)展。構(gòu)建數(shù)學(xué)生活化課堂的實(shí)驗(yàn)研究就是要善于挖掘數(shù)學(xué)內(nèi)容中的生活情景，把學(xué)生熟悉的生活情境和感興趣的事物作為教學(xué)活動(dòng)的切入點(diǎn)，把數(shù)學(xué)教學(xué)與學(xué)生生活緊密結(jié)合起來，使數(shù)學(xué)知識(shí)成為學(xué)生看得見、摸得著、聽得到的現(xiàn)實(shí);讓學(xué)生能主動(dòng)地嘗試著從數(shù)學(xué)的角度尋求解決問題的策略，切實(shí)體驗(yàn)到數(shù)學(xué)存在于生活;讓學(xué)生能運(yùn)用所學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題，切實(shí)體驗(yàn)到數(shù)學(xué)能應(yīng)用于生活;因此本課題的研究在是實(shí)踐上對(duì)教師隊(duì)伍的建設(shè)學(xué)生的發(fā)展以及構(gòu)建和諧的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)環(huán)境都具有重要的積極現(xiàn)實(shí)意義。
3、課題研究的范圍和基本內(nèi)容：
1、研究范圍的界定：
研究對(duì)象：實(shí)驗(yàn)小學(xué)56年級(jí)
概念界定：
數(shù)學(xué)生活化：從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有生活背景出發(fā)，聯(lián)系生活講數(shù)學(xué)，把生活問題數(shù)學(xué)化，數(shù)學(xué)問題生活化。體現(xiàn)數(shù)學(xué)源于生活，寓于生活，為生活服務(wù)的思想。以此來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)會(huì)運(yùn)用數(shù)學(xué)的思維方式去觀察、分析現(xiàn)實(shí)社會(huì)，去解決日常生活中的問題。
2、研究的基本內(nèi)容：
1。通過調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)小學(xué)高年級(jí)學(xué)生不同的智能強(qiáng)項(xiàng)及學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的水平.
2。研究在小學(xué)數(shù)學(xué)空間與圖形。統(tǒng)計(jì)與概率。數(shù)與代數(shù)。實(shí)踐應(yīng)用與解決問題幾部分教學(xué)內(nèi)容如何在課前向生活開放，在課上如何再現(xiàn)生活，在課后如何向生活延伸.
3。構(gòu)建適合實(shí)驗(yàn)小學(xué)高年級(jí)學(xué)生實(shí)際的數(shù)學(xué)生活化課堂教學(xué)模式.
4、研究的方法：
1、文獻(xiàn)資料法：認(rèn)真學(xué)習(xí)多元智能理論，學(xué)習(xí)陶行之生活即教育理論、《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》等1些相關(guān)理論或文件精神，摘錄對(duì)課題研究有借鑒的指導(dǎo)作用的理論知識(shí)，供學(xué)習(xí)和研究借鑒，做好資料的收集和存檔工作。
2、問卷調(diào)查法：在實(shí)施課題階段，對(duì)被實(shí)施此課題之前的本校的56年級(jí)學(xué)生采用問卷調(diào)查方式進(jìn)行調(diào)查研究，用以了解學(xué)生的數(shù)學(xué)發(fā)展現(xiàn)狀與不同學(xué)生的智能強(qiáng)項(xiàng)，據(jù)調(diào)查結(jié)果有針對(duì)性采取相應(yīng)的策略與手段。
3、行動(dòng)研究法：結(jié)合教學(xué)實(shí)際，在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，勤于將自己從課題研究中獲得的教學(xué)理念轉(zhuǎn)化為教學(xué)行為，在實(shí)施的過程中不斷總結(jié)、反思、修正、再實(shí)踐，逐步積累經(jīng)驗(yàn)。
4、個(gè)案分析法：重視對(duì)典型學(xué)生學(xué)習(xí)狀況的跟蹤分析，從中尋找課題研究進(jìn)展的突破口。
5、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法.
5、研究假設(shè)和理論依據(jù)：
1、研究假設(shè)：通過研究發(fā)現(xiàn)小學(xué)高年級(jí)學(xué)生不同的智能強(qiáng)項(xiàng)及學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的水平，營(yíng)造生活化的數(shù)學(xué)課堂，可以促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)質(zhì)量.培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，使學(xué)生感受數(shù)學(xué)知識(shí)在生活中的應(yīng)用，感受生活的數(shù)學(xué)與數(shù)學(xué)的生活，溝通數(shù)學(xué)解題方法與生活問題解決策略之間的聯(lián)系.用多元化的教學(xué)內(nèi)容為學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展搭建平臺(tái)，讓每個(gè)學(xué)生的智能得到充分的發(fā)展并且成就積極的自我.
2、課題研究的理論依據(jù)：
加德納的多元智能理論、陶行知的生活教育理論、數(shù)學(xué)課程理論、教育理論
6、研究階段：
本階段的主要任務(wù)有：
1.制定課題實(shí)施方案。
2.組織有關(guān)教師對(duì)課題研究的可行性和操作性作充分的論證。
3.做好對(duì)課題人員的培訓(xùn)工作，組織課題組成員進(jìn)行學(xué)習(xí)，收集理論依據(jù)，以保障課題的順利開展。
本階段是實(shí)驗(yàn)工作的關(guān)鍵階段，必須認(rèn)真組織實(shí)施，抓好每1個(gè)環(huán)節(jié)，這個(gè)階段收集到的資料和得到的結(jié)論，對(duì)整個(gè)實(shí)驗(yàn)是否能達(dá)到預(yù)期目標(biāo)具有重要意義。
本階段的主要任務(wù)有：
1.搜集材料，設(shè)計(jì)出針對(duì)高年級(jí)學(xué)生實(shí)際情況調(diào)查的智能光譜問卷
2.實(shí)施調(diào)查研究，對(duì)調(diào)查和測(cè)量的結(jié)果，進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析.分類統(tǒng)計(jì)，比較、尋找原因，提出教育設(shè)想，撰寫各個(gè)子課題報(bào)告。
3、課題組成員分別通過課堂教學(xué)和實(shí)踐活動(dòng)，研究在小學(xué)數(shù)學(xué)空間與圖形。統(tǒng)計(jì)與概率。數(shù)與代數(shù)。實(shí)踐應(yīng)用與 解決問題4部分教學(xué)內(nèi)容如何在課前向生活開放，在課上如何再現(xiàn)生活，在課后如何向生活延伸的基本策略.構(gòu)建適合實(shí)驗(yàn)小學(xué)高年級(jí)學(xué)生實(shí)際的數(shù)學(xué)生活化課堂教學(xué)模式.
4、組織課題組有關(guān)成員進(jìn)行課題研究的再次論述。
5、做好課題階段小結(jié)，每學(xué)期1次，根據(jù)課題研究過程中出現(xiàn)的問題不斷修正課題實(shí)施方案。
2、收集整理有關(guān)課題研究的資料(個(gè)案、論文、學(xué)生成長(zhǎng)追蹤記錄、家長(zhǎng)學(xué)校教學(xué)情況等)。
3、請(qǐng)有關(guān)專家對(duì)課題進(jìn)行成果論證
4、成果推廣。
7、成果的形式和課題組成員分工
1、成果的形式：
課題中期：完成《借鑒多元智能理論構(gòu)建小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)生活化課堂教學(xué)模式的實(shí)踐研究》論文
最終成果：《借鑒多元智能理論構(gòu)建小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)生活化課堂教學(xué)模式的實(shí)踐研究》研究報(bào)告。
2、課題組成員及其分工
課題組負(fù)責(zé)人：王玉玲小學(xué)高級(jí)教師，本科學(xué)歷。曾經(jīng)擔(dān)任過國(guó)家級(jí)105重點(diǎn)課題的子課題研究任務(wù)和市級(jí)課題的研究。
課題組成員及分工
趙鳳君、李宏宇：研究在小學(xué)數(shù)學(xué)。實(shí)踐應(yīng)用與解決問題部分教學(xué)內(nèi)容如何在課前向生活開放，在課上如何再現(xiàn)生活，在課后如何向生活延伸.
蘇惠賢、劉素豐、王恩瑞：研究在小學(xué)數(shù)學(xué)統(tǒng)計(jì)與概率部分教學(xué)內(nèi)容如何在課前向生活開放，在課上如何再現(xiàn)生活，在課后如何向生活延伸.
8、經(jīng)費(fèi)預(yù)算與設(shè)備條件要求：
1.學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)班子對(duì)本課題的研究非常重視，通過必要的經(jīng)費(fèi)支持
2.本課題的研究人員是由學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、中層干部、數(shù)學(xué)教師3種成份組成，學(xué)校有必要的儀器設(shè)備。。
9、參考文獻(xiàn)：
《智力的結(jié)構(gòu)：多元智能理論》 霍華德加德納 1983年
《生活教育10講》 4川教育出版社 1989.5
《生活教育理論陶行知教育思想研究》 浙江教育出版社 1991.8
第六篇 小學(xué)新聘語文教師課堂教學(xué)情況調(diào)研報(bào)告1550字
定標(biāo) 建模 嚴(yán)訓(xùn) ———20__年小學(xué)新聘語文教師課堂教學(xué)情況調(diào)研報(bào)告
為了加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)，促進(jìn)新聘小學(xué)語文教師快速成長(zhǎng)，早日承擔(dān)明光小學(xué)教育的重任。各學(xué)科教研員，在教育局領(lǐng)導(dǎo)的正確領(lǐng)導(dǎo)和教研室領(lǐng)導(dǎo)的統(tǒng)一組織安排下，我們自11月8日起，歷時(shí)一個(gè)余月的時(shí)間，對(duì)__年新聘分配的小學(xué)語文教師和從鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學(xué)選調(diào)進(jìn)城的語文教師進(jìn)行全面細(xì)致的課堂教學(xué)調(diào)研。本次調(diào)研我們充分發(fā)揮教研分會(huì)的組織作用，讓他們牽頭安排，把本分會(huì)各校新聘的教師，集中在兩三個(gè)鄉(xiāng)鎮(zhèn)的中心小學(xué)，采用借班上課的形式，進(jìn)行課堂教學(xué)。我們教研員按照所任學(xué)科逐一聽課，聽后進(jìn)行面對(duì)面交流。在交流中，既肯定成績(jī)，又指出不足，著重提出改進(jìn)方案。讓這批新聘的老師們實(shí)實(shí)在在地受到教益，為他們的課堂教學(xué)指明方向?，F(xiàn)將具體調(diào)研情況略述如下：
一、優(yōu)勢(shì)
1、這批新聘的小學(xué)語文教師平均年齡23.3歲，他們是經(jīng)過教育局嚴(yán)格按照招考簡(jiǎn)章通過筆試、面試、考核等層層篩選，最終獲勝的同志，才得以上崗，可謂來自不易。因此，他們年輕氣盛，精力充沛，工作態(tài)度端正，情緒飽滿。
2、這批新聘教師學(xué)歷均是大學(xué)?？?，中文占70.6%，初教29.4%， 可謂專業(yè)棒，文化知識(shí)扎實(shí)。教師資格均是初中，層次高，完全可以勝任小學(xué)教育。
3、通過認(rèn)真的調(diào)研，我們發(fā)現(xiàn)他們具有一定的教學(xué)基本功；具有一定的新課改的教育理念；能初步掌握小學(xué)語文課堂教學(xué)的基本環(huán)節(jié)，基本方法；具有初步的學(xué)生是課堂主體的意識(shí)，知道發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性，發(fā)現(xiàn)問題，探究問題；能掌握一定的現(xiàn)代化的教學(xué)手段；基本上能運(yùn)用普通話實(shí)施教學(xué)，語言清晰，教態(tài)自然。
二、不足
1、缺少教學(xué)理論素養(yǎng)。不少教師至今沒有完整地閱讀《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》，不知道語文課程標(biāo)準(zhǔn)的基本理念，不知道語文教育的總目標(biāo)，階段性目標(biāo)，以及教學(xué)的建議、評(píng)價(jià)的建議等。
2、沒有掌握備課的基本步驟，只是機(jī)械地抄寫現(xiàn)成的教案，至于人家教案設(shè)計(jì)的理念，不得而知，僅僅是為了學(xué)校的應(yīng)付檢查。
3、缺乏崗前培訓(xùn)。基本的教學(xué)常規(guī)欠缺，常常在學(xué)生的注意力不夠集中的情況下，倉促教學(xué)。教學(xué)時(shí)，基本上是教師講學(xué)生聽，回答問題，也僅僅是前排的幾名同學(xué)，不能夠照顧到班級(jí)的全體學(xué)生。學(xué)生根本沒有參與到學(xué)習(xí)的實(shí)踐中去，教學(xué)沒有實(shí)質(zhì)性效果。
4、不能掌握教學(xué)的基本環(huán)節(jié)，步驟混亂。小學(xué)語文教材中的課文一般是兩個(gè)課時(shí)完成，在教學(xué)時(shí)，他們是常?；煜?，分不清課時(shí)。
5、課堂板書，粉筆字很差，基本上是屬于“火柴棒體”，很不規(guī)范。也不能準(zhǔn)確地反映教學(xué)的重難點(diǎn)，課文的基本內(nèi)容。
三、建議
1、定標(biāo) 即制定明確的培訓(xùn)目標(biāo)。這批新聘的.各科教師，他們有知識(shí)，有精力，有熱情，但缺乏經(jīng)驗(yàn)，因此，進(jìn)行崗前培訓(xùn)是他們教學(xué)的重要步驟，是他們走好教學(xué)人生的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，我們學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)必須給予足夠的重視。要根據(jù)學(xué)校的工作特點(diǎn)，實(shí)際情況，制定培訓(xùn)計(jì)劃，確立培訓(xùn)目標(biāo)，專人分管，并扎扎實(shí)實(shí)地實(shí)施。
2、建模 根據(jù)不同學(xué)科，不同內(nèi)容，擬定相應(yīng)的教學(xué)模式，讓這些新上崗的教師，在教學(xué)中，嚴(yán)格按照這種模式實(shí)施教學(xué)。讓他們先穩(wěn)穩(wěn)當(dāng)當(dāng)?shù)刈吆玫谝徊剑蛳略鷮?shí)的基礎(chǔ)，掌握一定的功力，然后在放手讓他們?cè)诮逃奈枧_(tái)上自由馳騁。如：一年級(jí)的漢語拼音教學(xué)的基本步驟。一課一般分兩個(gè)課時(shí)教完。第一課時(shí)重點(diǎn)是認(rèn)讀字母；第二課時(shí)重點(diǎn)是學(xué)會(huì)拼讀。具體的步驟是：
第一課時(shí)
（1）利用“情境圖”引出字母。
（2）認(rèn)讀字母。
（3） 利用“表音表形圖”加強(qiáng)對(duì)字母的記憶。
（4）利用“語境歌”鞏固字母的認(rèn)讀成果。
（5）描紅仿影學(xué)寫字母。
第二課時(shí)
（1）復(fù)習(xí)字母的認(rèn)讀。
（2）利用課文的插圖讓學(xué)生把握拼讀方法。
（3）運(yùn)用拼讀方法進(jìn)行拼讀練習(xí)。
（4）描紅、抄寫音節(jié)練習(xí)。
“詞串識(shí)字”教學(xué)的基本步驟。
一般可以分兩課時(shí)教完。
第一課時(shí)
（1）激趣入境，122024年小學(xué)新聘語文教師課堂教學(xué)情況調(diào)研報(bào)告
第七篇 課堂教學(xué)總結(jié)報(bào)告2250字
一、問題的提出：
數(shù)學(xué)學(xué)科的研究課題是《在數(shù)學(xué)教學(xué)中實(shí)施創(chuàng)新教育》。那么，我校數(shù)學(xué)教師的課堂教學(xué)現(xiàn)狀如何？是不是在積極探索推進(jìn)課堂教學(xué)改革？又存在哪些問題呢？為此，本學(xué)期用了近兩個(gè)月的時(shí)間，對(duì)全鎮(zhèn)數(shù)學(xué)教師的課堂教學(xué)采用隨堂聽課的形式進(jìn)行調(diào)研，作出論斷，試圖尋求出促使數(shù)學(xué)教師適應(yīng)新形勢(shì)要求，提高課題研究能力的良好途徑。
二、基本狀況：
在這次數(shù)學(xué)教師課堂教學(xué)水平的調(diào)研活動(dòng)中，共聽課52節(jié)，其中好課13節(jié)，占總聽課數(shù)的25%；良好課為18節(jié)，占總聽課數(shù)的34。6%；合格課為21節(jié)，占總聽課數(shù)的40。4%。從調(diào)研的過程中，我們欣喜地看到，絕大部分?jǐn)?shù)學(xué)教師都意識(shí)到課堂教學(xué)改革的必然趨勢(shì)，他們也試圖在改變自己的教學(xué)思想，主觀上要求上好課、教好書，可見思想上已引起較高的重視，這一點(diǎn)是十分可貴和可取的。但在課堂教學(xué)中明顯地反映出他們?nèi)匀簧钍軅鹘y(tǒng)的教學(xué)思想、教學(xué)方法的束縛，顯得有些心有余而力不足，以致出現(xiàn)了一些教學(xué)效果不佳的現(xiàn)象?？梢哉f我鎮(zhèn)數(shù)學(xué)教師的課堂教學(xué)現(xiàn)狀是喜中有憂、引人深思、亟需改進(jìn)。
三、存在問題：
1。 課堂教學(xué)目標(biāo)意識(shí)不強(qiáng)，認(rèn)識(shí)模糊。
課堂教學(xué)目標(biāo)是課堂教學(xué)的核心要求，整個(gè)課堂教學(xué)總是要為教學(xué)目標(biāo)服務(wù)的，能否正確認(rèn)識(shí)和把握教學(xué)目標(biāo)是至關(guān)重要的。在調(diào)研中我們發(fā)現(xiàn)，課堂教學(xué)中教師的目標(biāo)意識(shí)不強(qiáng)，體現(xiàn)為兩種情況：一是認(rèn)為數(shù)學(xué)教學(xué)一課一練，把這節(jié)課的內(nèi)容上完了，學(xué)生聽懂了，能模仿例題進(jìn)行練習(xí)了，這就是完成了教學(xué)目標(biāo)；二是心中無數(shù)，每一節(jié)課上到哪里是哪里，這節(jié)課上不完下節(jié)課再繼續(xù)，終結(jié)點(diǎn)仍是把書教完，可以說毫無目標(biāo)可言，更不用說對(duì)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。共同的缺點(diǎn)是沒有做到要以傳授知識(shí)為基礎(chǔ)，重視培養(yǎng)學(xué)生的能力，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)慣，發(fā)展學(xué)生的智力，從而使學(xué)生得以全面主動(dòng)地發(fā)展。
2。課堂教學(xué)脫離學(xué)生實(shí)際，主體地位不突出。
課堂教學(xué)應(yīng)體現(xiàn)從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，面向全體學(xué)生的原則。課堂上的一切教學(xué)活動(dòng)都應(yīng)圍繞學(xué)生這個(gè)學(xué)習(xí)的主體，處理好“主導(dǎo)與主體”的關(guān)系。從聽課的情況來看，這個(gè)問題是目前課堂教學(xué)中存在的比較嚴(yán)重的問題。教師常常顯示出“目中無人”，對(duì)學(xué)生的主體性重視不夠，只顧教不顧學(xué)，教學(xué)方法陳舊，采用灌輸式教學(xué)，老師講學(xué)生聽，學(xué)生完全處于被動(dòng)地位。某種程度上說，這種教育嚴(yán)重剝奪了學(xué)生創(chuàng)新發(fā)現(xiàn)的機(jī)會(huì)，扼殺了學(xué)生的創(chuàng)造性，使學(xué)生淪為知識(shí)的容器。
3。不注重引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷過程，只重視結(jié)論的鞏固。
在教學(xué)過程中，教師不注重引導(dǎo)學(xué)生去經(jīng)歷知識(shí)的形成過程，而是只重視獲得結(jié)論，并加以鞏固、強(qiáng)化，從而去檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)結(jié)論的掌握與運(yùn)用的情況。這也有兩種情況：一種是完全由教師包辦代替，直接由教師采用灌輸式，教師講，學(xué)生聽，直到聽懂了為止；第二種是走過場(chǎng)，所采用的直觀教學(xué)手段，讓學(xué)生動(dòng)手操作等方法，本來是非常正確的，但教師在教學(xué)過程中，只把它當(dāng)成“擺設(shè)”，匆匆做完即算，應(yīng)該說，這是應(yīng)試教育指揮棒下所產(chǎn)生的“怪現(xiàn)象”，使得我們的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)顯得急于近利。
事實(shí)上，數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，更重要的是引導(dǎo)學(xué)生參與知識(shí)的探索過程，引導(dǎo)他們?nèi)ド羁腆w驗(yàn)知識(shí)是如何形成的，又是如何獲得的，在探索的過程中享受到成功的喜悅，逐步形成學(xué)生探求知識(shí)的科學(xué)態(tài)度和科學(xué)精神，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力。
4。不注重知識(shí)間的內(nèi)在聯(lián)系，孤立地進(jìn)行教學(xué)。
數(shù)學(xué)教材中對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的安排特點(diǎn)是由易到難、由淺入深，螺旋上升的，知識(shí)與知識(shí)之間往往有著密切的聯(lián)系。課堂教學(xué)中，很多教師只是就知識(shí)講知識(shí)，沒有深入地去鉆研教材，使得各個(gè)知識(shí)點(diǎn)孤立地存在，不利于學(xué)生全面領(lǐng)會(huì)，掌握知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的探究能力及創(chuàng)新精神。
在教學(xué)中，教師應(yīng)深入鉆研教材，將各個(gè)有關(guān)聯(lián)的知識(shí)聯(lián)系起來，找準(zhǔn)新舊知識(shí)的連接點(diǎn)，抓住新授知識(shí)的切入點(diǎn)，讓學(xué)生形成知識(shí)鏈。這樣即能使學(xué)生在舊的知識(shí)結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上重新建構(gòu)，快速地掌握新知，做到事半功倍，又能使知識(shí)更具完整，具有系統(tǒng)性，形成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。
5。課堂上缺乏師生情感交流，課堂氣氛沉悶。
在課堂教學(xué)中，教師的師道尊嚴(yán)維護(hù)得很深，只重視知識(shí)的教學(xué)，只關(guān)注學(xué)生聽懂了沒有，練習(xí)題做得對(duì)不對(duì)，沒有注意到學(xué)生非智力因素的開發(fā)，沒有師生間濃厚情感的交流。
在教學(xué)中，教師要努力營(yíng)造一種生動(dòng)活潑、寬松自由的教學(xué)氛圍，這是進(jìn)行課堂教學(xué)改革、實(shí)施創(chuàng)新教育得以實(shí)現(xiàn)的“土壤”。課堂上，多給學(xué)生一些微笑，多給學(xué)生一個(gè)勉勵(lì)的目光，多給學(xué)生一句稱贊的話語，學(xué)生才會(huì)有充分表達(dá)自己思想的強(qiáng)烈愿望，從而形成探求知識(shí)的欲望，投入到積極學(xué)習(xí)中去，從而觸發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新潛能，創(chuàng)新能力才得以揮發(fā)。
6。教師素質(zhì)有待進(jìn)一步提高。
在本次調(diào)研過程中，可以發(fā)現(xiàn)幾乎所有的中老年數(shù)學(xué)教師都沒有用普通話進(jìn)行教學(xué)。在全面推進(jìn)落實(shí)素質(zhì)教育的今天，這一點(diǎn)是很不好的，無論你的普通話講得如何，標(biāo)準(zhǔn)不標(biāo)準(zhǔn)，但一走進(jìn)課堂，就要努力地去講，最起碼為學(xué)生營(yíng)造一種說普通話的氛圍。另外：大部分教師的心理素質(zhì)較差。聽課過程中，有的教師可以說是“驚慌失措，”有的甚至在課堂教學(xué)中連連出現(xiàn)口誤及知識(shí)上科學(xué)性的錯(cuò)誤，這不得不引起我們的高度重視。
四、 一點(diǎn)想法：
雖然在本次的數(shù)學(xué)教師課堂教學(xué)水平的調(diào)研活動(dòng)中，感到現(xiàn)狀不令人滿意，但是，我們并不驚慌，并不氣餒，我們也應(yīng)看到，絕大部分教師主觀上有強(qiáng)烈的上進(jìn)意識(shí)，這就說明，全面提高數(shù)學(xué)教師的課堂教學(xué)水平大有希望，我們的課題研究確實(shí)有價(jià)值。在今后的工作中，應(yīng)學(xué)習(xí)，通過學(xué)習(xí)，切實(shí)轉(zhuǎn)變教育教學(xué)觀念，確立以人為本的思想；努力進(jìn)行構(gòu)建“在數(shù)學(xué)教學(xué)中實(shí)施創(chuàng)新教育”的課堂教學(xué)模式，并付諸于課堂教學(xué)實(shí)踐與研究。
第八篇 高中歷史課堂教學(xué)合作與交往的調(diào)控策略的課題研究報(bào)告3850字
（一）課題提出
隨著社會(huì)的發(fā)展，國(guó)際和國(guó)內(nèi)的聯(lián)系愈來愈緊密，當(dāng)代教育不再是封閉在校園內(nèi)，而是與整個(gè)社會(huì)各個(gè)領(lǐng)域有著密不可分的聯(lián)系，各國(guó)都把基礎(chǔ)教育和人才培養(yǎng)擺在國(guó)家未來戰(zhàn)略的高度，以滿足當(dāng)代社會(huì)發(fā)展和人才培養(yǎng)的需要。合作和交往意識(shí)已成為新時(shí)代人才必須具備的基本素質(zhì)，可以說在合作雙贏的今天，合作和交往是個(gè)人和社會(huì)生存的需要。合作學(xué)習(xí)是目前世界上許多國(guó)家都普遍采用的一種富有創(chuàng)意和實(shí)效的教學(xué)理論與策略體系。由于它在改善課堂內(nèi)的社會(huì)心理氣氛、大面積提高學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)、促進(jìn)學(xué)生形成良好的非認(rèn)知心理品質(zhì)等方面實(shí)效顯著，被人們譽(yù)為“近十幾年來最重要和最成功的教學(xué)改革”。迄今為止，國(guó)際上在這方面的研究已有幾十年的歷史，在具體實(shí)踐中各國(guó)有一定的差異。
我國(guó)關(guān)于合作學(xué)習(xí)的系統(tǒng)研究則始于20世紀(jì)80年代末，90年代中期取得了長(zhǎng)足的進(jìn)展，1999年，新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的啟動(dòng)后，各學(xué)科制定了相應(yīng)的新課程的培養(yǎng)目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生的合作與交往能力成為新課程轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式的重要目標(biāo)?！镀胀ǜ咧袣v史課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》中指出，歷史學(xué)科是用歷史唯物主義觀點(diǎn)闡釋人類歷史發(fā)展進(jìn)程和規(guī)律，進(jìn)一步培養(yǎng)和提高學(xué)生的歷史意識(shí)、文化素質(zhì)和人文素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的一門基礎(chǔ)課程。學(xué)習(xí)歷史也是主動(dòng)參與、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的過程。養(yǎng)成獨(dú)立思考的學(xué)習(xí)慣，同時(shí)學(xué)會(huì)認(rèn)同他人，尤其是具有不同見解的人合作學(xué)習(xí)和交流。理解和尊重世界各地區(qū)、各國(guó)、各民族的文化傳統(tǒng)，汲取人類創(chuàng)造的優(yōu)秀文明成果，進(jìn)一步形成開放的世界意識(shí)。確立積極進(jìn)取的人生態(tài)度，塑造健全的人格，培養(yǎng)堅(jiān)強(qiáng)的意志和團(tuán)結(jié)合作的精神，增強(qiáng)經(jīng)受挫折、適應(yīng)生存環(huán)境的能力。與課程功能的轉(zhuǎn)變相適應(yīng)的是課程評(píng)價(jià)，遵循既注重結(jié)果，也注重過程的基本原則，靈活運(yùn)用各種科學(xué)有效的評(píng)價(jià)手段，力求改變傳統(tǒng)教學(xué)中過分強(qiáng)調(diào)甄別與選拔的功能，發(fā)揮評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生發(fā)展、教師提高和改進(jìn)教學(xué)實(shí)踐的功能?？梢哉f，合作與交往成為歷史學(xué)科最主要學(xué)習(xí)方式之一。
今年是浙江省全面實(shí)施新課程教學(xué)的第三年，課程改革取得了不少成績(jī)，教育的民主性、“四個(gè)學(xué)會(huì)”
（學(xué)會(huì)求知、學(xué)會(huì)做事、學(xué)會(huì)共處、學(xué)會(huì)做人）、終身學(xué)習(xí)、轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式等新理念都已深入人心，但從課堂教學(xué)實(shí)踐層面來看，師生之間、生生之間的合作交往的問題仍然存在著“流于形式，忽視實(shí)質(zhì)，缺乏實(shí)效”甚至“無效”的現(xiàn)象。主要表現(xiàn)在：第一，教師專業(yè)化發(fā)展滯后，學(xué)習(xí)指導(dǎo)經(jīng)驗(yàn)不足，對(duì)理論吃不透，導(dǎo)致了一些華而不實(shí)的做法。比如，有平等合作交往教學(xué)的意識(shí)，但在實(shí)施中往往過于隨意，缺乏持久性和系統(tǒng)性，沒有給自己確定新的合適位置，所以大多數(shù)教學(xué)設(shè)計(jì)是預(yù)設(shè)的，在這樣的教學(xué)環(huán)境下，學(xué)生仍處于被動(dòng)和服從的地位，學(xué)生在課堂活動(dòng)中的個(gè)性差異和全員參與這些真正問題沒有得到教師的關(guān)注，導(dǎo)致參與的水平和深度遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，同時(shí)由于多數(shù)學(xué)生進(jìn)行合作和交往的技能和技巧缺乏，課堂合作和交往的實(shí)效性更難說了，再加上課時(shí)安排和空間限制，大多數(shù)仍然是以“教師為中心”，教師是課堂教學(xué)的組織者和領(lǐng)導(dǎo)者，教師嚴(yán)格控制著課堂教學(xué)進(jìn)程中的一切；學(xué)生間的交往嚴(yán)重缺乏，在教學(xué)交往中學(xué)生處于被動(dòng)狀態(tài)，并且這種交往也只是單向的靜態(tài)的溝通，“生之間的、生生之間的交往從本質(zhì)上說大多仍然是形式的、造作的、老師壟斷的、獨(dú)裁的交往”。由此導(dǎo)致教學(xué)目標(biāo)仍以知識(shí)與技能為主，教學(xué)評(píng)價(jià)強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的評(píng)比和排隊(duì)，只重結(jié)果不重過程，只關(guān)注少數(shù)精英而忽視大多數(shù)學(xué)生，并最終影響到全體學(xué)生的共同進(jìn)步和學(xué)生個(gè)體的全面發(fā)展，這些顯然與新課程的理念相悖。
“有效教學(xué)的最終標(biāo)準(zhǔn)是學(xué)生成長(zhǎng)”（鐘啟泉語），實(shí)施教學(xué)合作和交往要講究實(shí)效性，越是強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和研究性，對(duì)教師的指導(dǎo)水平要求越高，抑或說，高水平的學(xué)習(xí)指導(dǎo)，才能夠帶來高質(zhì)量的學(xué)習(xí)。因此，教師作為教學(xué)的組織者，促進(jìn)者和評(píng)價(jià)者，如果只憑激情和愛心，而不在教育教學(xué)的內(nèi)容和方式上做一些調(diào)整和研究，恐怕很難收到預(yù)期的實(shí)際效果。作為新課程背景下的教師，最明顯的角色就是教學(xué)的促進(jìn)者，除了把人類文明的知識(shí)成果傳授給學(xué)生，而且要培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)參與，樂于探究以及交流與合作的能力，教師要成為學(xué)生學(xué)習(xí)的激發(fā)者、各種良好能力和積極個(gè)性的培養(yǎng)者，要把教學(xué)的重心放在如何促進(jìn)學(xué)生的“學(xué)”上，讓學(xué)生成為自主發(fā)展的主人。
我們期望通過《普高歷史課堂教學(xué)合作與交往的調(diào)控策略及其評(píng)價(jià)研究》這個(gè)課題的研究，能夠立足本市實(shí)際，準(zhǔn)確理解課堂教學(xué)合作與交往的理念，正確掌握師生之間、生生之間的合作學(xué)習(xí)策略，適時(shí)調(diào)控，并科學(xué)地使用激勵(lì)性評(píng)價(jià)機(jī)制，構(gòu)建全新的民主、平等、合作的師生關(guān)系，把新課程的教學(xué)理念轉(zhuǎn)化成教師的實(shí)際行為，進(jìn)而推廣變?yōu)槿w教師長(zhǎng)期的自覺的行動(dòng)，提高教學(xué)質(zhì)量。
（二）概念界定與研究理論依據(jù)
1．概念界定：
本課題研究的是圍繞著教育改革與發(fā)展的核心問題，針對(duì)近幾年普高歷史課堂教學(xué)中實(shí)施教學(xué)合作和交往出現(xiàn)的一些問題，運(yùn)用心理學(xué)、教育學(xué)、社會(huì)學(xué)理論等知識(shí)，積極探索與研究調(diào)控教學(xué)合作和交往的策略的方式和方法及其效果評(píng)價(jià)等方面的問題，為普高歷史學(xué)科進(jìn)行教學(xué)合作和交往提供可借鑒的實(shí)踐模型。
關(guān)于合作的概念定義，我國(guó)學(xué)者有以下幾種表述：
“合作”：綜合世界各國(guó)的合作學(xué)習(xí)研究與實(shí)踐，我們認(rèn)為，合作學(xué)習(xí)是以學(xué)習(xí)小組為基本組織形式，系統(tǒng)利用教學(xué)動(dòng)態(tài)因素之間的互動(dòng)來促進(jìn)學(xué)習(xí)，以團(tuán)體成績(jī)?yōu)樵u(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，共同達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的活動(dòng)。
——?jiǎng)⒑晡洹哆x擇適合的學(xué)習(xí)方式》
“合作”指學(xué)生為了完成共同的任務(wù)，有明確的責(zé)任分工的互助性學(xué)習(xí)。合作學(xué)習(xí)鼓勵(lì)學(xué)生為集體的利益和個(gè)人的利益而一起工作，在完成共同任務(wù)的過程中實(shí)現(xiàn)自己的理想。
——鐘啟泉《〈基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）〉解讀》
“合作學(xué)習(xí)是一種旨在促進(jìn)學(xué)生在異質(zhì)小組中互助合作，達(dá)成共同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，并以小組的總體成績(jī)?yōu)楠?jiǎng)勵(lì)依據(jù)的教學(xué)策略體系。” ——王坦《合作學(xué)習(xí)的理念與實(shí)施》
三位教育學(xué)者均認(rèn)為合作學(xué)習(xí)具有異質(zhì)分組、積極互助、分工合作、獎(jiǎng)勵(lì)體系、資源共享的特征，主要對(duì)象是學(xué)生。合作學(xué)習(xí)并非僅僅是讓學(xué)生們圍坐在課桌帝，邊做作業(yè)邊說話，真正的合作學(xué)習(xí)不僅要求學(xué)生們?cè)谏眢w上接近別的學(xué)生，而且還要求他們共同進(jìn)行討論，彼此幫助，相互依賴，小組成員有均等的成功機(jī)會(huì)。
“交往”：典型的表述當(dāng)屬哈貝馬斯的交往行動(dòng)理論。理論認(rèn)為教學(xué)是一種交往與溝通活動(dòng)，是“對(duì)話”關(guān)系，即教師與學(xué)生之間(主一一主)通過教學(xué)內(nèi)容(客體)中介的“雙向理解”的交往關(guān)系。在這種交往模式中，“教學(xué)過程不再是單一主體和客體的兩極擺動(dòng)，而是教師和學(xué)生以共同的客體為中介的交往過程，它生成的是多重主體際關(guān)系，包括師生之間的主體際關(guān)系、教師間的主體際關(guān)系、學(xué)生間的主體際關(guān)系等。這種多重主體關(guān)系實(shí)質(zhì)上體現(xiàn)了師生的交互主體性關(guān)系，即教師與學(xué)生都是教學(xué)活動(dòng)的主體，教學(xué)交往就是這種交互主體性的現(xiàn)實(shí)表現(xiàn)。反過來，借助于這種交互主體性，教學(xué)才能成為一種合作、互動(dòng)的社會(huì)交往過程。
綜上所述，教學(xué)合作與交往的范疇包含了學(xué)生間關(guān)系、師生間的關(guān)系及教師間的關(guān)系，本課題主要方向就學(xué)生間、師生間的合作與交往進(jìn)行研究。
“調(diào)控策略及其評(píng)價(jià)”：指的是在課堂教學(xué)的合作與交往中，教師承擔(dān)好促進(jìn)者的角色，不但要做好充分準(zhǔn)備，設(shè)計(jì)、組織、參與，并對(duì)課堂教學(xué)出現(xiàn)的不確定的、不可預(yù)知的因素，有著高度反應(yīng)并適時(shí)做好調(diào)整和控制，以保證教學(xué)活動(dòng)的有效性，同時(shí)對(duì)調(diào)控策略的實(shí)施效果進(jìn)行多元化評(píng)價(jià)。
2．研究理論依據(jù)：
（1）維果茨基的社會(huì)互動(dòng)論(social interaction theory)
社會(huì)互動(dòng)指社會(huì)交往活動(dòng)，主要是人的心理交感和行為交往過程。社會(huì)學(xué)的互動(dòng)理論認(rèn)為：“社會(huì)是由互動(dòng)的個(gè)人組成，他們的行為不只是反應(yīng)，而且還是領(lǐng)悟、解釋、行動(dòng)與創(chuàng)造。個(gè)人不是一組確定的態(tài)度，而是有活力的并不斷變化著的行動(dòng)者，一直處在生長(zhǎng)中但不會(huì)徹底完成。社會(huì)環(huán)境不是某種靜態(tài)的東西，它一直在影響和塑造著我們，但這本質(zhì)上也是互動(dòng)的過程，因?yàn)榄h(huán)境正是互動(dòng)的產(chǎn)物。人有內(nèi)心活動(dòng)，同時(shí)又是一個(gè)自我，自我并非一心理實(shí)體，而是社會(huì)互動(dòng)過程的一個(gè)方面?；?dòng)過程首先是一個(gè)符號(hào)過程，符號(hào)被行動(dòng)者賦予了意義。這種我們與他人共享的意義，關(guān)于社會(huì)世界的定義以及對(duì)現(xiàn)實(shí)的感知和反應(yīng)，均產(chǎn)生于互動(dòng)過程。”這些觀點(diǎn)告訴我們，合作與交往伴隨著人的成長(zhǎng)，合作與交往與我們息息相關(guān)，師生間、學(xué)生間的合作既促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，又能提高教師教育教學(xué)能力，達(dá)到合作共贏的效果。
（2）社會(huì)建構(gòu)主義理論
社會(huì)建構(gòu)主義認(rèn)為：人在和他人的相互作用中，構(gòu)建自己的認(rèn)識(shí)與知識(shí)，即知識(shí)與理解是由認(rèn)識(shí)主體構(gòu)建的。這種知識(shí)的建構(gòu)活動(dòng)是在社會(huì)文化背景之中，作為個(gè)人的認(rèn)識(shí)活動(dòng)與社會(huì)文化情境的交互作用的結(jié)果形成的。在建構(gòu)主義看來，學(xué)習(xí)者在進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)，腦袋決不是一個(gè)空著的、準(zhǔn)備裝知識(shí)的容器，也不是一塊白板，而是他們?cè)谌粘Ｉ钪行纬傻呢S富經(jīng)驗(yàn)已經(jīng)構(gòu)成一種認(rèn)知的預(yù)結(jié)構(gòu)。所以，教師不能無視這種預(yù)結(jié)構(gòu)和先經(jīng)驗(yàn)，而必須看到這種預(yù)結(jié)構(gòu)。學(xué)習(xí)活動(dòng)中的知識(shí)是不能通過教師“導(dǎo)向”學(xué)生的，知識(shí)來自于學(xué)習(xí)者個(gè)體內(nèi)部通過新舊經(jīng)驗(yàn)的作用而建構(gòu)，但這種內(nèi)部建構(gòu)不是封閉的，而是在學(xué)習(xí)群體中，通過師生互動(dòng)、生生互動(dòng)，進(jìn)行合作學(xué)習(xí)協(xié)調(diào)完成的。面對(duì)某一知識(shí)，某個(gè)體從不同的角度切入，又因?yàn)閷W(xué)習(xí)共同體中的學(xué)習(xí)者擁有不同思維水平，所以要進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)的分享，達(dá)成理解的豐富性和合理化。因此，要重視課堂上建立學(xué)習(xí)共同體，鼓勵(lì)大家進(jìn)行合作、協(xié)商。社會(huì)建構(gòu)主義召喚我們?cè)谡n堂上要進(jìn)行全方位地有效互動(dòng)，要重視學(xué)生構(gòu)建自己知識(shí)的結(jié)構(gòu)。
（3）多爾的后現(xiàn)代主義理論
現(xiàn)代課程觀認(rèn)為知識(shí)是預(yù)設(shè)的、可確定的，教師只是知識(shí)的傳遞者；多爾認(rèn)為后現(xiàn)代課程具有
第九篇 2024小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性調(diào)研報(bào)告2300字
為了更好推進(jìn)小學(xué)基礎(chǔ)教育課程改革實(shí)驗(yàn)，本學(xué)期學(xué)校開展以“在課改新背景下，加強(qiáng)課堂教學(xué)有效性”為主題的課堂教學(xué)調(diào)研活動(dòng)。我本著務(wù)實(shí)求真的精神隨同老師們結(jié)合區(qū)“閱讀、體驗(yàn)、互動(dòng)、鞏固課堂教學(xué)及導(dǎo)學(xué)案教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，公開課、聯(lián)片教研活動(dòng)展開“課堂教學(xué)有效性”專項(xiàng)調(diào)研活動(dòng)。
在這次專項(xiàng)調(diào)研活動(dòng)中，我們了解到新課程改革幾年來，我們數(shù)學(xué)課堂教學(xué)發(fā)生很大變化，課程標(biāo)準(zhǔn)提出新理念。教師在努力改變著自己的教學(xué)方式，也在不斷改善著學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生通過生動(dòng)有效學(xué)習(xí)活動(dòng)認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)，理解數(shù)學(xué)，獲取知識(shí)，掌握技能，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。課堂教學(xué)質(zhì)量有了明顯提高。主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：
一、關(guān)注有效情境創(chuàng)設(shè)
目前“創(chuàng)設(shè)情境”成為小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中一道亮麗的風(fēng)景線。在一些公開課，研討課中，老師們能夠根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)一些有效新穎，且富有思考價(jià)值，具有挑戰(zhàn)性的課堂學(xué)習(xí)情境令我們眼界大開。如，本學(xué)校，石守琴老師上《圓的周長(zhǎng)》這節(jié)課，在導(dǎo)入部分創(chuàng)設(shè)小猴和小兔賽跑的情境。小猴沿著正方形的路線跑，小兔沿著圓形路線跑，同學(xué)們，你們說的比賽公平嗎？為什么？通過這個(gè)情境的創(chuàng)設(shè)，學(xué)生從正方形周長(zhǎng)類推遷移到圓的周長(zhǎng)，使學(xué)生思維落到圓的周長(zhǎng)上，要想知道他們不公平的比賽學(xué)習(xí)圓的周長(zhǎng)后就知道了。
二、重視有效操作實(shí)踐活動(dòng)
數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)活動(dòng)教學(xué)，教師十分重視學(xué)生的操作實(shí)踐活動(dòng)來理解新知，讓學(xué)生動(dòng)手，動(dòng)口，動(dòng)腦把抽象知識(shí)轉(zhuǎn)化為可感知內(nèi)容。如我校，郭香果老師上的六年級(jí)《軸對(duì)稱圖形》這節(jié)課，郭老師能夠充分發(fā)揮學(xué)生主體作用，讓學(xué)生動(dòng)手操作，通過折一折、畫一畫、剪一剪等活動(dòng)來認(rèn)識(shí)軸對(duì)稱圖形和對(duì)稱軸的概念，培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手操作能力和空間想像能力，發(fā)展學(xué)生的空間觀念，同時(shí)讓學(xué)生學(xué)會(huì)欣賞美和創(chuàng)造美。
三、注重有效學(xué)習(xí)方式
在新課程背景下，教師努力改變以往學(xué)生單一，被動(dòng)學(xué)習(xí)方式，采取小組合作學(xué)習(xí)方式，在學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)過程中，引導(dǎo)學(xué)生通過小組合作學(xué)習(xí)，交流討論來解決問題，加深對(duì)所學(xué)知識(shí)的認(rèn)識(shí)和理解。如科學(xué)韓繼明老師教學(xué)《推和拉》一課時(shí)，為了實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證推和拉是兩種方向相反的力，讓學(xué)生在小組中推手掌，拉手腕，并在小組中統(tǒng)計(jì)，記錄匯報(bào)，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)結(jié)果。隨著學(xué)生在活動(dòng)，探究，思考中，經(jīng)歷知識(shí)形成過程，體驗(yàn)情感，獲得知識(shí)。
四、有效利用多媒體教學(xué)手段
特別是一些示范課、公開課、研討課，教師都努力去改變傳統(tǒng)教學(xué)方法，學(xué)習(xí)方式。利用計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)課件，把課堂教學(xué)內(nèi)容與信息技術(shù)進(jìn)行有機(jī)整合來提高課堂教學(xué)的有效性。如實(shí)驗(yàn)小學(xué)王建老師上四年級(jí)《平行四邊形和梯形》這節(jié)課，利用直尺、三角板驗(yàn)證平行四邊形兩組對(duì)邊分別平行時(shí)，王老師能有效引導(dǎo)學(xué)生利用多媒體信息技術(shù)讓學(xué)生在電腦上動(dòng)手操作，讓三角板緊靠直尺，然后在移動(dòng)三角板驗(yàn)證，然后互相交流結(jié)果。最后得出結(jié)論：兩組對(duì)邊分別平行的四邊形是平行四邊形。
看到以這些課堂可喜變化同時(shí)，也不可否認(rèn)是，目前小學(xué)數(shù)學(xué)常態(tài)下課堂教學(xué)中相當(dāng)一部分教師對(duì)課改新理念把握不到位，注重形式，忽視本質(zhì)。以致課堂教學(xué)出現(xiàn)形式化，低效甚至無效的現(xiàn)象， 這不得不引起我們冷靜思考，理性客觀地反思過去，實(shí)事求是面對(duì)今天，以平和心態(tài)面對(duì)課堂中出現(xiàn)的問題。
存在問題：
1、個(gè)別課堂教學(xué)方法單一，教學(xué)形式單一，教學(xué)設(shè)計(jì)重教法、輕學(xué)法。以少數(shù)學(xué)生的思維代替多數(shù)學(xué)生的思維，課堂上缺乏質(zhì)疑討論，學(xué)生主體意識(shí)沒有得到很好發(fā)揮，沒有充分給學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)的時(shí)間和空間，一些學(xué)生而是在被動(dòng)地接受所學(xué)知識(shí)。
2、教師鉆研教材不夠，不能很好地把握教材編寫意圖，充分利用好教材資源。
3、小組合作學(xué)習(xí)有形式都無實(shí)質(zhì)。在部分教師課堂上，學(xué)生分組學(xué)習(xí)流于形式缺乏實(shí)質(zhì)性合作。主要表現(xiàn)在：合作學(xué)習(xí)內(nèi)容沒有探討價(jià)值，小組合作前缺乏讓學(xué)生獨(dú)立思考的`過程，學(xué)生參與度不均衡，學(xué)生間的合作不夠主動(dòng)，教師不能給學(xué)生充分的時(shí)間和空間。
4、課堂練習(xí)設(shè)計(jì)單一，缺乏層次性和趣味性。對(duì)知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系挖掘不到位，知識(shí)的提升拓展不夠。
5、情境創(chuàng)設(shè)，牽強(qiáng)附會(huì)。有的課堂過于追求教學(xué)情境化，一些數(shù)學(xué)內(nèi)容被機(jī)械地套上情境，牽強(qiáng)附會(huì)地聯(lián)系實(shí)際，過多地強(qiáng)調(diào)生活來源，其結(jié)果既浪費(fèi)了寶貴時(shí)間，又妨礙了學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的真正理解。
6、教學(xué)過于追求手段現(xiàn)代化?，F(xiàn)在的觀摩課，似乎不采用現(xiàn)代化教學(xué)手段就是觀念不先進(jìn)。為此，有的教師不惜花費(fèi)很多時(shí)間精心制作課件，可結(jié)果并不理想。有的課件只不過是課本搬家，有的教師因?yàn)橛辛硕嗝襟w，干脆不再寫板書了，以課件代替板書。
7、個(gè)別教師面對(duì)課堂上生成的新問題缺乏教育機(jī)智，教學(xué)語言不夠準(zhǔn)確，不夠生動(dòng)、豐富。
建議：
1、認(rèn)真學(xué)習(xí)新課標(biāo)，理解新理念。認(rèn)真鉆研教材研究教法，深入理解和把握教材編寫意圖，科學(xué)合理創(chuàng)造性使用教材，設(shè)計(jì)好每節(jié)課的預(yù)案。
2、探討和研究符合新課程理念的有效的課堂教學(xué)模式。
3、準(zhǔn)確把握教材，全面了解學(xué)生，有效開發(fā)教學(xué)資源。為學(xué)生提供有價(jià)值的、充滿活力的數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容。
4、教學(xué)中要重視學(xué)生學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)。讓學(xué)生學(xué)會(huì)思考，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。
5、教學(xué)中教師要結(jié)合教學(xué)實(shí)際，科學(xué)、合理、有效使用好教具、學(xué)具，以及多媒體教學(xué)手段進(jìn)行輔助教學(xué)。
6、教師要能夠精心設(shè)計(jì)練習(xí)題，層次清楚，形式多樣，富有趣味性，思考性。
7、注重對(duì)小組合作學(xué)習(xí)的有效性研究。要讓每個(gè)人都動(dòng)起來，真正達(dá)到合作交流，資源共享，圓滿解決問題。
8、不斷學(xué)習(xí)、實(shí)踐、反思來提升自己課堂教學(xué)機(jī)智和教育智慧，促進(jìn)專業(yè)成長(zhǎng)。
總之，課程改革的核心環(huán)節(jié)是課程實(shí)施，而課改實(shí)施的基本途徑是課堂教學(xué)。課堂教學(xué)有效性是課堂教學(xué)生命。探索和建立符合時(shí)代要求的有效課堂教學(xué)之路，成為新課程改革實(shí)踐的需要，教師的不斷學(xué)習(xí)先進(jìn)的教育教學(xué)理念，不斷反思自己的課堂教學(xué)，才能提升課堂教學(xué)有效性。
第十篇 小學(xué)語文高效課堂教學(xué)觀摩研討會(huì)上的報(bào)告有感1200字
小學(xué)語文高效課堂教學(xué)觀摩研討會(huì)上的報(bào)告有感
讀讀說說 點(diǎn)點(diǎn)撥撥
——聽支玉恒報(bào)告有感
我慶幸我沒有錯(cuò)過聽支玉恒老師授課的機(jī)會(huì)。2024年4月7日全國(guó)小語高效課堂報(bào)告會(huì)在德州一中舉行，為期兩天，學(xué)校為了讓更多的老師參與其中，在門票有限的情況下，先安排部分老師周六聽，然后由負(fù)責(zé)人將票收回再分給周日來聽的其他老師，周六我聽了北京東城區(qū)小語教研員吳琳老師和洛陽市特級(jí)教師張學(xué)偉老師的課，很受啟發(fā)。周日，在沒票的情況下，我趁檢票員沒注意快步走進(jìn)校園，其實(shí)心里還是蠻緊張的，也是非常開心的。
支玉恒老師的課將學(xué)生閱讀穿插始終，我的筆記記得很是詳細(xì)，以便自己學(xué)習(xí)效仿。他講的課文為《草原上的花》，寫景散文，授課思路很是清晰，先概括出花的兩個(gè)特點(diǎn)：個(gè)性和野性，然后從花的形色味步步深入，最后升華。我雖是了解了支老的教學(xué)思路和過程，但如果讓我重講一遍斷不會(huì)講出這種味道，我需要學(xué)習(xí)的地方還很多，支老自然的教態(tài)，嫻熟的課堂駕馭能力，閱讀教學(xué)的步步深入，沉穩(wěn)的心態(tài)，師生融洽的教學(xué)氛圍……其中最重要的是他的朗讀方法，對(duì)我很有啟發(fā)性。我總結(jié)了兩點(diǎn)：
1、指導(dǎo)學(xué)生由缺乏感情到有感情朗讀。支老師有個(gè)獨(dú)特的方法：打拍子，學(xué)生隨著她的拍子竟然讀的抑揚(yáng)頓挫，充分將感情融入其中，這是我萬萬沒想到的。我問自己：如果我指導(dǎo)朗讀能做到嗎？我也曾指導(dǎo)過學(xué)生朗讀，但效果遠(yuǎn)不及此。
2、指導(dǎo)學(xué)生朗讀有層次性。每讀一段文字，先是指名讀，找出生讀的不足，適時(shí)點(diǎn)撥，指導(dǎo)學(xué)生讀文時(shí)語速或快或慢，語調(diào)或高或低，一般點(diǎn)撥三四個(gè)學(xué)生后，在座的學(xué)生就知道該怎么讀了，然后齊讀。生齊讀后支老師會(huì)以問題的形式帶著學(xué)生分析段落中的句子詞語，讓學(xué)生加深對(duì)課文的了解，在理解段落意思的基礎(chǔ)上再讀課文。學(xué)生反復(fù)的讀后竟然熟讀成誦，很是厲害。
支老師的課像潺潺的流水，沒有多少大起大落，學(xué)生在不知不覺中學(xué)到了知識(shí)，聽課的老師在輕輕松松中學(xué)到了技巧，一切都那樣平淡，一切又如此讓人印象深刻。如果讓我對(duì)支老師做個(gè)評(píng)價(jià)：這是一位邏輯思維很強(qiáng)的人。支老師的這個(gè)特點(diǎn)在他的報(bào)告中得到了充分凸顯。
2024年小語新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)習(xí)文的整體性，支老的'報(bào)告從“整體性”這一關(guān)鍵詞出發(fā)，通過三個(gè)典型的課文實(shí)例向我們講述了如何學(xué)會(huì)對(duì)文章進(jìn)行整體認(rèn)知，通過支老師的分析，我們知道了有些文章需要多次整體認(rèn)知，由高度概括到具體的概括再到更加具體的組織語言，這樣文章的思路理清了，學(xué)生就很好理解了。支玉恒老師在報(bào)告中講到：引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文章的整體性把握很重要。這點(diǎn)我深有體會(huì)，如果我們講課文，一上來就分析句子和詞語很容易讓學(xué)生對(duì)課文理解的支離破碎，一個(gè)有經(jīng)驗(yàn)的老師，首先要做的是讓學(xué)生對(duì)整篇課文有一個(gè)整體性的把握，這樣才能由淺入深，層層深入。
“讀讀說說，點(diǎn)點(diǎn)撥撥”這是支玉恒老師對(duì)自己教學(xué)最高度的概括，我想只要以此八個(gè)字做題目才能真正的體現(xiàn)支老師——這位令人敬重的老先生。
第十一篇 中小學(xué)2024年課堂教學(xué)評(píng)價(jià)報(bào)告5000字
隨著基礎(chǔ)教育新課程改革的不斷深入，改革的重點(diǎn)和難點(diǎn)也逐漸由課程結(jié)構(gòu)、課程設(shè)置向課堂教學(xué)轉(zhuǎn)變。我市經(jīng)過多年的實(shí)踐探索，新課程改革取得顯著成效，以課堂教學(xué)為中心，努力提高課堂教學(xué)效率已成為學(xué)校的共識(shí)，但滯后的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)又阻礙著我市新課改進(jìn)程。依據(jù)新課程的基本精神和基本理念，建立科學(xué)的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制就顯得尤為重要。為此，十堰市人民政府教育督導(dǎo)室、市教育局制定《十堰市中小學(xué)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)指導(dǎo)意見》(以下簡(jiǎn)稱《指導(dǎo)意見》)，正式啟動(dòng)了對(duì)全市范圍內(nèi)普通高中及義務(wù)教育學(xué)校三年一輪的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)，對(duì)學(xué)校創(chuàng)建高效課堂，全面提升教育教學(xué)質(zhì)量起到了有力的促進(jìn)作用。
一、課堂教學(xué)評(píng)價(jià)工作基本情況
(一)改革創(chuàng)新，建立科學(xué)的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制
經(jīng)市政府教育督導(dǎo)室、市教育局授權(quán)，市教育科學(xué)研究院為全市課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的實(shí)施主體，肩負(fù)著對(duì)市直中小學(xué)的評(píng)價(jià)任務(wù)和對(duì)縣市區(qū)及東風(fēng)分局學(xué)校評(píng)價(jià)的抽查認(rèn)定工作。為此，市教科院成立了以院長(zhǎng)為組長(zhǎng)，分管院長(zhǎng)為副組長(zhǎng)，小學(xué)、初中、高中三個(gè)部室各學(xué)科教學(xué)研究員為主體，同時(shí)遴選部分學(xué)校骨干教師，組成教學(xué)評(píng)價(jià)專家團(tuán)隊(duì)，該團(tuán)隊(duì)學(xué)科齊備，涵蓋小學(xué)、初中、高中各學(xué)科，共計(jì)40余人。
前期，在市政府教育督導(dǎo)室具體指導(dǎo)下，市教科院小學(xué)、初中、高中各部室教科研人員認(rèn)真學(xué)習(xí)《指導(dǎo)意見》，研究各地課堂教學(xué)評(píng)價(jià)理論及方式，結(jié)合課程改革新要求，確立了課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的七個(gè)方面及權(quán)重，在此框架下，各科從實(shí)際出發(fā)制訂完善評(píng)價(jià)的具體內(nèi)容，并多次討論，三易其稿，最終形成十堰市各學(xué)科課堂教學(xué)評(píng)價(jià)量表。在此基礎(chǔ)上召開了縣市區(qū)教學(xué)研究室主任會(huì)，學(xué)習(xí)相關(guān)文件，解讀評(píng)價(jià)量表，安排評(píng)價(jià)工作。同時(shí)，分別以市人民小學(xué)、市外國(guó)語學(xué)校和市二中為試點(diǎn)校進(jìn)行課堂教學(xué)試評(píng)估，進(jìn)一步統(tǒng)一認(rèn)識(shí)，加深對(duì)評(píng)價(jià)量表的理解，統(tǒng)一評(píng)價(jià)尺度，確保評(píng)價(jià)有據(jù)可依，依規(guī)評(píng)價(jià)，把評(píng)價(jià)納入科學(xué)的軌道。
(二)規(guī)范程序，上下聯(lián)動(dòng)，整體推進(jìn)評(píng)價(jià)工作
課堂教學(xué)評(píng)價(jià)采取學(xué)校自評(píng)、專家現(xiàn)場(chǎng)評(píng)價(jià)、學(xué)生評(píng)價(jià)及專家組集中合議評(píng)價(jià)相結(jié)合的評(píng)價(jià)模式。一是學(xué)校自評(píng)。學(xué)校按照《指導(dǎo)意見》精神，經(jīng)常性開展課堂教學(xué)評(píng)價(jià)活動(dòng)，每學(xué)期進(jìn)行一次小結(jié)，每學(xué)年開展一次全面自評(píng)，形成自評(píng)報(bào)告，報(bào)當(dāng)?shù)亟萄胁块T。二是縣級(jí)初評(píng)。縣市區(qū)及東風(fēng)分局教學(xué)研究室每三年對(duì)所轄義務(wù)教育階段學(xué)校進(jìn)行一輪課堂教學(xué)評(píng)價(jià)，察看開展經(jīng)常性教學(xué)評(píng)價(jià)情況，核查自評(píng)情況，現(xiàn)場(chǎng)深入課堂聽課作出客觀公正的評(píng)價(jià)，并將每年的評(píng)價(jià)情況形成專題報(bào)告提交市教科院。三是市級(jí)復(fù)評(píng)。市教科院每三年對(duì)市直中小學(xué)、縣市區(qū)普通高中進(jìn)行一輪課堂教學(xué)評(píng)價(jià)，并對(duì)東風(fēng)分局及縣市區(qū)教學(xué)研究室對(duì)義務(wù)教育學(xué)校課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的結(jié)果進(jìn)行抽查認(rèn)定，其中當(dāng)年申報(bào)市級(jí)“辦學(xué)規(guī)范示范學(xué)校”評(píng)估的學(xué)校為必評(píng)單位。
(三)堅(jiān)持原則，把握標(biāo)準(zhǔn)，為學(xué)校改革發(fā)展服務(wù)
在評(píng)價(jià)過程中要始終保持以事實(shí)為依據(jù)，以評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)為準(zhǔn)則。堅(jiān)持嚴(yán)格要求與幫助鼓勵(lì)相結(jié)合、堅(jiān)持客觀公正與區(qū)域發(fā)展特點(diǎn)相結(jié)合、堅(jiān)持個(gè)體評(píng)價(jià)與整體協(xié)調(diào)相結(jié)合、堅(jiān)持內(nèi)容整合與方法有效相結(jié)合，在常態(tài)中評(píng)出學(xué)科特色，在科學(xué)中評(píng)出發(fā)展方向。同時(shí)，依據(jù)以下原則，一是服務(wù)全市教育工作大局。對(duì)接受省、市示范學(xué)校、合格學(xué)校評(píng)估的優(yōu)先進(jìn)行評(píng)價(jià);二是課堂教學(xué)改革已全面鋪開的學(xué)校優(yōu)先進(jìn)行評(píng)價(jià);三是隨機(jī)抽樣評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)既是督導(dǎo)評(píng)估的常態(tài)要求，又是服務(wù)大局、支持學(xué)校教學(xué)改革發(fā)展的有力手段。
1.評(píng)價(jià)突出重點(diǎn)，量化賦分，以質(zhì)定等
課堂教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)實(shí)行百分制，每個(gè)評(píng)價(jià)人員嚴(yán)格按標(biāo)準(zhǔn)對(duì)被評(píng)教師課堂教學(xué)情況打分定等，原則上得分達(dá)到90分以上者可以定為a等(即：優(yōu)秀等級(jí))，80分-89分為b等(良好)，60分-79分為c等(合格)，59分及以下為d等(不合格)。評(píng)價(jià)過程中，堅(jiān)持公平、公正，不打人情分，也不得打惡意分。出現(xiàn)下列三種情況之一時(shí)直接定為不合格：一是中國(guó)特色社會(huì)主義教育價(jià)值觀出現(xiàn)嚴(yán)重錯(cuò)誤;二是知識(shí)講解或呈現(xiàn)錯(cuò)誤;三是方法極為不當(dāng)，影響學(xué)生正常學(xué)習(xí)。
2.多維度評(píng)價(jià)，全方位考量，提高評(píng)價(jià)的公信度
嚴(yán)格依據(jù)《十堰市中小學(xué)各學(xué)科課堂教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)》，對(duì)課堂教學(xué)的“三要素”從“七個(gè)方面”進(jìn)行客觀評(píng)價(jià)，即：評(píng)價(jià)教學(xué)的“教學(xué)目標(biāo)、教師主導(dǎo)、學(xué)生主體、教學(xué)手段、目標(biāo)達(dá)成、學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)及教師素養(yǎng)”，每個(gè)項(xiàng)目先獨(dú)立打分，然后綜合定等。評(píng)價(jià)程序?yàn)椋褐朴喸u(píng)價(jià)方案、隨機(jī)抽課評(píng)課、學(xué)生問卷調(diào)查、個(gè)體評(píng)課與集體評(píng)議、反饋評(píng)價(jià)信息等。評(píng)價(jià)在原生態(tài)狀況下進(jìn)行，講課老師個(gè)體準(zhǔn)備，不試講，不打亂學(xué)校正常的教學(xué)秩序。評(píng)價(jià)人員現(xiàn)場(chǎng)對(duì)教師教學(xué)情況打分定等，分?jǐn)?shù)由評(píng)價(jià)組統(tǒng)一保管備案，不對(duì)學(xué)校及教師個(gè)人公布，給學(xué)校反饋意見時(shí)只反饋總體結(jié)果，不公布教師個(gè)人得分。
(四)評(píng)價(jià)結(jié)論
__年市教科院對(duì)16所學(xué)校課堂教學(xué)情況進(jìn)行了全面評(píng)價(jià)，現(xiàn)將評(píng)價(jià)結(jié)果公布如下。
二、主要成效與經(jīng)驗(yàn)
(一)重視課堂教學(xué)改革，從實(shí)際出發(fā)優(yōu)化課堂教學(xué)模式，提高課堂教學(xué)效率。
隨著新課改向縱深發(fā)展，課堂教學(xué)改革越來越受到學(xué)校的重視，各校成立專班，一把手主抓，組織學(xué)習(xí)考察，積極開展理論研究與實(shí)踐探索，構(gòu)建本校教學(xué)模式，更新評(píng)價(jià)方式等，為課堂改革保駕護(hù)航。課堂教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制的建立成為我市課堂教學(xué)改革的助推器，各學(xué)校創(chuàng)新管理方式，校長(zhǎng)推門聽課，同科老師互聽互評(píng)已漸成常態(tài)。從評(píng)價(jià)結(jié)果中我們也不難看出，改革力度大、課堂教學(xué)活的學(xué)校其課堂教學(xué)評(píng)價(jià)優(yōu)良率結(jié)果也好。
課堂教學(xué)改革讓學(xué)科教學(xué)也發(fā)生了許多可喜的變化，而課堂教學(xué)評(píng)價(jià)則從理論與實(shí)踐層面引領(lǐng)著這種變革。當(dāng)今課堂大多注重體現(xiàn)三維教學(xué)目標(biāo)，課堂中學(xué)生的情感得到激發(fā)，知識(shí)的學(xué)習(xí)過程同時(shí)也成為知識(shí)探究過程、感悟過程及認(rèn)知能力的構(gòu)建過程，從而使知識(shí)活化。在內(nèi)容處理上，大部分學(xué)科注重知識(shí)的整體構(gòu)建，把知識(shí)與科技、環(huán)境和生活巧妙聯(lián)系在一起，從而更具時(shí)代性，具有更廣泛的意義。在教學(xué)方式的選用上，自主、合作、探究等現(xiàn)代教學(xué)方法成為廣大教師的首選。教師一講到底、一問到底、一練到底等機(jī)械呆板的教學(xué)模式被越來越多的教師所摒棄，學(xué)生有了更多自主，有了更多質(zhì)疑和展示自我的機(jī)會(huì)。所有這些都體現(xiàn)了改革的力量，體現(xiàn)了現(xiàn)代教學(xué)氣息。
(二)尊重教學(xué)規(guī)律，注重課堂效率，落實(shí)課改理念。
一是堅(jiān)持教學(xué)目標(biāo)引領(lǐng)。教學(xué)目標(biāo)多維，確立有據(jù)。在評(píng)價(jià)中各課任教師教學(xué)目標(biāo)的制定既符合新課改理念，又能突出重點(diǎn)難點(diǎn);既體現(xiàn)了三維目標(biāo)的相互融合，又注重了從學(xué)生實(shí)際出發(fā)。這既是各校集體備課的成果，又是教師自身對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)及教材的深入研究的結(jié)果。評(píng)價(jià)中80%左右的教師目標(biāo)設(shè)計(jì)達(dá)優(yōu)良以上，在各項(xiàng)評(píng)價(jià)指標(biāo)中高居榜首。
二是注重教學(xué)內(nèi)容深度開發(fā)。多數(shù)老師教學(xué)內(nèi)容選擇注重學(xué)科特征，并合理開發(fā)教材資源，做到了“三個(gè)結(jié)合”：一是課內(nèi)與課外相結(jié)合，課前讓學(xué)生充分預(yù)習(xí)教材，多途徑搜集相關(guān)信息;二是整合教學(xué)內(nèi)容，做到教材與生活、與社會(huì)實(shí)際相結(jié)合，豐富教學(xué)內(nèi)容，拓寬學(xué)生視野，提升解決問題的能力;三是合理利用網(wǎng)絡(luò)，全方位了解所學(xué)知識(shí)，改變單一的“教教材”現(xiàn)象。該項(xiàng)指標(biāo)評(píng)價(jià)中，優(yōu)良率一般達(dá)60%左右，大部分老師在內(nèi)容的處理上具有時(shí)代性，注重理論聯(lián)系實(shí)際。
三是重視發(fā)揮學(xué)生主體作用。自主高效課堂教學(xué)模式受到重視并基本成型，課堂教學(xué)方式改革推進(jìn)有力。一是“教學(xué)案”被廣泛使用，學(xué)生預(yù)習(xí)任務(wù)明確，要求具體;二是研究導(dǎo)入技巧，情景設(shè)置能有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣;三是積極營(yíng)造問題探究氛圍，自主、合作、探究有機(jī)融合，相得益彰;四是講練結(jié)合，注重應(yīng)用。本項(xiàng)指標(biāo)優(yōu)良率多數(shù)學(xué)校達(dá)到或接近50%，充分說明現(xiàn)代課堂教師主導(dǎo)和學(xué)生主體已不再停留在口頭上，而是體現(xiàn)在教學(xué)行動(dòng)中。教師通過有序、高效的活動(dòng)，把學(xué)生的主動(dòng)性、積極性和互動(dòng)性調(diào)動(dòng)起來，在知識(shí)的拓展、遷移、應(yīng)用上適度點(diǎn)撥，規(guī)范引領(lǐng)，學(xué)生通過各種活動(dòng)，動(dòng)口、動(dòng)手、動(dòng)腦，真正成為學(xué)習(xí)的主體。
四是善于發(fā)揮教師主導(dǎo)作用。課堂不再是教師的“講堂”，教師在調(diào)動(dòng)學(xué)生情感、指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)上投入了更多的精力。一是聯(lián)系學(xué)生經(jīng)驗(yàn)和生活實(shí)際，在學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)、問題引領(lǐng)教學(xué)上注重趣、實(shí)、活、效;二是發(fā)揮老師的示范引領(lǐng)作用，在核心內(nèi)容及解決問題的方法指導(dǎo)上給予學(xué)生必要的幫助;三是評(píng)價(jià)中合理使用鼓勵(lì)性語言，兼顧情感反饋，讓學(xué)習(xí)同時(shí)成為愉悅身心的過程;四是教師激情投入，以自己的真情實(shí)感打動(dòng)學(xué)生，以自己的人格魅力感染學(xué)生。本指標(biāo)評(píng)價(jià)優(yōu)良率大部分學(xué)校達(dá)到60%左右。在課堂教學(xué)轉(zhuǎn)型時(shí)期，不少老師付出了艱辛努力，他們針對(duì)學(xué)生年齡特征、教學(xué)內(nèi)容自身特點(diǎn)設(shè)計(jì)出符合實(shí)際的教學(xué)情景，便于學(xué)生在一個(gè)真實(shí)情景中理解、掌握、建構(gòu)新知。
五是課堂教學(xué)關(guān)注生成。課堂教學(xué)為學(xué)生掌握目標(biāo)而設(shè)計(jì)，目標(biāo)落實(shí)較好的教學(xué)具有以下特點(diǎn)：①課堂圍繞教學(xué)目標(biāo)逐層深入，環(huán)環(huán)相扣，過程與方法靈活。目前常見的方法是：目標(biāo)引領(lǐng)、課堂導(dǎo)學(xué)、問題驅(qū)動(dòng)、討論探究、訓(xùn)練鞏固;②注重基礎(chǔ)，面向全體，滿足全體學(xué)生發(fā)展與提高，基礎(chǔ)差的學(xué)生不再游離于課堂之外，真正實(shí)現(xiàn)了學(xué)有所獲。
六是現(xiàn)代教學(xué)手段應(yīng)用廣泛。通過多媒體輔助教學(xué)，提高教學(xué)直觀性、提高教學(xué)容量已成共識(shí)。特別近幾年，現(xiàn)代教學(xué)手段有了極大改善，電子白板走進(jìn)各中小學(xué)校，并為絕大多數(shù)老師所掌握，在突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)及直觀生動(dòng)等方面起到了良好作用。以聲、光、電的方式把枯燥的內(nèi)容變得生動(dòng)，把看不見摸不著的東西清晰呈現(xiàn)給學(xué)生，美化了教學(xué)內(nèi)容，提升了課堂教學(xué)效率。
七是教師整體素質(zhì)較高。從已評(píng)學(xué)校情況看，教師整體素質(zhì)較高，普遍基本功扎實(shí)，組織教學(xué)、調(diào)控課堂的能力較強(qiáng)，有較高的親和力。大多數(shù)教師在課堂上方法靈活，處理問題得當(dāng)，彰顯出教學(xué)的機(jī)智與藝術(shù)。他們學(xué)科知識(shí)深厚、語言風(fēng)趣、愛生如子，板書工整簡(jiǎn)潔，課堂氛圍和諧，彰顯出較高的職業(yè)素養(yǎng)。
三、存在的問題和督導(dǎo)建議
(一)嚴(yán)格執(zhí)行國(guó)家課程計(jì)劃，均衡設(shè)置課程。課程是落實(shí)素質(zhì)教育的載體。隨著課程改革的推進(jìn)，課程實(shí)施受到越來越多學(xué)校的重視，但也存在一些令人擔(dān)憂的問題。一是重視國(guó)家課程，忽視地方和校本課程，重視文化課程，忽視活動(dòng)課程，小學(xué)科學(xué)、理化生實(shí)驗(yàn)操作等開設(shè)不足等問題;二是課時(shí)比例失調(diào)，尤其初、高中受應(yīng)試教育的影響較大;三是綜合實(shí)踐活動(dòng)課存在被邊緣化的傾向。
針對(duì)上述問題，一是要進(jìn)一步端正辦學(xué)思想，全面貫徹教育方針，更新教育理念，用素質(zhì)教育的理念指導(dǎo)辦學(xué);二是必須高度重視教師隊(duì)伍建設(shè)，配齊學(xué)科老師，建立教師專業(yè)成長(zhǎng)、能力快速提升的激勵(lì)保障機(jī)制，打造優(yōu)質(zhì)特色學(xué)科，培養(yǎng)名師，依靠名師和品牌課程辦出學(xué)校特色，引領(lǐng)學(xué)校優(yōu)質(zhì)特色發(fā)展。三是做新課程改革的實(shí)踐者，均衡設(shè)置課程，科學(xué)安排課程，實(shí)施有效教學(xué)。
(二)全面開展課堂教學(xué)改革，讓改革惠及每一位師生。盡管課堂教學(xué)改革受到各校廣泛重視，但是區(qū)域之間、校際之間、學(xué)科之間還存在發(fā)展不平衡問題。存在教法盲目引進(jìn)，缺乏自我提煉，缺乏與校情有效整合的問題。學(xué)校、教師傳統(tǒng)教學(xué)慣性較大，陳舊的教學(xué)理念在一定程度上還阻礙著改革的推進(jìn)，改革還缺乏系統(tǒng)設(shè)計(jì)，缺乏生機(jī)與活力，缺乏制度保障及持續(xù)改革的動(dòng)力。
針對(duì)以上問題，一是各校一定要以課堂教學(xué)改革為抓手，重新認(rèn)識(shí)課堂、認(rèn)識(shí)學(xué)生、認(rèn)識(shí)學(xué)校的問題與不足。以改革為動(dòng)力，盡快出臺(tái)以學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、課堂積極高效為主旨的課堂教學(xué)改革方案，構(gòu)建具有學(xué)校特色的課堂教學(xué)新模式，并把其作為校長(zhǎng)工程大力推進(jìn)。二是及時(shí)反思、總結(jié)改革成果，讓改革成果惠及每一位教師，形成教師主動(dòng)參與改革的良好氛圍。三是建立新的課堂教學(xué)考核、評(píng)價(jià)機(jī)制，引導(dǎo)并鼓勵(lì)教師參與課堂教學(xué)改革，為改革保駕護(hù)航。
(三)落實(shí)以人為本、尊重人性的新型教學(xué)觀。當(dāng)前課堂教學(xué)在評(píng)價(jià)過程中還存在諸多弊端。一是部分教師教學(xué)目標(biāo)厘定不夠精準(zhǔn)，與學(xué)生現(xiàn)實(shí)水平不符;二是一些教師對(duì)教材缺乏個(gè)性化處理，照搬教材，缺乏與學(xué)生經(jīng)驗(yàn)有效結(jié)合;三是講得偏多，課堂教學(xué)氣氛沉悶;四是部分課堂學(xué)生討論、探究缺乏有效設(shè)計(jì)，也沒給學(xué)生留足所需時(shí)間。教師的評(píng)價(jià)也缺乏針對(duì)性、鼓勵(lì)性;五是部分教師課堂教學(xué)時(shí)間分配不當(dāng)，節(jié)奏掌握不準(zhǔn)，失去了課堂結(jié)構(gòu)的完整性等。
針對(duì)以上問題，一是各校必須組織教師學(xué)習(xí)現(xiàn)代教育理論，更新教育觀念，切實(shí)轉(zhuǎn)變學(xué)生觀、教學(xué)觀;二是強(qiáng)化校本教研，抓好集體備課，以課堂為主陣地，有針對(duì)性地解決每個(gè)教師在教學(xué)實(shí)踐中存在的問題，及時(shí)做好研究成果的總結(jié)和推廣應(yīng)用;三是提高教研實(shí)效，根據(jù)學(xué)生基礎(chǔ)，找準(zhǔn)學(xué)生學(xué)習(xí)的最近發(fā)展區(qū)，促進(jìn)學(xué)生有效學(xué)習(xí);四是進(jìn)一步健全市、縣(區(qū))、校三級(jí)教研網(wǎng)絡(luò)，加強(qiáng)質(zhì)量檢測(cè)與常規(guī)視導(dǎo)，發(fā)揮市教科院的專業(yè)引領(lǐng)作用，培養(yǎng)學(xué)科骨干。
第十二篇 來自家鄉(xiāng)的報(bào)告的課堂教學(xué)實(shí)錄3300字
《來自家鄉(xiāng)的報(bào)告》的課堂教學(xué)實(shí)錄
師：天門是我們的家鄉(xiāng)，我們生于天門，長(zhǎng)于天門。同學(xué)們，你們了解自己的家鄉(xiāng)嗎？
生：了解。
師：很好。這里，我想考考大家：今年的金秋十月，在我們天門市舉辦了一次具有國(guó)際影響的活動(dòng)，它是什么呢？
生：茶文化節(jié)。（播放茶文化節(jié)的錄像帶）
師：在此次茶文化節(jié)上，一共有兩千多名客人參加了這次盛大的活動(dòng)。其中，有來自祖國(guó)內(nèi)地各省市的客人，也有來自韓國(guó)、日本、新加坡等六國(guó)的客人。假如有客人在這次活動(dòng)中問起天門市的情況，作為天門的一份子，你們將怎樣向遠(yuǎn)道而來的客人介紹自己的家鄉(xiāng)呢？請(qǐng)同學(xué)們翻開課本第96頁，讓我們看一看小陳是如何介紹自己的家鄉(xiāng)的？（學(xué)生朗讀課文，多媒體顯示“我的家鄉(xiāng)──東山”）
師：小陳“報(bào)告” 的第一自然段是從哪些方面描述他的家鄉(xiāng)的？（學(xué)生思考、討論）
生1：地理位置。
生2：地形與地勢(shì)。
生3：氣候特點(diǎn)。
師：很好。地理位置、地勢(shì)與地形、氣候特征可以概括為什么呢？
生：自然特點(diǎn)。（師板書）
師：課文第二、三、四自然段又是從哪些方面介紹的呢？
生1：居民生活。
生2：主要物產(chǎn)。
師：這些又可以概括為什么呢？
生：經(jīng)濟(jì)特點(diǎn)。（師板書）
師：第五自然段又是從哪些方面介紹的呢？
生l：文物古跡。
生2：古代、近代和現(xiàn)代的人才。
師：這些方面又可以概括為什么呢？
生：人文特點(diǎn)。（師板書）
師：同學(xué)們回答的非常好。我們已經(jīng)知道了小陳的調(diào)查報(bào)告是從自然地理特點(diǎn)、經(jīng)濟(jì)特點(diǎn)和人文特點(diǎn)等三個(gè)方面介紹他的家鄉(xiāng)──東山的。這里，我們也可以從上述三個(gè)方面來介紹我們的家鄉(xiāng)──天門市。首先請(qǐng)同學(xué)們看下面的地圖。（顯示湖北省政區(qū)圖）
師：這是哪一省的地圖？其中閃動(dòng)的是什么地方？（顯示天門市政區(qū)圖）
生：湖北省，天門市。
師：我們從天門市政區(qū)圖和地形圖上，可以獲得哪些關(guān)于天門的信息呢？
生1：可以看出天門位于湖北省的中部。
生2：天門位于江漢平原上。
生3：東邊寬西邊窄。
師：很好。還可以看到什么？
生：可以看出與天門相鄰的縣市。
師：請(qǐng)將它們的位置指出來。
生：漢川、應(yīng)城位于天門的東部；仙桃、潛江位于南部，與天門隔著漢江；荊門、鐘祥位于西部；京山位于北部。
生：還可以看出天門境內(nèi)的三條河流：漢水、天門河和漢北河。
師：天門的地勢(shì)可以從地形圖中看出來嗎？（學(xué)生思考）
師：（多媒體顯示河流流向）（提示）我們常說：“人往高處走，水往低處流?！?/p>
生：地勢(shì)西北高，東南低。
師：很好。還可看到什么？（提示）可不可以看出天門市的面積？
生：（齊答）不能。
師：老師告訴大家，湖北省的面積是18．6萬平方千米，同學(xué)們能否估算出天門的面積呢？（顯示湖北省與天門政區(qū)圖）（提示）同學(xué)們比較一下這兩幅圖有什么相似之處？
生：湖北省地圖西寬東窄，天門地圖東寬西窄。
生：兩幅圖好象都是不規(guī)則的四邊形。
生：兩幅地圖的形狀基本相似。
師：同學(xué)們觀察得很仔細(xì)。其實(shí)天門地圖就是湖北省地圖的縮影，它們就像“父子”關(guān)系。天門地圖比湖北省地圖縮小了約71倍，請(qǐng)同學(xué)們算出天門市的面積。
生1：2600多平方千米。
生2：接近2700平方千米。
師：很好。天門市面積為2602平方千米。
師：可不可以看出天門的氣候特點(diǎn)呢？
生：（齊答）不能。
師：有沒有哪位同學(xué)知道？
生：天門屬于亞熱帶季風(fēng)性氣候。
師：你從哪里知道的？
生：課本上。
師：我們能否從一年中我們所經(jīng)歷的氣溫、降水的變化來感受天門的氣候特點(diǎn)呢？
生：四季分明，冬季比較寒冷、干燥，夏季氣溫較高、雨水較多。
師：我將天門市的自然地理方面的情況進(jìn)行一下綜合：天門位于湖北省的中部、江漢平原上。地勢(shì)西北高、東南低，地形以平原為主。境內(nèi)有三條河流，其一是漢江（在天門境內(nèi)稱襄河），它是長(zhǎng)江最大的支流；其二是天門河，又稱縣河（古時(shí)稱西江，“千羨萬羨西江水，唯從竟陵城下來”）；其三是漢北河，它是湖省最大的人工河。天門市的面積為2602平方千米，人口約170多萬。氣候?qū)儆趤啛釒Ъ撅L(fēng)性濕潤(rùn)氣候，冬天寒冷干燥，夏季高溫多雨。
師：下面我們?cè)僖黄鹂匆唤M錄像，看同學(xué)們是否能找出關(guān)于天門市的經(jīng)濟(jì)、人文方面的.信息？（播放錄像）
生：從錄像中可以看到棉花和水稻豐收的景象。
生：可以看到天門商業(yè)發(fā)展的情況。
生：可以看到天門交通運(yùn)輸方面的變化。
師：水稻、棉花是天門的主要農(nóng)作物。同學(xué)們都想一想自己生活的地方，還有哪些農(nóng)作物呢？
生1：小麥、大麥。
生2：大豆、蠶豆。
生3：玉米、高粱……
師：（總結(jié)）天門是湖北省著名的“魚米之鄉(xiāng)”，境內(nèi)河流縱橫，湖泊密布，魚類繁多。北部地區(qū)以種植水稻為主，是湖北省有名的糧產(chǎn)區(qū)。西部和南部以種植棉花為主，棉花產(chǎn)量居湖北省的首位，是著名的“棉鄉(xiāng)”。此外天門還有小麥、大麥等農(nóng)作物。改革開放后，由于改善了交通運(yùn)輸條件，天門的商業(yè)快速發(fā)展，人民生活有了較大的改善。
師：從錄像中還可以找出哪些人文方面的信息呢？
生1：文學(xué)泉和陸羽亭。
生2：土城遺址（石家河文化遺址）。
生3：陸羽像和李人林將軍的畫像……
師：除上述錄像中所看到的遺址和人物外，你們還知道天門有哪些名人呢？
生1：皮日休。
生2：明代詩人譚元春和鐘惺。
生3：著名詩人鄒荻帆。
生4：女子乒乓球世界冠軍胡小新……
師：看來，大家對(duì)天門名人的了解還真不少。（總結(jié)）自古以來天門就是著名的“文化之鄉(xiāng)”。唐代的陸羽寫下了世界上第一部茶學(xué)專著──《茶經(jīng)》，被后人譽(yù)為“茶圣”；詩人皮日休寫下著名詩篇──《皮子文藪》；明代的譚元春和鐘惺是竟陵派的著名代表人物，他們的詩文在文壇上別具一格，獨(dú)領(lǐng)風(fēng)騷；此
文 章
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外，還有為共和國(guó)的建立作出較大貢獻(xiàn)的李人林等幾十位將軍；在當(dāng)代，天門還有著名詩人鄒獲帆、著名作家陳立德等。
師：今天，我們已經(jīng)從自然地理、經(jīng)濟(jì)和人文特點(diǎn)等三個(gè)方面對(duì)我們的家鄉(xiāng)有了一個(gè)初步的認(rèn)識(shí)和了解。請(qǐng)同學(xué)們指出上述三個(gè)方面有什么內(nèi)在的聯(lián)系？（全班同學(xué)分成四組，討論）
甲組：天門位于江漢平原上，土地肥沃，氣候溫和，適于棉花和水稻的生長(zhǎng)，是我們省的商品棉和商品糧的基地。
乙組：天門人民自古以來在土地上精耕細(xì)作，養(yǎng)成了勤勞、勇敢的性格。
丙組：天門有悠久的文化傳統(tǒng)，現(xiàn)在天門有“狀元之鄉(xiāng)” 的美譽(yù)。
師：四個(gè)組的發(fā)言都很精彩。為了更完整、更準(zhǔn)確地了解天門，希望同學(xué)們利用課外時(shí)間，從自然、經(jīng)濟(jì)和人文特點(diǎn)等三個(gè)方面去調(diào)查天門，并將調(diào)查好的資料進(jìn)行整理，然后寫成調(diào)查報(bào)告。
師：寫好調(diào)查報(bào)告，要注意以下三個(gè)步驟（多媒體顯示）：第一步選擇主題、確定對(duì)象。所謂選擇主題、確定對(duì)象就是要確定你們要調(diào)查和了解的某一個(gè)區(qū)域；區(qū)域可大可小。請(qǐng)同學(xué)們分組討論，確定你們要選擇的主題。
甲組：我們組選擇凋查的對(duì)象是張港鎮(zhèn)。
師：為什么選擇張港鎮(zhèn)？
甲組：因?yàn)槲覀兘M的一部分同學(xué)來自張港鎮(zhèn)，對(duì)它比較熟悉，而且張港鎮(zhèn)是天門的棉產(chǎn)大戶，也是湖北省的蔬菜供應(yīng)基地。
乙組：我們組選擇調(diào)查的對(duì)象是陸羽公園。
師：為什么選擇陸羽公園？
乙組：因?yàn)槲覀兘M多數(shù)同學(xué)生活在競(jìng)陵鎮(zhèn)（陸羽公園位于競(jìng)陵鎮(zhèn)西部），調(diào)查起來比較方便，而且那里景色優(yōu)美，還有陸羽紀(jì)念館。
師：確立主題后，第二步就是收集有關(guān)這一區(qū)域的資料（多媒體顯示）。請(qǐng)同學(xué)們分組討論收集資料的方式和方法。
甲組：我們分成三組，每組四人：一組負(fù)責(zé)到圖書館查閱有關(guān)張港鎮(zhèn)的資料，或者上網(wǎng)查閱；二組負(fù)責(zé)到部門去調(diào)查；三組負(fù)責(zé)向當(dāng)?shù)氐霓r(nóng)民和菜農(nóng)請(qǐng)教。
乙組：我們組內(nèi)部也分成三組，每組選一名組長(zhǎng)：一組負(fù)責(zé)到陸羽紀(jì)念館查閱資料；二組負(fù)責(zé)向公園管理處調(diào)查公園的經(jīng)營(yíng)情況；三組負(fù)責(zé)向游客了解有關(guān)情況。
師：第三步將收集到的資料進(jìn)行歸類、整理，然后將整理好的資料寫成一份調(diào)查報(bào)告（多媒體顯示）。請(qǐng)同學(xué)們討論怎樣整理資料；怎樣撰寫調(diào)查報(bào)告。
甲組：將資料中有用的保留下來，多余的刪除掉。
乙組：寫報(bào)告時(shí)要有側(cè)重地介紹，不要面面俱到。
丙組：寫報(bào)告時(shí)要思路清晰，語言流暢。
師：當(dāng)我們完成了上述三個(gè)步驟后，調(diào)查報(bào)告也就基本完成了。最后的成果既可以是記敘文，也可以是說明文，或者是類似于“我的家鄉(xiāng)──東山” 那樣的調(diào)查報(bào)告，還可以是一幅飽含各種信息的地圖，等等。
結(jié)語：今天這堂課，全班同學(xué)的表現(xiàn)都十分出色。我希望全體同學(xué)在課后以小組為單位，分工協(xié)作，用一個(gè)星期的時(shí)間去實(shí)地調(diào)查一番，將所調(diào)查的情況在小組內(nèi)充分交流、充分討論，然后形成成果。我們將從中挑選出有特色的成果以墻報(bào)的形式進(jìn)行展示，并對(duì)表現(xiàn)良好的小組予以獎(jiǎng)勵(lì)。文 章
