留守兒童教育情況的調(diào)研報(bào)告怎么寫(xiě)
一、引言
1. 描述留守兒童現(xiàn)象的普遍性及其背景，例如，隨著城市化進(jìn)程加速，越來(lái)越多的農(nóng)村勞動(dòng)力涌入城市，導(dǎo)致大量?jī)和羰丶亦l(xiāng)。
2. 提出留守兒童教育問(wèn)題的重要性，如教育資源分配不均、家庭教育缺失等挑戰(zhàn)。
二、現(xiàn)狀分析
1. 數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)：列舉有關(guān)留守兒童數(shù)量、地區(qū)分布、家庭經(jīng)濟(jì)狀況等數(shù)據(jù)，以展示問(wèn)題的規(guī)模。
2. 教育條件：詳細(xì)說(shuō)明留守兒童所處地區(qū)的學(xué)校設(shè)施、師資力量、教學(xué)質(zhì)量等方面的具體情況。
3. 家庭教育：探討留守兒童家庭教育的缺失，如父母不在身邊，監(jiān)護(hù)人能力有限等。
三、影響因素
1. 經(jīng)濟(jì)因素：分析父母外出務(wù)工的經(jīng)濟(jì)壓力如何影響留守兒童的教育投入。
2. 社會(huì)因素：討論社會(huì)支持系統(tǒng)的不足，如社區(qū)關(guān)懷、政策支持等。
3. 心理因素：闡述留守兒童的心理健康狀況對(duì)其學(xué)習(xí)的影響。
四、案例研究
1. 引入具體案例，描述個(gè)別留守兒童的教育經(jīng)歷，以生動(dòng)展現(xiàn)問(wèn)題的現(xiàn)實(shí)面貌。
2. 分析案例中的成功與困難，提供深入理解問(wèn)題的視角。
五、應(yīng)對(duì)策略
1. 政策建議：提出改善留守兒童教育狀況的政策性建議，如優(yōu)化教育資源分配、強(qiáng)化家庭教育支持等。
2. 社會(huì)參與：強(qiáng)調(diào)社會(huì)各界，包括學(xué)校、社區(qū)、志愿者組織等在解決這一問(wèn)題上的角色。
3. 父母角色：討論如何通過(guò)遠(yuǎn)程溝通和技術(shù)手段，增強(qiáng)父母與留守兒童的情感聯(lián)系并參與其教育。
六、未來(lái)展望
1. 展望未來(lái)可能的發(fā)展趨勢(shì)，如技術(shù)進(jìn)步如何幫助改善留守兒童的教育環(huán)境。
2. 強(qiáng)調(diào)持續(xù)關(guān)注和研究的重要性，以推動(dòng)問(wèn)題的逐步解決。
開(kāi)頭結(jié)尾怎么寫(xiě)
開(kāi)頭：
在快速發(fā)展的社會(huì)背景下，留守兒童群體日益龐大，他們的教育問(wèn)題成為亟待解決的社會(huì)課題。這些孩子們?cè)诟改高h(yuǎn)在他鄉(xiāng)的環(huán)境中成長(zhǎng)，面臨著獨(dú)特的教育挑戰(zhàn)，不僅關(guān)乎個(gè)體命運(yùn)，更牽動(dòng)著社會(huì)的公平與和諧。
結(jié)尾：
面對(duì)留守兒童的教育困境，我們需要從多維度出發(fā)，綜合運(yùn)用政策、社會(huì)資源和個(gè)人努力，共同編織一張關(guān)愛(ài)的網(wǎng)絡(luò)。每一個(gè)孩子的未來(lái)都值得我們用心去守護(hù)，讓我們攜手前行，為他們創(chuàng)造更好的教育條件，點(diǎn)亮他們的希望之光。
留守兒童教育情況的調(diào)研報(bào)告范文
第一篇 留守兒童教育情況的調(diào)研報(bào)告2000字
一、學(xué)校的基本做法
我市很多農(nóng)村鄉(xiāng)鎮(zhèn)中小學(xué)留守兒童占學(xué)生總數(shù)的40%以上，最多的鄉(xiāng)鎮(zhèn)甚至高達(dá)70%。面對(duì)留守兒童教育難題，各學(xué)校紛紛采取了不同的措施，在困難面前，廣大教育工作者選擇了給自己加壓，對(duì)留守兒童不歧視、不冷落、不放棄，努力讓每位留守兒童學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)、獨(dú)立生活，創(chuàng)造條件使得他們與其他學(xué)生一樣，生活上享受到溫暖、學(xué)習(xí)上得到關(guān)愛(ài)。主要采取了以下做法：
一是及時(shí)與家長(zhǎng)溝通。農(nóng)村中小學(xué)普遍對(duì)留守兒童進(jìn)行了登記，建立了聯(lián)系卡，昌江區(qū)麗陽(yáng)鄉(xiāng)余家希望小學(xué)還擠出資金，按生均每學(xué)期1元的電話費(fèi)補(bǔ)助教師，加強(qiáng)教師與家長(zhǎng)的交流，增強(qiáng)對(duì)留守兒童的教育效果。魚(yú)山鎮(zhèn)中心學(xué)校還提出要求，讓教師經(jīng)常家訪，改變教育方式方法，上門(mén)送關(guān)愛(ài)，使師生關(guān)系更加融洽。
二是教師無(wú)償輔導(dǎo)。不少學(xué)校采取放學(xué)以后對(duì)留守兒童開(kāi)小灶的措施，延長(zhǎng)教師工作時(shí)間，無(wú)償輔導(dǎo)學(xué)生作業(yè)，通過(guò)托管來(lái)培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)慣，提高他們的學(xué)習(xí)效率。
三是指導(dǎo)家庭教育。魚(yú)山中學(xué)抓住春節(jié)外出務(wù)工人員返鄉(xiāng)高峰，召開(kāi)家長(zhǎng)會(huì)對(duì)監(jiān)護(hù)人進(jìn)行指導(dǎo)，爭(zhēng)取家庭教育的配合。在一定程度上改變了家長(zhǎng)以前的那種只關(guān)心學(xué)習(xí)成績(jī)，不關(guān)心學(xué)生心理;只知道訓(xùn)斥責(zé)備，不懂得理解關(guān)愛(ài);只關(guān)心物質(zhì)生活，不重視精神支持等不良心態(tài)。
四是鼓勵(lì)學(xué)生交流。樂(lè)平市塔前中學(xué)還專門(mén)安排了熱線電話，鼓勵(lì)留守兒童與家長(zhǎng)溝通。魚(yú)山鎮(zhèn)中心學(xué)校開(kāi)展紅領(lǐng)巾幫扶，鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)伴同進(jìn)，組織留守兒童才藝展示和競(jìng)賽活動(dòng)，為留守兒童打開(kāi)心扉，增進(jìn)與外界交流創(chuàng)造條件。多項(xiàng)活動(dòng)的開(kāi)展，也豐富了他們的課余生活。
五是教師結(jié)對(duì)幫扶。浮梁縣福港學(xué)校，中層以上干部都下到班級(jí)蹲點(diǎn)，與班主任共同做好教育工作，并采取結(jié)隊(duì)幫扶的做法，有針對(duì)性地對(duì)特殊留守兒童進(jìn)行教育，還動(dòng)員學(xué)校教師捐款捐物，為留守兒童買(mǎi)雨傘、雨鞋，給留守兒童送溫暖，留守學(xué)生受到很大鼓舞。塔前中學(xué)讓一部分留守兒童，將生活費(fèi)委托班主任代為管理，幫助他們科學(xué)理財(cái)，使家長(zhǎng)消除了后顧之憂。
各校雖采取了一系列措施，使許多留守兒童得到多方面的關(guān)心和幫助，為他們的健康成長(zhǎng)付出了很大努力，但由于數(shù)量較多，教育的工作量很大，牽涉面又廣，僅靠教育一家很難但此重任，尤其是教師負(fù)擔(dān)過(guò)重，教育經(jīng)費(fèi)緊張，農(nóng)村留守兒童的教育確實(shí)存在很多困難。
二、存在的教育問(wèn)題
在調(diào)研中發(fā)現(xiàn)，由于正常的家庭教育缺失，留守兒童身心發(fā)展尤其是思想品德、心理健康等方面存在的問(wèn)題日漸突出，由于數(shù)量龐大，近期看來(lái)似乎只是家庭問(wèn)題，若干年后就有可能成為非常嚴(yán)重的社會(huì)問(wèn)題。存在的教育問(wèn)題具體表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：
1、家庭教育嚴(yán)重缺失
在調(diào)查中，我們了解到，不少外出打工父母與孩子每年才聯(lián)系一至二次，甚至有的父母基本上一年內(nèi)都不與孩子聯(lián)系。盡管有相當(dāng)部分的外出務(wù)工父母一年返家探親一次(有的甚至幾年不回家)，但父母常年在外，孩子缺少親情的關(guān)懷，家庭教育嚴(yán)重缺失，尤其是孩子的情感教育幾乎成為空白，由于他們處于世界觀、人生觀、道德觀、價(jià)值觀的形成時(shí)期，很多問(wèn)題得不到解答，心理需求也無(wú)法滿足，致使大多數(shù)留守兒童情感方面都不同程度的存在一定缺陷，如性格孤僻、寂寞空虛、難以溝通、攻擊性強(qiáng)等等。有些在外務(wù)工父母為提高孩子的生活水平和學(xué)習(xí)條件，經(jīng)常給家里寄錢(qián)、寄物，導(dǎo)致一些留守兒童存在亂花錢(qián)的狀況，這很不利于孩子的思想品德教育。
調(diào)查顯示，平均約有65%(有的縣區(qū)高達(dá)70%)的留守兒童與祖父母或外祖父母生活在一起。由于祖孫年齡相差一般都在40至50歲左右，老人與留守兒童思想觀念差異極大，存在明顯的溝通障礙，孩子往往只能在物質(zhì)生活上得到保障，精神和道德上的管束與引導(dǎo)無(wú)從談起。因此，無(wú)論是從體力還是智力上都無(wú)法完全承擔(dān)起對(duì)孫輩的監(jiān)護(hù)和教育的重任。
2、學(xué)習(xí)狀況令人擔(dān)憂
由于祖輩大都受教育程度不高，甚至有一部分是半文盲，年齡的代溝無(wú)法在思想上溝通，加之他們還要承擔(dān)家務(wù)勞動(dòng)和田間農(nóng)活，根本沒(méi)有時(shí)間和精力去關(guān)注孩子的學(xué)習(xí)。調(diào)查結(jié)果顯示，有不少留守兒童學(xué)習(xí)成績(jī)較差，在學(xué)習(xí)上明顯處于劣勢(shì);大多數(shù)教師也反映留守兒童中“學(xué)困生”、“問(wèn)題學(xué)生”較多，他們對(duì)學(xué)習(xí)和生活缺乏熱情，多有厭學(xué)傾向。一方面缺少父母的關(guān)愛(ài)，而祖輩的文化水平較弱，學(xué)習(xí)上缺乏監(jiān)督;另一方面，隨著新課改的深入，實(shí)踐性內(nèi)容增加，需要家長(zhǎng)適當(dāng)輔導(dǎo)，爺爺奶奶心有余而力不足。從作業(yè)的完成情況來(lái)看，留守兒童的作業(yè)態(tài)度和質(zhì)量都有明顯不足，留守兒童年齡都不大，沒(méi)有父母的監(jiān)督和指導(dǎo)，學(xué)習(xí)的自覺(jué)性和主動(dòng)性顯然不夠，學(xué)習(xí)狀況很不理想。
3、心理健康出現(xiàn)異常
很大部分留守兒童思想健康出現(xiàn)偏差，更談不上遠(yuǎn)大理想、熱愛(ài)祖國(guó)等思想境界，甚至一部份兒童還沒(méi)有形成一種價(jià)值取向。出現(xiàn)不遵守規(guī)章制度、不誠(chéng)實(shí)、拉幫結(jié)派、欺負(fù)同學(xué)、頂撞祖輩、我行我素、甚至小偷小摸等不良習(xí)氣。依靠父母得到的物質(zhì)享受，極易形成孩子功利主義價(jià)值觀和享樂(lè)主義人生觀，養(yǎng)成好逸惡勞、奢侈浪費(fèi)的習(xí)氣，并有可能形成“讀書(shū)無(wú)用淪”、“拜金主義”等
第二篇 留守兒童教育問(wèn)題與對(duì)策的調(diào)查研究開(kāi)題報(bào)告2200字
隨著社會(huì)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，外出打工隊(duì)伍不斷擴(kuò)大，我縣中小學(xué)留守兒童教育問(wèn)題已經(jīng)成為社會(huì)廣為關(guān)注并亟待解決的問(wèn)題，留守兒童教育問(wèn)題與對(duì)策的調(diào)查研究開(kāi)題報(bào)告。因此，開(kāi)展對(duì)我縣留守兒童教育問(wèn)題與對(duì)策的調(diào)查研究，對(duì)營(yíng)造青少年成長(zhǎng)的良好環(huán)境，提高全縣中小學(xué)教育教學(xué)質(zhì)量，具有一定的現(xiàn)實(shí)意義和實(shí)踐意義。
一、課題實(shí)驗(yàn)研究的背景
東至縣地處皖南山區(qū)，北臨長(zhǎng)江，南接江西，面積為3256平方公里，人口為53.5萬(wàn)人，轄15個(gè)鄉(xiāng)鎮(zhèn)、248個(gè)行政村、17個(gè)社區(qū)居委會(huì)，地形分布為'七山一水一分田，還有一分是莊園'。
全縣現(xiàn)有各類學(xué)校365所，其中：幼兒園5所（含民辦2所）小學(xué)318所，初中32所，普通高中8所（含民辦2所），職業(yè)高中2所?，F(xiàn)有在校生88784人，其中：在校（園）幼兒4509人，小學(xué)生42514人，初中生25052人，普高生13401人，職高生3308人。
改革開(kāi)放以來(lái)，隨著市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，東至縣外出務(wù)工隊(duì)伍在不斷擴(kuò)大，我縣每年外出務(wù)工人數(shù)已超過(guò)全縣總?cè)藬?shù)的28%，約占15萬(wàn)人，這些打工族的子女留守在家鄉(xiāng)農(nóng)村，由爺爺奶奶或其他親戚朋友看管，給家庭教育、學(xué)校教育以及青少年健康成長(zhǎng)都帶來(lái)了很多問(wèn)題，如何解決這些問(wèn)題已迫在眉捷?！稏|至縣留守兒童教育問(wèn)題與對(duì)策的調(diào)查研究》課題就是在這樣的背景下提出的。課題于20__年4月著手準(zhǔn)備，并向省教育廳、省教育科學(xué)規(guī)劃領(lǐng)導(dǎo)小組辦公室申報(bào)，省教育廳教科研1號(hào)文件于11月22日批準(zhǔn)立項(xiàng)，根據(jù)省課題實(shí)驗(yàn)研究的有關(guān)規(guī)定，經(jīng)研究決定本課題予以開(kāi)題。
二、課題實(shí)驗(yàn)的目的和意義
開(kāi)展對(duì)我縣留守兒童教育問(wèn)題與對(duì)策的調(diào)查研究，有利于全縣留守兒童身心的健康成長(zhǎng)，有利于營(yíng)造以人為本的教育環(huán)境，有利于構(gòu)建和諧校園，促進(jìn)學(xué)校公平教育，推進(jìn)全縣基礎(chǔ)教育的均衡發(fā)展，同時(shí)為縣國(guó)家，教育部門(mén)提供決策參考。
三、課題研究的主要內(nèi)容
1、研究的對(duì)象：全縣初、小學(xué)（含學(xué)前班、幼兒園）的留守兒童。
2、研究的問(wèn)題：調(diào)查研究全縣初中、小學(xué)留守兒童在心理健康、生活自理、課堂學(xué)習(xí)、家庭教育和學(xué)校教育等方面存在的實(shí)際問(wèn)題，并從中歸納分析出帶有共性的問(wèn)題，認(rèn)真解剖分析，為解決問(wèn)題的有效對(duì)策提供事實(shí)依據(jù)。
3、研究的對(duì)策：一是調(diào)查總結(jié)各校現(xiàn)正實(shí)施的留守兒童教育問(wèn)題的對(duì)策，對(duì)此提出切合實(shí)際且科學(xué)合理的建議，在實(shí)踐中不斷加以驗(yàn)證和完善。二是借鑒外地成功教育的經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合本縣實(shí)際，就我縣留守兒童教育對(duì)策問(wèn)題，從宏觀和微觀方面提出一系列行之有效的對(duì)策，為國(guó)家和教育部門(mén)提供決策依據(jù)。
四、課題實(shí)驗(yàn)的目標(biāo)與要求
本課題實(shí)驗(yàn)的總體目標(biāo)與要求是：扎扎實(shí)實(shí)地開(kāi)展調(diào)查研究，實(shí)事求是地找出留守兒童教育問(wèn)題的癥結(jié)所在，并在廣泛征求意見(jiàn)的基礎(chǔ)上，提出符合東至山區(qū)縣留守兒童教育實(shí)際的新思路、新舉措和新方法，切切實(shí)實(shí)地為全縣教育的再次騰飛做出應(yīng)有的努力。要實(shí)現(xiàn)這個(gè)總體目標(biāo)與要求，就必須做到以下幾點(diǎn)：
1、加強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo)，明確分工，責(zé)任落實(shí)。
在縣教育局、關(guān)工委的正確領(lǐng)導(dǎo)和大力支持下，課題組由縣教育局黨組成員、縣教研室主任汪名杰同志全面負(fù)責(zé)；陳相元同志負(fù)責(zé)課題研究的具體實(shí)施工作。問(wèn)卷調(diào)查工作，由陳相元同志負(fù)責(zé)，課題組全員參與。實(shí)地調(diào)研座談工作，分三個(gè)小組進(jìn)行：汪名杰（小組負(fù)責(zé)）、黃曉東、王清華；陳相元（小組負(fù)責(zé)）、程賽華、汪孔悅、袁延清；廖立平（小組負(fù)責(zé)）、鮑嵐、梁東勝。座談會(huì)類型及學(xué)校：教師代表、學(xué)生代表、社區(qū)家長(zhǎng)代表等三種類型，學(xué)校覆蓋縣城與農(nóng)村的初中、小學(xué)和幼兒園。數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)、文字處理等工作：由鮑嵐、廖立平同志負(fù)責(zé)。調(diào)查座談等資料收集歸檔工作，由程賽華同志負(fù)責(zé)。重點(diǎn)研究學(xué)校：由王清華、汪孔悅、梁東勝、袁延清等同志負(fù)責(zé)。階段成果匯總工作：由黃曉東同志負(fù)責(zé)。終結(jié)性研究報(bào)告：由汪名杰同志負(fù)責(zé)。成果鑒定準(zhǔn)備與協(xié)調(diào)等工作，由陳相元同志負(fù)責(zé)。
2、明確課題實(shí)驗(yàn)開(kāi)展的三個(gè)階段。
一是準(zhǔn)備階段：
這一階段，主要工作是成立課題組，醞釀、論證、起草、修改和制訂課題研究計(jì)劃與方案，積極向省申報(bào)立項(xiàng)；加強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo)，明確責(zé)任，將實(shí)驗(yàn)研究的任務(wù)落實(shí)到每個(gè)課題組成員；在全縣廣泛宣傳，讓實(shí)驗(yàn)的'目的、意義、作用深入人心，為課題實(shí)驗(yàn)的全面鋪開(kāi)做好輿論、思想和組織上的準(zhǔn)備。
二是實(shí)施階段：
這一階段是實(shí)驗(yàn)的全面開(kāi)展階段，也是實(shí)驗(yàn)成功與否的關(guān)鍵階段，主要任務(wù)是開(kāi)展問(wèn)卷調(diào)查，實(shí)地調(diào)研，并及時(shí)總結(jié)成果。
三是總結(jié)階段：
這一階段主要是課題組召開(kāi)總結(jié)會(huì)，總結(jié)研究成果，撰寫(xiě)實(shí)驗(yàn)總結(jié)報(bào)告，向省教育廳申報(bào)驗(yàn)收結(jié)題；同時(shí)向縣人大、政協(xié)、國(guó)家、關(guān)工委、教育局呈遞總結(jié)性報(bào)告。
3、采取措施，分步實(shí)施。
在準(zhǔn)備階段，收集并借鑒其他地區(qū)留守兒童教育的成功經(jīng)驗(yàn)，并與縣督導(dǎo)室、縣關(guān)工委合作，收集掌握東至縣留守兒童的基本資料。
在實(shí)施階段，主要蠶區(qū)以下科研手段：
①調(diào)查法：深入學(xué)校、農(nóng)戶、社區(qū)，進(jìn)行實(shí)地調(diào)查，召開(kāi)座談會(huì)，聽(tīng)取教師、學(xué)生、家長(zhǎng)或代理家長(zhǎng)的意見(jiàn)和建議，掌握第一手資料；
②分析歸納法：發(fā)放調(diào)查表，征求留守兒童教育對(duì)策，集思廣益，從中分析、篩選并歸納出有推廣價(jià)值的對(duì)策與措施；
③個(gè)案研究法：通過(guò)對(duì)留守兒童典型個(gè)案教育的跟蹤剖析與研究，從中探索總結(jié)留守兒童教育的普通規(guī)律和方法；
④借助多媒體手段，快速處理有關(guān)數(shù)據(jù)與信息。
4、籌集經(jīng)費(fèi)，確保研究工作開(kāi)展。
課題組自籌經(jīng)費(fèi)，保證本課題研究的正常開(kāi)展與按期結(jié)題。
五、課題預(yù)期成果形式
課題研究的成果形式有：
①課題實(shí)施方案，開(kāi)題報(bào)告；
②典型個(gè)案教育敘事；
③專題教育教學(xué)論文；
④終結(jié)性調(diào)查研究報(bào)告。
第三篇 留守兒童教育調(diào)查報(bào)告20247250字
一、關(guān)愛(ài)和教育留守兒童工作的具體做法和主要成效
(一)高度重視留守兒童工作。
隨著我縣城鎮(zhèn)化深入發(fā)展，進(jìn)城務(wù)工人員不斷增多，出現(xiàn)了大量留守兒童，__年我縣留守兒童占義務(wù)教育階段學(xué)生總數(shù)12.9%，留守兒童在親情關(guān)懷、生活照顧、家庭教育和安全保護(hù)等方面面臨一系列突出問(wèn)題。滎經(jīng)縣教育局高度重視留守兒童工作，建立了留守兒童關(guān)愛(ài)和教育工作領(lǐng)導(dǎo)機(jī)構(gòu)，積極改善農(nóng)村寄宿制學(xué)校辦學(xué)條件，充分發(fā)揮各中小學(xué)校在留守兒童工作中的重要作用。
1.建立了留守兒童關(guān)愛(ài)和教育工作領(lǐng)導(dǎo)機(jī)構(gòu)。
為加強(qiáng)留守兒童的關(guān)愛(ài)和教育工作，滎經(jīng)縣教育局成立了以局長(zhǎng)為組長(zhǎng)，副局長(zhǎng)和局黨組成員為副組長(zhǎng)，各股室負(fù)責(zé)人和中小學(xué)校長(zhǎng)為成員的滎經(jīng)縣教育局關(guān)愛(ài)和教育留守兒童工作領(lǐng)導(dǎo)小組。同時(shí)，學(xué)校也相繼成立了關(guān)愛(ài)和教育留守兒童工作領(lǐng)導(dǎo)小組，由校長(zhǎng)任組長(zhǎng)，學(xué)校黨政、工、團(tuán)、少先隊(duì)負(fù)責(zé)人和班主任為成員，明確各部門(mén)及班主任、任課教師的責(zé)任，形成同心協(xié)力、齊抓共管的關(guān)愛(ài)和教育留守兒童工作機(jī)制。
2.關(guān)工委組織悉心關(guān)愛(ài)留守兒童成長(zhǎng)。
教育局和學(xué)校均成立了關(guān)心下一代工作委員會(huì)，把關(guān)注特殊青少年，關(guān)愛(ài)留守兒童作為關(guān)工委的重要工作內(nèi)容，努力為留守兒童辦實(shí)事，做好事、解難事。
(二)積極改善留守兒童的教育條件。
1.積極改善農(nóng)村寄宿制學(xué)校辦學(xué)條件。
針對(duì)山區(qū)教育工作和義務(wù)教育階段留守兒童多的特點(diǎn)，我縣結(jié)合“5.12”和“4.20”地震災(zāi)后重建工作，積極改善農(nóng)村寄宿制學(xué)校辦學(xué)條件。一是進(jìn)一步改善泗坪中學(xué)等6所初中寄宿制學(xué)校辦學(xué)條件，二是把三合小學(xué)等7所小學(xué)新建成寄宿制學(xué)校。目前，我縣農(nóng)村寄宿制學(xué)校13所，__年義務(wù)教育階段農(nóng)村寄宿制學(xué)生1328人，__年義務(wù)教育階段農(nóng)村寄宿制學(xué)生1064人。
2.改善留守兒童的營(yíng)養(yǎng)狀況。
全縣實(shí)施農(nóng)村義務(wù)教育學(xué)生營(yíng)養(yǎng)改善計(jì)劃共有學(xué)校31個(gè)校點(diǎn)，享受學(xué)生約6727人。其中：鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心小學(xué)23所，在校學(xué)生5500人;鄉(xiāng)鎮(zhèn)初中3所，在校學(xué)生1021人;村小及教學(xué)點(diǎn)5所，在校學(xué)生206人。按《滎經(jīng)縣__-__年農(nóng)村義務(wù)教育學(xué)生營(yíng)養(yǎng)改善計(jì)劃食堂供餐模式實(shí)施方案》總體目標(biāo)，我縣從__年9月起開(kāi)展農(nóng)村義務(wù)教育學(xué)生營(yíng)養(yǎng)改善計(jì)劃食堂供餐模式試點(diǎn)。選定寶峰小學(xué)、安靖小學(xué)、烈太小學(xué)、天鳳小學(xué)、新建小學(xué)5所學(xué)校為營(yíng)養(yǎng)改善計(jì)劃食堂供餐模式試點(diǎn)學(xué)校，享受學(xué)生690人。__年秋季學(xué)期開(kāi)學(xué)，計(jì)劃新增青龍小學(xué)、青龍復(fù)興村小、民建小學(xué)、民建大坪村小、新廟小學(xué)、三合小學(xué)、石龍小學(xué)共7所學(xué)校學(xué)生營(yíng)養(yǎng)改善計(jì)劃供餐模式轉(zhuǎn)向食堂供餐，享受學(xué)生850人。其余學(xué)校到__年實(shí)現(xiàn)營(yíng)養(yǎng)改善計(jì)劃食堂供餐全覆蓋。
(三)加強(qiáng)留守兒童的教育管理
1.建立了農(nóng)村留守兒童檔案，進(jìn)一步完善聯(lián)系留守兒童制度。
(1)基本建立了留守兒童檔案。全縣建立了留守兒童檔案，包括留守兒童的姓名、性別、出生年月、學(xué)校班級(jí)、家庭住址、父母外出務(wù)工情況及聯(lián)系電話、監(jiān)護(hù)人等基本信息。各校以班為單位建立留守兒童花名冊(cè)，對(duì)留守兒童實(shí)行動(dòng)態(tài)管理，為有針對(duì)性地開(kāi)展教育和管理奠定基礎(chǔ)。
(2)探索建立留守兒童聯(lián)系卡制度。
案例1 花灘小學(xué)作為滎經(jīng)縣規(guī)模最大的一所農(nóng)村小學(xué)，目前，有留守兒童177人，分布在全校27個(gè)班級(jí)中，占全校學(xué)生比例13.7%。為了加強(qiáng)留守兒童的關(guān)愛(ài)和教育工作，學(xué)校建立并逐步完善留守兒童聯(lián)系卡制度。落實(shí)具體聯(lián)系責(zé)任人，各班班主任負(fù)責(zé)聯(lián)系該班的留守兒童，學(xué)校行政人員及領(lǐng)導(dǎo)小組成員有針對(duì)性地聯(lián)系3名留守兒童，隨時(shí)掌握、了解留守兒童的學(xué)習(xí)、生活和心理等方面情況。
民建彝族鄉(xiāng)雙語(yǔ)寄宿制小學(xué)進(jìn)一步完善留守兒童聯(lián)系制度和幫扶制度。班主任負(fù)責(zé)聯(lián)系該班的留守兒童，每名教師負(fù)責(zé)聯(lián)系、幫扶一名留守兒童，學(xué)校行政人員及領(lǐng)導(dǎo)小組成員有針對(duì)性地聯(lián)系了2名留守兒童，一名好學(xué)生幫助一名學(xué)習(xí)有困難或行為習(xí)慣較差的留守兒童“一幫一”手拉手活動(dòng)，經(jīng)常與結(jié)隊(duì)與幫扶學(xué)生談心、交流、溝通，隨時(shí)掌握留守兒童的思想、學(xué)習(xí)、生活情況，并給予一定的指導(dǎo)和幫助，引導(dǎo)他們健康成長(zhǎng)。
2.廣泛開(kāi)展思想道德實(shí)踐活動(dòng)。
以《___國(guó)務(wù)院關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)未成年人思想道德建設(shè)的若干意見(jiàn)》為指導(dǎo)，制定了《滎經(jīng)縣__年德育工作要點(diǎn)》(滎教發(fā)[__]7號(hào))，統(tǒng)一安排布置全縣德育工作。通過(guò)各種方式和途徑讓學(xué)生牢記24字社會(huì)主義核心價(jià)值觀，積極推進(jìn)社會(huì)主義核心價(jià)值觀教育。充分利用開(kāi)學(xué)畢業(yè)、入隊(duì)入團(tuán)、成人儀式等契機(jī)，開(kāi)展有莊嚴(yán)感的典禮活動(dòng);堅(jiān)持每周一次的升旗儀式;開(kāi)展了形式多樣、內(nèi)容豐富的班、團(tuán)隊(duì)活動(dòng)，并利用張貼標(biāo)語(yǔ)、校園廣播、黑板報(bào)、學(xué)校法制宣傳欄等途徑，對(duì)學(xué)生進(jìn)行社會(huì)主義核心價(jià)值觀教育。堅(jiān)持以活動(dòng)為載體切實(shí)加強(qiáng)對(duì)留守兒童文明禮儀和行為規(guī)范養(yǎng)成教育。
狠抓學(xué)生一日常規(guī)工作，注重培養(yǎng)學(xué)生良好的行為習(xí)慣，將學(xué)生的養(yǎng)成教育納入對(duì)學(xué)校教育工作的主要考核內(nèi)容。
3.大力開(kāi)展法制進(jìn)校園工作。
結(jié)合我縣中小學(xué)教育工作實(shí)際，滎經(jīng)縣教育局制定了《__年法制進(jìn)校園方案》(滎教函[__]16號(hào))，統(tǒng)一安排布置全縣中小學(xué)校開(kāi)展“法制進(jìn)校園”工作?；窘⒘朔ㄖ平逃贫?，各校嚴(yán)格按照教育部課程計(jì)劃設(shè)置要求，上好法制教育課，做到計(jì)劃、課時(shí)、教材、師資“四落實(shí)”。認(rèn)真抓好青少年學(xué)生法制教育第二課堂。組織建立了學(xué)校、家庭、社會(huì)“三位一體”的法制教育網(wǎng)絡(luò)。加強(qiáng)對(duì)留守兒童進(jìn)行安全教育。
案例2 __年4月上旬，各中小學(xué)校利用黑板報(bào)開(kāi)設(shè)了班級(jí)法制教育陣地，學(xué)校同時(shí)組織了一期法制教育宣傳專欄。4月中下旬，各中小學(xué)校均聘請(qǐng)法制副校長(zhǎng)或者司法機(jī)關(guān)聯(lián)系人到學(xué)校開(kāi)展法制教育講座。部分學(xué)校還根據(jù)實(shí)際開(kāi)展了中小學(xué)生法律知識(shí)競(jìng)賽活動(dòng)。
滎經(jīng)縣教育局關(guān)心下一代工作委員會(huì)把對(duì)學(xué)生的法制教育列為_(kāi)_年工作要點(diǎn)，并開(kāi)展了相關(guān)工作。4月21日，教育局關(guān)工委組織到新添中學(xué)、石龍小學(xué)等學(xué)校開(kāi)展“加強(qiáng)法制宣傳，創(chuàng)建和諧校園”的主題報(bào)告會(huì)。4月22日，教育局關(guān)工委組織到嚴(yán)道四小、花灘小學(xué)等學(xué)校進(jìn)行“法制進(jìn)校園”工作調(diào)研。
截至目前，全縣近__0師生無(wú)違法犯罪行為發(fā)生，廣大青少年學(xué)生的行為越來(lái)越規(guī)范，學(xué)生小手牽大手的法制教育活動(dòng)影響著家長(zhǎng)和周?chē)泥従印⑴笥选?/p>
4.加強(qiáng)對(duì)留守兒童的心理健康教育。
在雅安市學(xué)生心理健康教育中心組的指導(dǎo)下，滎經(jīng)縣各中小學(xué)校結(jié)合地震災(zāi)后學(xué)生心理輔導(dǎo)，加強(qiáng)學(xué)生的心理健康教育。增加心理咨詢、心理矯正等教育內(nèi)容，請(qǐng)相關(guān)心理學(xué)教師為學(xué)生作心理教育講座，使學(xué)生的行為偏差和心理障礙得到及時(shí)矯正。
案例3 滎經(jīng)中學(xué)由心理學(xué)專職教師陳詩(shī)瑞老師在初中部各班開(kāi)設(shè)心理健康教育課，并通過(guò)學(xué)校心聯(lián)小屋、承辦滎經(jīng)縣心理健康教育教學(xué)研討會(huì)和邀請(qǐng)川大心理學(xué)師生到校舉辦心理講座等多種途徑多種方式對(duì)學(xué)校留守兒童進(jìn)行心理健康教育和心理問(wèn)題的及時(shí)疏導(dǎo)，以培養(yǎng)他們的良好心理素質(zhì)和健康向上的心態(tài)，增強(qiáng)學(xué)生的適應(yīng)性能力和抗挫折能力。
5.加強(qiáng)留守兒童工作的管理。
建立留守兒童教育工作考核機(jī)制。教育局把留守兒童的教育管理列入學(xué)校工作目標(biāo)，加強(qiáng)檢查考核。學(xué)校和班級(jí)每學(xué)期對(duì)留守兒童教育管理進(jìn)行總結(jié)，定期召開(kāi)研討會(huì)、交流會(huì)，不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，探索新的路子;定期對(duì)班級(jí)、部門(mén)和教師進(jìn)行考評(píng)，考核結(jié)果納入教師工作業(yè)績(jī);加強(qiáng)留守兒童的考核表彰，對(duì)各方面表現(xiàn)好和進(jìn)步大的留守兒童利用“六一”和每期散學(xué)典禮進(jìn)行單項(xiàng)表彰。
6.創(chuàng)新家長(zhǎng)學(xué)校機(jī)制。
通過(guò)家長(zhǎng)學(xué)校、家長(zhǎng)會(huì)和家訪等途徑，定期對(duì)留守兒童家長(zhǎng)或監(jiān)護(hù)人進(jìn)行家庭教育培訓(xùn)、交流，不斷提高家教水平和監(jiān)護(hù)能力，幫助他們更新家教理念，學(xué)習(xí)掌握家教知識(shí)和方法。聘請(qǐng)法制副校長(zhǎng)和社區(qū)人士到學(xué)校進(jìn)行專題講座。努力形成學(xué)校、社會(huì)、家庭教育合力，共同促進(jìn)留守兒童的健康成長(zhǎng)
(四)把對(duì)留守兒童的關(guān)愛(ài)落到實(shí)處
1.落實(shí)留守兒童幫扶制度，開(kāi)展“一幫一”手拉手活動(dòng)。
各校均建立了留守兒童幫扶制度，積極開(kāi)展“一幫一”手拉手活動(dòng)。一名好學(xué)生幫助一名學(xué)習(xí)有困難或行為習(xí)慣較差的留守兒童，學(xué)校要求每位學(xué)科教師要經(jīng)常為學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生進(jìn)行輔導(dǎo)、無(wú)償補(bǔ)課、“開(kāi)小灶”等進(jìn)行轉(zhuǎn)差提高工作。
案例4 嚴(yán)道四小是一所城鎮(zhèn)完全小學(xué)，現(xiàn)有教學(xué)班級(jí)13個(gè)班，學(xué)生579人，留守兒童195人，留守兒童占學(xué)生總數(shù)的33.6%，留守兒童問(wèn)題正日益凸顯。學(xué)校落實(shí)留守兒童幫扶制度，大力開(kāi)展“結(jié)對(duì)子”活動(dòng)。班主任組織學(xué)生與留守兒童結(jié)對(duì)子，學(xué)習(xí)、生活上相互關(guān)心和幫助;同時(shí)，學(xué)校發(fā)動(dòng)教師與留守兒童結(jié)對(duì)子，一個(gè)或幾個(gè)教師負(fù)責(zé)一個(gè)村(居委)的留守兒童，對(duì)其進(jìn)行不定期的家訪和生活上的一些關(guān)心和照顧，做到定點(diǎn)、定人聯(lián)系。
滎經(jīng)中學(xué)、嚴(yán)道一中、嚴(yán)道二中、花灘中學(xué)、泗坪中學(xué)等學(xué)校專門(mén)為住校的留守兒童開(kāi)設(shè)晚自習(xí)，選排教師進(jìn)行輔導(dǎo)，宿舍管理人員對(duì)住校留守兒童關(guān)愛(ài)呵扶，嚴(yán)格管理。
為了培養(yǎng)留守兒童的學(xué)習(xí)興趣和特長(zhǎng)，各校均成立了興趣活動(dòng)小組，讓留守兒童根據(jù)自己的興趣愛(ài)好選擇參加相應(yīng)的興趣小組。
2.開(kāi)展人文關(guān)愛(ài)活動(dòng)，真情關(guān)愛(ài)留守兒童。
除了在學(xué)習(xí)上優(yōu)先輔導(dǎo)、生活上優(yōu)先照顧、活動(dòng)上優(yōu)先安排外，各學(xué)校還要求師生不得歧視留守兒童，要求班主任及科任教師要針對(duì)留守兒童的特點(diǎn)，堅(jiān)持啟發(fā)、引導(dǎo)原則，強(qiáng)化行為規(guī)范的養(yǎng)成訓(xùn)練，提高留守兒童的自我管理、自我保護(hù)、自我生活的能力，不斷彌補(bǔ)他們親情缺失對(duì)其人格健全發(fā)展的消極影響。縣教育局號(hào)召師生為經(jīng)濟(jì)困難的留守兒童捐衣物、捐學(xué)習(xí)用品，讓留守兒童感受到學(xué)校大家庭的溫暖。各學(xué)校依托社區(qū)優(yōu)勢(shì)，發(fā)揮“五老”作用，讓社區(qū)參與留守兒童的教育與管理，如：幫助留守兒童落實(shí)解決低保，共同整頓校園周邊環(huán)境，嚴(yán)禁上網(wǎng)吧等，積極為留守兒童健康成長(zhǎng)創(chuàng)造良好外部環(huán)境。
3.建設(shè)并充分利用愛(ài)心書(shū)屋和愛(ài)心之家。__年，我縣建成愛(ài)心之家7個(gè)、愛(ài)心書(shū)屋6個(gè);__年已建成留守學(xué)生愛(ài)心書(shū)屋和留守學(xué)生愛(ài)心之家28所，青少年校外活動(dòng)中心1個(gè)。利用愛(ài)心書(shū)屋和愛(ài)心之家，開(kāi)展有利于留守兒童身心發(fā)展的形式多樣的活動(dòng)，為留守兒童撐起了一片愛(ài)的天空。青少年校外活動(dòng)中心和學(xué)校留守學(xué)生之家、留守學(xué)生書(shū)屋暑期為留守學(xué)生開(kāi)放。
案例5 民建彝族鄉(xiāng)雙語(yǔ)寄宿制小學(xué)是滎經(jīng)僅有的兩個(gè)彝、漢雙語(yǔ)學(xué)校之一。學(xué)?，F(xiàn)有學(xué)生300余人，其中留守兒童111名，約占全校學(xué)生總數(shù)的三分之一。在縣教育局、民建彝族鄉(xiāng)黨委政府的支持和雅安市教育基金會(huì)的援助下，學(xué)校準(zhǔn)備在鄉(xiāng)政府內(nèi)建立民建彝族鄉(xiāng)建樂(lè)村“留守兒童之家”，目前正在進(jìn)行物資采購(gòu)，預(yù)計(jì)于__年9月建成并投入使用。
4.大力開(kāi)展各類資助和慰問(wèn)活動(dòng)。
構(gòu)建了以國(guó)家助學(xué)貸款為主，勤工助學(xué)為輔，獎(jiǎng)助學(xué)金、困難資助等資助體系，全面貫徹落實(shí)國(guó)家、省、市、縣的“獎(jiǎng)、貸、助、補(bǔ)、減免”等資助政策，以“不讓一名學(xué)生因?yàn)榻?jīng)濟(jì)困難而輟學(xué)”為工作目標(biāo)，保障家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生的基本學(xué)習(xí)和生活費(fèi)用。__年我縣資助留守兒童在內(nèi)的貧困學(xué)生6220人，資助金額達(dá)625萬(wàn)余元;__年上半年，全縣義務(wù)教育階段免學(xué)雜費(fèi)學(xué)生數(shù)14744人，義務(wù)教育階段免學(xué)費(fèi)提供教科書(shū)學(xué)生數(shù)14744人，義務(wù)教育階段補(bǔ)助寄宿生生活費(fèi)家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生數(shù)1115人。
案例6 __年4月，關(guān)愛(ài)留守兒童“恒源祥”品牌向全縣100名留守、孤殘兒童發(fā)放100件愛(ài)心毛衣;章浩龍先生自__年起，長(zhǎng)期資助我縣貧困留守學(xué)生，4年來(lái)先后捐資30余萬(wàn)元，共資助我縣貧困留守學(xué)生260余人，__年又為胡長(zhǎng)保小學(xué)50名貧困留守學(xué)生帶來(lái)360元/人的關(guān)愛(ài)助學(xué)金。今年上半年，“女市長(zhǎng)教育基金”、“自貢市對(duì)口資助滎經(jīng)縣困難學(xué)生”、“章浩龍基金”、“馬來(lái)西亞星洲日?qǐng)?bào)”等11項(xiàng)國(guó)家、愛(ài)心企業(yè)和慈善基金已經(jīng)發(fā)放到位，資助總額為134.11萬(wàn)元，受惠學(xué)生為2082人次; “育英助學(xué)計(jì)劃”、“微塵基金”、“藍(lán)天春蕾女童班”、“音樂(lè)之聲 我要上學(xué)”、“扶貧移民局資助”、“共青團(tuán)委尋找?guī)椭щy青少年群體” 6個(gè)資助項(xiàng)目已按照上級(jí)要求完成資料收集、上報(bào)工作，待資金發(fā)放到位，屆時(shí)，家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生受助人次將增加約415人次。
二、存在的主要問(wèn)題及原因
(一)存在的主要問(wèn)題。
1.留守兒童的學(xué)習(xí)普遍較差。父母外出，由于缺乏有效的家庭教育這個(gè)重要環(huán)節(jié)，留守兒童對(duì)學(xué)習(xí)缺乏熱情，進(jìn)取性、自覺(jué)性不強(qiáng)，作業(yè)不能按時(shí)完成，應(yīng)付了事，學(xué)習(xí)成績(jī)普遍較差。調(diào)查顯示，留守兒童中學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)秀的不到 20 %，65 %以上學(xué)習(xí)成績(jī)中等或偏下，部分留守兒童學(xué)科檢測(cè)成績(jī)只有40、50分，逃學(xué)、厭學(xué)現(xiàn)象比較普遍。
2.留守兒童的行為習(xí)慣差。大多數(shù)留守兒童自我控制能力不強(qiáng)，生活習(xí)慣不良，表現(xiàn)在不講衛(wèi)生、不換衣服、挑食挑穿、亂花錢(qián);有的留守兒童行為習(xí)慣較差，在家里不聽(tīng)代養(yǎng)人教導(dǎo)，頂撞長(zhǎng)輩、我行我素，在學(xué)校不遵守規(guī)章制度，不服管理，逃學(xué)、早戀、抽煙、喝酒、說(shuō)謊、打架，甚至與社會(huì)上一些有不良習(xí)氣的成人混在一起……成為了“問(wèn)題兒童”。
3.留守兒童心理出現(xiàn)偏差，少數(shù)留守兒童出現(xiàn)心理障礙。留守兒童大多正是情感、品德、性格形成和發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，有的出生幾個(gè)月或一周歲后，父母就外出務(wù)工，長(zhǎng)期與父母分離，使他們生理和心理上的需要得不到滿足，缺乏父母的關(guān)愛(ài)，親情失落，產(chǎn)生孤獨(dú)感，心理失衡。
案例7 嚴(yán)道四小對(duì)100名留守兒童進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，調(diào)查顯示：留守兒童有的情緒消極，表現(xiàn)出性格內(nèi)向、失落自卑、自私冷漠、脆弱孤僻或焦慮、任性、暴躁，上課常常發(fā)呆，不愿意回答老師的提問(wèn)，集體活動(dòng)也不愿意參加，經(jīng)常獨(dú)自一人躲在一個(gè)角落。
4.對(duì)留守兒童的關(guān)注出現(xiàn)偏差，教育和關(guān)愛(ài)力度不夠。對(duì)留守兒童的教育責(zé)任完全推給學(xué)校和監(jiān)護(hù)人，鄉(xiāng)(鎮(zhèn))政府、村社、社區(qū)忽略了對(duì)留守兒童的關(guān)注和教育，對(duì)留守兒童的教育沒(méi)有形成合力，教育和關(guān)愛(ài)力度不夠。
(二)主要原因。
1.家庭教育的缺失，使學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)情緒，學(xué)習(xí)缺乏熱情，不求上進(jìn)，學(xué)校教育往往處于事倍功半的尷尬境地。留守兒童一旦在某個(gè)學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)跟不上，往往破罐子破摔，厭倦學(xué)習(xí)、不求上進(jìn)。
2.監(jiān)護(hù)管理力度不夠。隔代教育徘徊于溺愛(ài)的誤區(qū)。當(dāng)前農(nóng)村剩余勞動(dòng)力外出務(wù)工，父母委托的監(jiān)護(hù)人多是爺爺、奶奶、外公、外婆這些年紀(jì)較大的人。天鳳小學(xué)對(duì)本校留守兒童監(jiān)護(hù)人情況進(jìn)行調(diào)查，監(jiān)護(hù)人是祖父母、外祖父母占56%;無(wú)人監(jiān)護(hù)占26%;監(jiān)護(hù)人是其他親戚占18%。作為一個(gè)特殊的監(jiān)護(hù)群體，這些老人普遍年齡大，身體差，文盲比例較高，不但在學(xué)習(xí)上無(wú)法給留守兒童切實(shí)有效的幫助和輔導(dǎo)，而且由于隔代監(jiān)護(hù)，存在明顯的溝通障礙，教育管理上弊端較多，重“養(yǎng)”輕“教”， 過(guò)分遷就，甚至放任自流，只“養(yǎng)”不“教”;其次，是托管(新型產(chǎn)業(yè))，同時(shí)監(jiān)護(hù)幾十個(gè)小孩，也只能讓孩子們吃飽，按時(shí)上學(xué)，他們的表達(dá)能力不夠強(qiáng)，對(duì)留守兒童的心理需求不夠了解，不能給予他們必要的法律、安全、衛(wèi)生等方面的基本常識(shí)的幫助、指導(dǎo)，不能在學(xué)習(xí)上、心理上予以輔導(dǎo)。
3.教育方法簡(jiǎn)單。一部分留守家長(zhǎng)有溺愛(ài)和偏愛(ài)的傾向，把孩子當(dāng)“小皇帝”、“小公主”看待。出了問(wèn)題又是簡(jiǎn)單粗暴，動(dòng)輒拳腳，忽視學(xué)生的心理健康和正常人格教育，或者干脆放縱與不管。他們中一些人早出晚歸與社會(huì)上閑雜人員來(lái)往，沾上小偷小摸惡習(xí)或癡迷于電子游戲，光顧不良網(wǎng)吧，整天神智恍惚。
4.溝通難度大，家校聯(lián)系少。由于留守兒童的父母長(zhǎng)期在外工作，學(xué)校老師很難見(jiàn)到孩子父母面對(duì)面交流，即便是了解孩子父母的聯(lián)系電話，基于學(xué)生的數(shù)量和學(xué)生問(wèn)題的復(fù)雜性，教師也很難做到長(zhǎng)期堅(jiān)持與家長(zhǎng)溝通并電話反映學(xué)生真實(shí)表現(xiàn)和存在的問(wèn)題。同時(shí)，大部分外出務(wù)工的父母，由于工作繁忙等原因，很少主動(dòng)了聯(lián)系老師了解孩子在學(xué)校情況，導(dǎo)致家庭和學(xué)校對(duì)于留守兒童的教育與管理的信息溝通不暢。
5.學(xué)校教育力不從心。外出務(wù)工人員將子女的教育完全寄望于學(xué)校教育，而學(xué)校教育由于學(xué)生多，教學(xué)任務(wù)重，心有余力不足。非寄宿制學(xué)校的留守兒童在學(xué)校的時(shí)間有限，教師對(duì)他們的心理關(guān)愛(ài)難以顧及，與家長(zhǎng)的溝通難以實(shí)現(xiàn)，很難為留守兒童提供個(gè)性化、針對(duì)性的教育，在學(xué)習(xí)上、生活上難以給留守兒童給予更多的關(guān)心和愛(ài)護(hù)，對(duì)那些有問(wèn)題的留守兒童難以管理。
三、對(duì)留守兒童關(guān)愛(ài)和教育工作的意見(jiàn)和建議
1.高度重視農(nóng)村留守兒童問(wèn)題，加大農(nóng)村教育投入，擴(kuò)大寄宿制學(xué)校的覆蓋面。讓留守兒童集中到學(xué)校學(xué)習(xí)和生活，一是可以解決對(duì)留守兒童的教育和監(jiān)管不力的問(wèn)題;二是方便學(xué)生學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)的積極性;三是有利于同學(xué)間的交流，利于留守兒童發(fā)展積極向上、開(kāi)朗健康的性格和心理;四是可以基本排除留守兒童在往返途中的安全隱患。
2.學(xué)校應(yīng)在留守兒童教育中發(fā)揮主導(dǎo)作用。學(xué)校繼續(xù)加強(qiáng)對(duì)留守兒童的教育與管理。一是從生活上和心理上給予留守兒童更多關(guān)心和關(guān)愛(ài);二是針對(duì)留守學(xué)生特點(diǎn)，強(qiáng)化行為規(guī)范的養(yǎng)成訓(xùn)練，在教學(xué)中加強(qiáng)生存教育、安全教育和法制教育，幫助他們學(xué)會(huì)自我管理、自我保護(hù);三是通過(guò)書(shū)信、熱線電話等形式，加強(qiáng)與留守學(xué)生家長(zhǎng)的溝通，為增進(jìn)孩子與父母的聯(lián)系創(chuàng)造條件;四是大力開(kāi)展各類資助，竭力幫助貧困留守兒童。
3.加強(qiáng)家庭教育指導(dǎo)，引導(dǎo)家長(zhǎng)重視對(duì)留守子女的教育。社會(huì)各方面應(yīng)針對(duì)留守兒童家庭教育缺失的問(wèn)題，宣傳普及家教知識(shí)，教育進(jìn)城務(wù)工的農(nóng)村家長(zhǎng)認(rèn)識(shí)家庭教育的重要性，明確教育子女的職責(zé)。在留守兒童父母回鄉(xiāng)探親時(shí)，組織他們參加家長(zhǎng)學(xué)校培訓(xùn)活動(dòng)，召開(kāi)家長(zhǎng)會(huì)，引導(dǎo)他們經(jīng)常與孩子進(jìn)行情感交流，彌補(bǔ)父母不在身邊給孩子造成的不良影響。同時(shí)教育臨時(shí)監(jiān)護(hù)人真正負(fù)起教養(yǎng)孩子的責(zé)任和義務(wù)，注重道德教育和行為習(xí)慣的養(yǎng)成教育。
4.發(fā)揮基層組織作用，構(gòu)建社會(huì)關(guān)愛(ài)網(wǎng)絡(luò)。各鄉(xiāng)鎮(zhèn)、村(居)委會(huì)應(yīng)盡快做好留守兒童檔案的建設(shè)工作，全面掌握留守兒童的有關(guān)情況，針對(duì)各類留守兒童的具體情況采取積極措施，和學(xué)校、家庭教育結(jié)合起來(lái)，更切合實(shí)際地解決留守兒童的教育和生活問(wèn)題。對(duì)于那些生活較困難和問(wèn)題突出的留守兒童要特別關(guān)注，建立社區(qū)幫扶中心，并組織干部到留守兒童家里慰問(wèn)，切實(shí)幫助留守兒童解決實(shí)際問(wèn)題。要加強(qiáng)農(nóng)村基層未成年人思想道德教育工作，由村支部負(fù)責(zé)，統(tǒng)籌鄉(xiāng)村學(xué)校的老師、村婦代會(huì)、退休老同志、共青團(tuán)員等各方面力量，給予留守兒童“一對(duì)一”的特別關(guān)懷，組織他們開(kāi)展有益的集體活動(dòng)，培養(yǎng)他們的集體主義精神和良好的行為習(xí)慣。讓遠(yuǎn)離父母的孩子真正感到“心有人愛(ài)、身有人護(hù)、難有人幫”，合力營(yíng)造農(nóng)村留守兒童健康成長(zhǎng)的社會(huì)環(huán)境。
第四篇 留守兒童生活教育現(xiàn)狀調(diào)查報(bào)告2750字
由于父母長(zhǎng)期在外，留守兒童非?？释改傅呐惆楹蛺?ài)，孩子缺乏良好的家庭教育，必然會(huì)出現(xiàn)因留守帶來(lái)的種種問(wèn)題。下面是小編收集整理的留守兒童生活教育現(xiàn)狀調(diào)查報(bào)告，希望對(duì)您有所幫助！
摘要：
本文以田野調(diào)查為基礎(chǔ)，選取云南省大理市洱源縣鳳翔村當(dāng)?shù)氐镍P翔幼兒園、鳳翔中心完小和鳳翔一中三所學(xué)校中的留守兒童為調(diào)查對(duì)象，對(duì)鳳翔村留守兒童的生活狀況、心理狀況、學(xué)習(xí)成績(jī)、家庭教育情況及家庭受教育情況進(jìn)行調(diào)查研究，以獲得有效的數(shù)據(jù)，為解決鳳翔村留守兒童問(wèn)題提供一些切實(shí)可行的建議，期望能為鳳翔村的留守兒童健康成長(zhǎng)做一點(diǎn)貢獻(xiàn)。
鳳翔村位于云南省西部，洱源縣西南方向，東鄰右所鎮(zhèn)，西靠煉鐵鄉(xiāng)，南接大理市花甸壩，北鄰茈碧湖鎮(zhèn)。該村常住人口98%以上都是白族，是一個(gè)典型的白族村落。這里位于亞熱帶高原山地氣候帶，氣候干濕分明，經(jīng)濟(jì)主要以農(nóng)業(yè)生產(chǎn)為主。鳳翔村共有三所學(xué)校，其中幼兒園、小學(xué)、初中各一所，它是鳳羽鎮(zhèn)在校人數(shù)最多，教育最發(fā)達(dá)的地方。早在2024年鳳羽鎮(zhèn)就被評(píng)為“中國(guó)歷史文化名鎮(zhèn)”，但是旅游業(yè)在這里的發(fā)展非常緩慢。
一、調(diào)查概況
1.各學(xué)校整體概況（1）鳳翔幼兒園：學(xué)生共118人，留守兒童52人，占44%；漢族3人，其余都為白族。生源主要來(lái)自鳳翔村，只有極少數(shù)來(lái)自周?chē)拇?，比如源勝村。?）鳳翔中心完?。簩W(xué)生共322人，留守兒童142人，占44%；彝族1人，其余都為白族。生源基本來(lái)自鳳翔村，只有少數(shù)來(lái)自周?chē)拇?。?）鳳翔一中：學(xué)生共1107人，留守兒童688人，占62%，其中鳳翔村共191人，留守兒童91人，占48%。學(xué)校學(xué)生98%以上為白族。生源來(lái)自鳳羽鎮(zhèn)各個(gè)村，其中鳳翔村學(xué)生人數(shù)最多。
2.鳳翔村外出務(wù)工人員情況鳳翔村屬于少數(shù)民族地區(qū)，經(jīng)濟(jì)發(fā)展相對(duì)落后，農(nóng)民的經(jīng)濟(jì)收入水平低（年均收入3000~4000元），生活相對(duì)貧困，加上農(nóng)村人多地少，出現(xiàn)大量剩余勞動(dòng)力。由于以上原因，這些大量的剩余勞動(dòng)力逐漸向經(jīng)濟(jì)相對(duì)發(fā)達(dá)的縣城、市區(qū)、省城方向流動(dòng)。筆者根據(jù)調(diào)查了解到，鳳翔村自2000~2024年這十年間外出務(wù)工人員最多，2024年以后，外出務(wù)工人員有所減少。如今，鳳翔村依然存在很多的空巢老人和留守兒童。
3.留守兒童與父母相聚交流情況在我所調(diào)查的28名留守兒童中，有20名學(xué)生的父母只有過(guò)年才會(huì)回來(lái)；剩下的8名學(xué)生父母一般是2~3年回來(lái)一次，最久的是4年回來(lái)一次。他們與父母的交流非常少，基本只有電話聯(lián)系。這些學(xué)生的父母大部分都在省內(nèi)打工，只有3名學(xué)生的父母在省外打工。獨(dú)生子女只有幼兒園的5名學(xué)生和1名初三學(xué)生，其余的家里都有2~3個(gè)孩子。
4.家庭成員受教育情況筆者通過(guò)調(diào)查了解到：爺爺奶奶輩的受教育程度一般為沒(méi)受過(guò)教育或只有小學(xué)及初中水平，其中小學(xué)學(xué)歷的最多，占68%以上，初中學(xué)歷者最多，占67%以上。家庭成員總體受教育程度普遍偏低。5.留守兒童與非留守兒童的不同留守兒童與非留守兒童最大的不同就是前者缺乏良好的家庭教育。留守兒童的父母不在身邊，一般都是爺爺奶奶帶，而爺爺奶奶的受教育程度和精力有限，他們不能給孩子營(yíng)造一個(gè)良好的家庭氛圍，也不能在學(xué)習(xí)上幫助到孩子；爺爺奶奶只能滿足孩子在物質(zhì)上的需求，照顧孩子的生活起居。這使得留守兒童相對(duì)于非留守兒童無(wú)論是在生活上還是學(xué)習(xí)上都普遍較差。
二、個(gè)案分析
（1）a同學(xué)，男，13歲，是一個(gè)很有個(gè)性的男孩子，對(duì)陌生人卻顯示出一種很靦腆的感覺(jué)。他的爺爺奶奶都是小學(xué)文化程度，爺爺在2024年患高血壓，不能出去干零碎的活，只能依靠他奶奶做點(diǎn)繡花的活掙點(diǎn)錢(qián)補(bǔ)貼家用。據(jù)他爺爺介紹，孩子的爸媽在8年前就雙雙出去打工了，先是到浙江工作了4年，后又轉(zhuǎn)到昆明工作，他們出去的這8年，就只回來(lái)過(guò)兩次。孩子在父母出去前非常聽(tīng)話，學(xué)習(xí)也比較用心。但在父母出去后，他就變了一個(gè)樣，非常調(diào)皮，還結(jié)交了一些不愛(ài)讀書(shū)的孩子。
（2）b同學(xué)，女，14歲，現(xiàn)就讀于鳳翔一中初三年級(jí)，有一個(gè)姐姐在外面打工。b同學(xué)是一個(gè)各方面都很優(yōu)秀的孩子，在學(xué)校，她是老師和同學(xué)們眼中的優(yōu)秀學(xué)生，在家里，她是親人眼里孝順、善良的好孩子。在與她的對(duì)話中，我可以感覺(jué)到她很想念自己的爸爸。因?yàn)樵缭诹昵八母赣H就去麗江打工了，一年只回來(lái)一次；而她的媽媽由于身患疾病，一直臥床在家，所以她基本上是由奶奶照顧。
（3）c同學(xué)，女，13歲，現(xiàn)就讀于鳳翔一中初一年級(jí)，有一個(gè)同父異母的妹妹。c同學(xué)的父母在她1歲時(shí)因?yàn)楦星椴缓碗x婚，之后一直跟著爺爺奶奶生活。她的父親在劍川打工有7年多了，母親在昆明，一年回來(lái)看她一次。c同學(xué)與父母交流非常少，她說(shuō)跟爸爸不是一個(gè)世界的，也不想與他交流。當(dāng)我問(wèn)到她想不想考大學(xué)的時(shí)候，她的回答是:不想。聽(tīng)她的爺爺介紹，c同學(xué)的性格比較暴躁，不愛(ài)整潔，有亂花錢(qián)的壞習(xí)慣。他們都是鳳翔村留守兒童中的典型例子。在我調(diào)查的所有留守兒童中，只有30%的孩子較優(yōu)秀，其余的70%都存在成績(jī)差、自控能力差、生活自理能力差、性格怪異等問(wèn)題。
三、問(wèn)題與建議
1.存在的問(wèn)題在鳳翔村，留守兒童非常普遍，而且呈逐年增加的趨勢(shì)。筆者通過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn)鳳翔村的留守兒童主要存在以下三類問(wèn)題：
①缺乏父母的陪伴，對(duì)父愛(ài)母愛(ài)有強(qiáng)烈渴望。缺少父母的陪伴，孩子會(huì)因此缺乏安全感，這可能會(huì)導(dǎo)致孩子形成孤僻、多疑、情緒不穩(wěn)定等不利于孩子成長(zhǎng)的性格。
②心理問(wèn)題得不到及時(shí)疏導(dǎo)。留守兒童因?yàn)楦改覆辉谏磉?，?dāng)遇到心理上的問(wèn)題沒(méi)有人傾訴，久而久之，可能會(huì)造成孩子有過(guò)激行為或?qū)ふ也唤】档男睦砑耐蟹绞?，影響孩子的正常生活與學(xué)習(xí)。
③缺乏有效的家庭教育。人從一出生首先接觸的就是家庭教育，而且人們?cè)诩依锏臅r(shí)間遠(yuǎn)超于在學(xué)校的時(shí)間，學(xué)校教育永遠(yuǎn)不能代替家庭教育。因此，缺乏良好的家庭教育，往往會(huì)影響人的一生。
2.建議針對(duì)鳳翔村留守兒童普遍存在的問(wèn)題，我經(jīng)過(guò)思考分析，提出以下四點(diǎn)應(yīng)對(duì)措施：
①應(yīng)完善國(guó)家相關(guān)法律，依法推動(dòng)留守兒童權(quán)益保護(hù)工作。
②由政府出面，制定貧困地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展策略，大力發(fā)展旅游業(yè)及優(yōu)勢(shì)產(chǎn)業(yè)，從而增加更多的就業(yè)機(jī)會(huì)。
③政府與學(xué)校共同合作，制作關(guān)于陪伴孩子成長(zhǎng)的宣傳冊(cè)發(fā)放到年輕父母和適婚青年手中，并定期舉辦相關(guān)教育活動(dòng)，從而提高村民的家庭教育意識(shí)。
④大力推進(jìn)寄宿制學(xué)校建設(shè)，關(guān)注留守兒童的身心健康。留守兒童問(wèn)題在中國(guó)普遍存在，尤其在經(jīng)濟(jì)不發(fā)達(dá)地區(qū)。鳳翔村是一個(gè)典型的白族村落，由于交通不夠便利，這里的經(jīng)濟(jì)發(fā)展一直比較緩慢。隨著社會(huì)的發(fā)展，城市化步伐的加快，人們的物質(zhì)需求和精神需求也在增長(zhǎng)。為了獲得更好的生活，他們逐漸向縣城、市區(qū)、省會(huì)等經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)的地區(qū)轉(zhuǎn)移，孩子卻被迫與父母分離，留守在家里。
由于父母長(zhǎng)期在外，留守兒童非?？释改傅呐惆楹蛺?ài)。孩子缺乏良好的家庭教育，必然會(huì)出現(xiàn)因留守帶來(lái)的種種問(wèn)題。由此，父母一定要深刻認(rèn)識(shí)到家庭教育的重要性，多站在孩子的角度為孩子考慮，多陪伴孩子，讓他們能夠健康成長(zhǎng)。同時(shí)，國(guó)家和政府也要為我國(guó)的留守兒童多做一些努力，出臺(tái)相應(yīng)的政策，以減少留守兒童的出現(xiàn)。
第五篇 鎮(zhèn)留守兒童教育現(xiàn)狀的調(diào)查報(bào)告3100字
為全面了解__縣__鎮(zhèn)留守兒童教育狀況，推進(jìn)農(nóng)村留守兒童的教育工作，近年來(lái)，鎮(zhèn)婦聯(lián)聯(lián)合鎮(zhèn)中心小學(xué)對(duì)我校施教區(qū)內(nèi)農(nóng)村留守兒童教育缺失狀況做了調(diào)查，現(xiàn)將調(diào)查的有關(guān)情況報(bào)告如下：
一、留守兒童的教育狀況不容樂(lè)觀
由于絕大多數(shù)留守兒童是單親監(jiān)護(hù)或是隔代監(jiān)護(hù)。在被調(diào)查的留守兒童中，75%的留守兒童是父母一方在外務(wù)工，一方在家。其中85%以上是父親在外打工，母親在家務(wù)農(nóng)，及撫養(yǎng)孩子;有65%的留守兒童是父母同時(shí)外地打工，由爺爺奶奶或外公外婆撫養(yǎng)，5%被托付給親友。因家長(zhǎng)長(zhǎng)期在外務(wù)工，留在家中的單親也忙于家務(wù)與農(nóng)活，與孩子溝通、交流較少，疏于對(duì)孩子的關(guān)愛(ài)，更談不上對(duì)子女進(jìn)行應(yīng)有的家庭教育。因此，造成農(nóng)村留守兒童教育有所缺失。
1. 隔代教育力不從心。從調(diào)查情況看，留守兒童家庭隔代教育占半數(shù)以上，由于祖輩與孫輩年齡相差一般都在60歲左右，且祖輩大都文化程度偏低，多數(shù)是文盲或半文盲，思想觀念與孫輩有很大差距，難以與孩子交流溝通，有的還要干農(nóng)活維持生活沒(méi)有時(shí)間教育孩子，有的體弱多病無(wú)能力教育乃至監(jiān)護(hù)孩子，有的同時(shí)照看幾個(gè)孫輩沒(méi)有精力教育孩子，加之缺乏科學(xué)的家庭教育知識(shí)，往往只滿足孩子物質(zhì)、生活上的需求，缺少精神、道德上的教育引導(dǎo)，甚至嬌生慣養(yǎng)、放任自流。
2. 性格發(fā)展不健全。臨時(shí)監(jiān)護(hù)人一般只管吃穿，不愿管理教育或者不善于管理教育，致使部分留守兒童長(zhǎng)期缺少親情和家庭教育，養(yǎng)成任性、放縱、隨意的性格。小學(xué)生正處于身心迅速發(fā)展的時(shí)期，對(duì)自身變化、人際交往等方面有著自己的理解與認(rèn)識(shí)，與此相關(guān)的也帶來(lái)了一些煩惱與沖突。由于父母常年在外，孩子心靈孤獨(dú)、情感淡漠，親子關(guān)系發(fā)生了消極變化，這對(duì)留守兒童心理的健康成長(zhǎng)產(chǎn)生了諸多不利影響。
3. 學(xué)習(xí)成績(jī)一般。由于臨時(shí)監(jiān)護(hù)人文化水平低，沒(méi)有能力輔導(dǎo)孩子學(xué)習(xí)，或沒(méi)有這個(gè)意識(shí)，重養(yǎng)輕教，致使留守兒童的學(xué)習(xí)得不到有效的督促和引導(dǎo);特別是父母雙方均在外地打工，由爺爺奶奶或外公外婆等隔代親人照看，大部分重監(jiān)護(hù)輕教育，甚至對(duì)留守兒童嬌生慣養(yǎng)、放任自流;加之兒童本身自控能力較差，無(wú)法抵制現(xiàn)代社會(huì)中不良誘惑，厭學(xué)、逃學(xué)甚至輟學(xué)的現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生。
4. 留守兒童行為習(xí)慣欠佳。在受調(diào)查的留守兒童中，行為習(xí)慣好的占25%，中等占45%，其中，說(shuō)謊、打架、好吃懶做、沉迷于看電視、游戲、網(wǎng)絡(luò)等不良現(xiàn)象的約占30%。
二、留守兒童教育缺失的原因
1.監(jiān)護(hù)人素質(zhì)普遍偏低及留守兒童增多
隨著時(shí)間的推移，外出打工的人一年比一年多，留守兒童也是一年比一年多，在教育上，一方面，那些父母在外的家庭孩子都由爺爺奶奶照顧，由于爺爺奶奶等文化水平較低，對(duì)孩子學(xué)習(xí)的問(wèn)題一般都不能給予幫助，另一方面，父母只有一方在家的，由于每天所要承擔(dān)的家務(wù)很多，也沒(méi)有時(shí)間去關(guān)注孩子。導(dǎo)致家庭教育的不完整，留守兒童得不到良好的教育，對(duì)兒童的成長(zhǎng)有著嚴(yán)重的影響。調(diào)查顯示，__鎮(zhèn)中心校1000人在校學(xué)生中，就有210多個(gè)留守兒童，占全校學(xué)生的21%，從調(diào)查中我們可以看出從小學(xué)各級(jí)留守兒童百分比是呈逐級(jí)遞增現(xiàn)象(如下圖)。
表格略
2.家長(zhǎng)教育觀念的缺失
留守兒童監(jiān)護(hù)人在留守兒童教育上存在誤區(qū)，認(rèn)為學(xué)校應(yīng)該承擔(dān)留守兒童的一切教育責(zé)任，從而導(dǎo)致部分監(jiān)護(hù)人對(duì)留守兒童教育的缺失。在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，大部分監(jiān)護(hù)人把孩子出現(xiàn)問(wèn)題的責(zé)任歸咎于學(xué)校教育的不力。一位家長(zhǎng)講，老師拿的工資是國(guó)家的，孩子是祖國(guó)的未來(lái)，理應(yīng)把孩子教育好，如果孩子出了什么事情，一切責(zé)任應(yīng)該由學(xué)校和老師承擔(dān)。正是這種思想上的誤區(qū)，使得部分留守兒童監(jiān)護(hù)人家庭教育的失職，導(dǎo)致孩子們?cè)谏鐣?huì)化過(guò)程中產(chǎn)生一系列問(wèn)題。
3.隔代教育存在不足
留守兒童監(jiān)護(hù)人在平時(shí)的生活中，由于年齡上的差距以及思想認(rèn)識(shí)上的差異。監(jiān)護(hù)人很少與孩子溝通，造成了兩代人之間的隔膜，給自己的監(jiān)管造成很大壓力。在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)父母外出打工，大約有65%的留守兒童由爺爺奶奶或外公外婆撫養(yǎng)照顧，有5%的留守兒童是由其它親戚照顧。這樣的隔代教育存在很多不足，對(duì)兒童成長(zhǎng)有很大影響。
4.學(xué)校和老師對(duì)留守兒童的特殊關(guān)注不夠
由于留守兒童父母常年在外打工，祖輩(或親戚)又很難承擔(dān)起對(duì)他們的教育責(zé)任，所以留守兒童應(yīng)該受到學(xué)校的特別關(guān)愛(ài)。另外，由于家庭生活的不完整，留守兒童在心理發(fā)展上存在更多的困惑與問(wèn)題，他們需要學(xué)校給予更多的幫助與疏導(dǎo)，需要通過(guò)老師、集體的溫暖彌補(bǔ)親子關(guān)系缺失對(duì)其人格健全發(fā)展形成的消極影響。從調(diào)查中了解到，69%的監(jiān)護(hù)人希望由學(xué)校主辦培訓(xùn)班或家長(zhǎng)學(xué)校;64%的監(jiān)護(hù)人希望老師和學(xué)校要經(jīng)常與監(jiān)護(hù)人聯(lián)系;57%的監(jiān)護(hù)人希望老師要加強(qiáng)孩子的心理輔導(dǎo)工作，50%的監(jiān)護(hù)人希望學(xué)校要多組織孩子們一起活動(dòng)。由于一些學(xué)校偏重于學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，對(duì)留守兒童缺乏特別的關(guān)愛(ài)，不能主動(dòng)和監(jiān)護(hù)人聯(lián)系。從對(duì)留守兒童監(jiān)護(hù)人的調(diào)查看，學(xué)校老師經(jīng)常家訪的為5%，有時(shí)候家訪的占24%，很少家訪的占69%，從來(lái)不家訪的占2%，這與監(jiān)護(hù)人的需求相比有較大差距。由于老師極少對(duì)留守兒童進(jìn)行家訪，沒(méi)法向監(jiān)護(hù)人了解他們?cè)诩彝ブ械恼鎸?shí)情況，家庭教育與學(xué)校教育不能實(shí)現(xiàn)有效對(duì)接，影響了留守兒童的學(xué)習(xí)和其它方面的教育。
5.留守兒童問(wèn)題還未受到社會(huì)的足夠重視
農(nóng)村留守兒童的現(xiàn)狀調(diào)查和對(duì)策研究明顯滯后于對(duì)城市流動(dòng)兒童的研究，而對(duì)農(nóng)村留守兒童的教育現(xiàn)狀及對(duì)策研究還處于起步階段，政府及有關(guān)部門(mén)對(duì)留守兒童存在的主要問(wèn)題和對(duì)策研究匱乏，由此導(dǎo)致社會(huì)輿論關(guān)注不夠，相應(yīng)地也就阻礙了相關(guān)政策的出臺(tái)，未能有效推動(dòng)社會(huì)各界力量及早改善農(nóng)村留守兒童的生存現(xiàn)狀。
三、留守兒童教育缺失的對(duì)策與措施
農(nóng)村孩子是未來(lái)社會(huì)主義新農(nóng)村建設(shè)的主力軍，其中“留守兒童”占了相當(dāng)大的比重，關(guān)注“留守兒童”就是關(guān)注農(nóng)村的未來(lái)，解決好“留守兒童”問(wèn)題，為他們創(chuàng)造良好教育和健康成長(zhǎng)的環(huán)境和空間，有利于促進(jìn)學(xué)校教育和農(nóng)村社會(huì)的良性發(fā)展。為了保證屬于“留守兒童”的學(xué)生的健康成長(zhǎng)，__鎮(zhèn)教育辦公室協(xié)同鎮(zhèn)黨委政府采取了一些應(yīng)對(duì)措施：
1、加大支持力度，優(yōu)化留守兒童學(xué)習(xí)成長(zhǎng)環(huán)境。加大政策支持力度，加強(qiáng)農(nóng)村基礎(chǔ)建設(shè)，建立學(xué)校、家庭、社會(huì)三結(jié)合的留守兒童監(jiān)護(hù)體系。加大學(xué)校義務(wù)教育投入，管理好寄宿學(xué)校，對(duì)無(wú)人照看、學(xué)習(xí)和安全得不到保障的留守兒童，可到寄宿學(xué)校讀書(shū)，給予他們更多的關(guān)愛(ài)，彌補(bǔ)留守兒童家庭教育的缺失。鎮(zhèn)黨委加大對(duì)社會(huì)主義新農(nóng)村建設(shè)的力度，盡量從各種渠道對(duì)貧困家庭在經(jīng)濟(jì)上給予幫助，使一些家長(zhǎng)多有些時(shí)間來(lái)照顧自己的子女。
2.認(rèn)真履行職責(zé)，充分發(fā)揮婦聯(lián)組織在留守兒童家庭教育工作中的重要作用。鎮(zhèn)婦聯(lián)充分發(fā)揮協(xié)調(diào)、維護(hù)、教育和服務(wù)的職能及在家庭中的工作優(yōu)勢(shì)，大力開(kāi)展關(guān)愛(ài)留守兒童行動(dòng)宣傳教育，不斷優(yōu)化農(nóng)村留守兒童生存、保護(hù)和發(fā)展的社會(huì)環(huán)境。
3.學(xué)校加強(qiáng)教學(xué)管理，努力提高教學(xué)質(zhì)量。在這種情況下，學(xué)校對(duì)“留守兒童”產(chǎn)生了一定的吸引力。
4.學(xué)校各科老師，主要行政人員和班主任對(duì)學(xué)生加強(qiáng)心理教育，及時(shí)對(duì)“留守兒童”進(jìn)行疏導(dǎo)教育，達(dá)到減少“留守兒童”心理問(wèn)題的目的。
5.大力開(kāi)展校園活動(dòng)。學(xué)校每年都要開(kāi)展大規(guī)模的校運(yùn)會(huì)、廣播體操比賽、慶祝六？一等活動(dòng)。這些活動(dòng)的開(kāi)展緩解了學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，增加了校園生活樂(lè)趣，對(duì)“留守兒童”也是有吸引力的，緩解了他們的厭學(xué)情緒。
6、實(shí)施制度化的家訪，逐步建立起了學(xué)校與“留守兒童”照管者共同支持的教育模式。
通過(guò)上述措施，學(xué)校工作取得了一定的成效，“留守兒童”常見(jiàn)的問(wèn)題得到有效制約，已經(jīng)沒(méi)有“留守兒童”輟學(xué)的現(xiàn)象?？傊?，農(nóng)村留守兒童問(wèn)題其實(shí)是“三農(nóng)”問(wèn)題的衍生物，解決好農(nóng)村留守兒童的問(wèn)題，是構(gòu)建和諧社會(huì)、建設(shè)社會(huì)主義新農(nóng)村提出的時(shí)代要求。留守兒童問(wèn)題的妥善解決，不僅有利于義務(wù)教育在農(nóng)村的落實(shí)，提高農(nóng)村的教育質(zhì)量，還有利于促進(jìn)農(nóng)村社會(huì)的和諧與穩(wěn)定，更關(guān)系到廣大農(nóng)村青少年的健康成長(zhǎng)。
第六篇 2024留守兒童教育調(diào)查報(bào)告2550字
近幾年，我國(guó)農(nóng)村出現(xiàn)了一個(gè)特殊群體留守兒童。
所謂農(nóng)村留守兒童，就是指隨著大量農(nóng)村成年男女向城鎮(zhèn)轉(zhuǎn)移就業(yè)，而多數(shù)人沒(méi)有攜帶子女一同前往，致使許多的農(nóng)村兒童遠(yuǎn)離雙親或單親，成為農(nóng)村家庭的留守兒童，多數(shù)依靠祖父或外祖父母監(jiān)護(hù)。隨著我國(guó)農(nóng)村剩余勞動(dòng)力向城市轉(zhuǎn)移而在農(nóng)村出現(xiàn)的留守兒童，是一個(gè)特殊的，需要高度重視和十分關(guān)注的社會(huì)群體。
留守兒童問(wèn)題不容忽視
農(nóng)村留守兒童是未成年人中的一個(gè)特殊群體，他們只有因?yàn)楦改竿獬龃蚬ず?，出現(xiàn)臨時(shí)監(jiān)護(hù)人學(xué)習(xí) 輔導(dǎo)不力，生活照顧不周，親子接觸缺失等現(xiàn)象困難。
但已有調(diào)查表明，由于遠(yuǎn)離雙親，缺乏來(lái)自父母和完整家庭的親情呵護(hù)，一定程度上造成了這些留守兒童在思想道德、心理健康，尤其是家庭教育等方面的嚴(yán)重?cái)鄬踊蛉蔽?，在現(xiàn)實(shí)生活中，由于一些外出打工的父母對(duì)留在家鄉(xiāng)的子女疏于照顧，無(wú)法認(rèn)真履行監(jiān)護(hù)的職責(zé)，使孩子失去應(yīng)有的安全保障，農(nóng)村留守兒童被拐賣(mài)，受到意外作害，失學(xué)輟學(xué)等現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生。由于缺少親情關(guān)懷和應(yīng)有的家庭教育，農(nóng)村留守兒童在思想、行為和心理的成長(zhǎng)發(fā)育中比較容易偏離正常軌道。
留守兒童教育基本情況存在的主要問(wèn)題是：
(一)學(xué)習(xí)較差，一方面，打工父母對(duì)子女總體期待不高，調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，部分農(nóng)民工潛意識(shí)里認(rèn)為，農(nóng)村孩子學(xué)業(yè)有成的不多，將子女的學(xué)業(yè)定位在完成人年義務(wù)教育上，將孩子的定位在外出打工上。另一方面，監(jiān)護(hù)人對(duì)留守兒童學(xué)習(xí)過(guò)問(wèn)甚少，與留守兒童思想觀念差異較大，存在明顯的溝通障礙，教育上弊端也較多。加之他們還承擔(dān)家務(wù)勞動(dòng)和田間農(nóng)活，根本沒(méi)有時(shí)間和精力去關(guān)注孩子和學(xué)習(xí)。
(二)性格缺陷。由于外出務(wù)工的父母常年在外奔波，回家次數(shù)較少，與留守子女聯(lián)系少，對(duì)于孩子的成長(zhǎng)缺乏足夠的關(guān)注和指導(dǎo)，而青少年處于情感、性格變化的轉(zhuǎn)折時(shí)期，長(zhǎng)期與父母分離。極易使他們的性格變得內(nèi)向，自卑、悲觀、孤僻，另外，在留守兒童中，放縱溺愛(ài)型家長(zhǎng)比例較高，究其原因，主要是在家的監(jiān)護(hù)人管不了，不敢管，不會(huì)管。
(三)缺乏親情。父母在外打工對(duì)留守兒童造成親情欠缺，是最嚴(yán)重也是最現(xiàn)實(shí)的問(wèn)題，由于父母不在身邊，留守兒童長(zhǎng)期缺乏親情的撫慰與關(guān)懷，往往焦點(diǎn)緊張，缺乏安全感，人際交往能力較差。同時(shí)，根據(jù)調(diào)查和座談情況看，大多數(shù)留守兒童表現(xiàn)出對(duì)家庭經(jīng)濟(jì)、父母健康和安全的憂慮。不希望父母常年在外打工，且年齡越大，越表現(xiàn)出對(duì)家庭和父母關(guān)懷的強(qiáng)烈要求，對(duì)生活的滿意度，逐步降低，留守子女在人際文化、性格、生活感受、人生理想，協(xié)作求助，學(xué)習(xí)成績(jī)等方面發(fā)生障礙的比例呈明顯上升趨勢(shì)。
(四)心理障礙。數(shù)據(jù)顯示留守兒童監(jiān)護(hù)人對(duì)他們的心理健康問(wèn)題介入較少，關(guān)注不夠。中小學(xué)生正處于身心迅速發(fā)展時(shí)期。對(duì)自身變化、學(xué)業(yè)壓力、人際交往等方面有獨(dú)特的理解與認(rèn)識(shí)，也發(fā)生了許多煩惱與沖突，這時(shí)，他們需要親近暢通傾訴，而監(jiān)護(hù)人又無(wú)暇顧及他們的情緒，情感變化，這種情況對(duì)他們的心理健康極為不利，引發(fā)感情脆弱，自暴自棄，焦慮封閉、缺乏自信、悲觀消極等心理問(wèn)題。
(五)行為偏差，處于義務(wù)教育階段的兒童少年，行為發(fā)生在文化程度上還處于他律階段，自律能力很差。由于父母不在身邊，兒童和監(jiān)護(hù)人之間關(guān)系特殊，只要不犯大錯(cuò)，監(jiān)護(hù)人對(duì)孩子的行為一般都采取認(rèn)可態(tài)度。由于缺乏及時(shí)有效的約束管教，部分留守兒童紀(jì)律散漫，存在行為偏差。調(diào)查中發(fā)現(xiàn)許多留守孩子在家里不聽(tīng)祖輩教導(dǎo)，在學(xué)校道德品質(zhì)較差，不遵守規(guī)章制度，經(jīng)常遲到、早退、逃學(xué)、說(shuō)謊、打架、欺負(fù)同學(xué)等行為，有的迷戀桌球室，網(wǎng)吧和游戲廳，甚至與社會(huì)上一些不三不四的成人混在一起，對(duì)留守孩子的種種行為問(wèn)題，監(jiān)護(hù)人、家長(zhǎng)、學(xué)校等方面都感到難以控制。
建立農(nóng)村社區(qū)兒童少年教育和監(jiān)護(hù)體系，充分發(fā)揮農(nóng)村的教育作用。兒童少年的教育歷來(lái)是家庭、學(xué)校與社區(qū)共同的責(zé)任，目前，在廣大的農(nóng)村地區(qū)，由于很大部分沒(méi)有建立相關(guān)的兒童少年教育組織，使農(nóng)村在兒童少年的教育與成長(zhǎng)發(fā)展方面所起的作用微乎其微，原來(lái)那種穩(wěn)定的由家長(zhǎng)親自伴孩子走兒童少年的時(shí)代已經(jīng)一去不復(fù)返了，父母短期、長(zhǎng)期缺位的家庭生活將越來(lái)越多。這樣，兒童少年的監(jiān)護(hù)與教育的責(zé)任就幾乎全部落在了學(xué)校肩上，但是孩子在學(xué)校的時(shí)間只有全部時(shí)間的四分之一，而其它時(shí)間大部是在家庭和社會(huì)度過(guò)的，因而，在家庭教育缺位的情況下，建立和完善農(nóng)村留守兒童指導(dǎo)站、鄉(xiāng)村教育機(jī)構(gòu)就顯得尤為迫切，同時(shí)，現(xiàn)在也初步具有了建立農(nóng)村教育和監(jiān)護(hù)體系的可能性和基礎(chǔ)。
從家庭的角度看，有必要改變家長(zhǎng)外出的方式和親子溝通方式，從調(diào)查材料可以看出，如果父母雙雙外出，則對(duì)子女學(xué)業(yè)成就的影響就比較大，但是如果有一個(gè)在家，則影響相對(duì)就要少得多，建議父母外出務(wù)工時(shí)，如果孩子已經(jīng)上學(xué)，而又沒(méi)有相當(dāng)?shù)娜俗鳛楸O(jiān)護(hù)，最好就留一個(gè)在家監(jiān)護(hù)孩子的學(xué)習(xí)與生活，保證家庭教育完整性，這樣家長(zhǎng)可以和學(xué)校保持聯(lián)系。共同承擔(dān)起教子責(zé)任，另外，如果父母都外出，最好把孩子帶到務(wù)工所在地上學(xué)，便于教育，如果條件不允許，則要改變與親子之間的溝通與交流方式，要注意時(shí)間上不能相距太久，保持與孩子經(jīng)常性的聯(lián)系，并對(duì)孩子的情況非常熟悉。具體來(lái)說(shuō)，一是在溝通時(shí)間與機(jī)會(huì)就比較多，并且具有一定的連貫性;二是在溝通的內(nèi)容上，不能只學(xué)習(xí)、考試，更多的關(guān)心他們的生活心理與情感，更多的關(guān)注他們的所思、所想、所為;三是在交流溝通的方式上，除了電話聯(lián)系外，還可以用書(shū)信的方式。
呼吁全社會(huì)都來(lái)關(guān)注農(nóng)村留守兒童。
農(nóng)村留守兒童，是兒童群體的重要組成部分，也是未來(lái)農(nóng)村貧困地區(qū)脫貧致富的建設(shè)者，他們能健康成長(zhǎng)，不僅涉及千家萬(wàn)戶的幸福，更關(guān)系著全民族素質(zhì)的提高，關(guān)系著光和國(guó)家事業(yè)的可持續(xù)發(fā)展，因此，關(guān)愛(ài)農(nóng)村留守兒童，解決好這一人口城市化、勞動(dòng)力轉(zhuǎn)移過(guò)程中出現(xiàn)的社會(huì)現(xiàn)象，已在為一項(xiàng)緊迫任務(wù)。
如此，留守兒童很難得到父或母貼身的愛(ài)和關(guān)懷，也得不到父或母的言傳真教，得不到父母在思想認(rèn)識(shí)和價(jià)值觀上的幫助，在他們的意識(shí)里，父或母是一個(gè)長(zhǎng)期漂浮的身影，是可望而不可及的希望。他們幼小的心靈是孤獨(dú)的，他們的成長(zhǎng)是寂寞的，他們的價(jià)值觀是模糊的。
這個(gè)時(shí)代的孤兒由于長(zhǎng)期被托養(yǎng)或寄養(yǎng)，缺少父母之愛(ài)，容易。導(dǎo)致心理上的缺陷，如孤僻內(nèi)向，情緒消極，膽小怕事，自覺(jué)性差等，由于老人溺愛(ài)或親友疏于管教，缺少正確的價(jià)值引導(dǎo)，他們學(xué)習(xí)成績(jī)普遍較差，生活散漫，有的甚至走上違法犯罪的道路。
第七篇 大名至誠(chéng)留守兒童教育問(wèn)題調(diào)研報(bào)告3300字
一、引言
大名至誠(chéng)中學(xué)，是一所私立的鄉(xiāng)村基層中學(xué)。該?，F(xiàn)在有學(xué)生2400人，其中60%以上都是留守兒童。大名是一個(gè)以農(nóng)業(yè)為主的縣，當(dāng)?shù)氐木用駜H僅靠務(wù)農(nóng)很難維持生計(jì)，只要到外地打工。而對(duì)于打工的父母來(lái)說(shuō)，只能將孩子留在家里，最好的辦法就是將孩子送到寄宿制學(xué)校當(dāng)中。從這個(gè)層面來(lái)說(shuō)，大名至誠(chéng)學(xué)校能夠有這么多的留守兒童，也就比較容易理解了。而這些留守兒童，因?yàn)檫h(yuǎn)離家長(zhǎng)，容易產(chǎn)生各種問(wèn)題，特別是心理問(wèn)題，值得我們關(guān)注。
祖國(guó)未來(lái)的發(fā)展，依靠的是現(xiàn)在正在逐漸成長(zhǎng)的學(xué)生。而對(duì)于國(guó)家和社會(huì)來(lái)說(shuō)，已經(jīng)對(duì)“留守兒童”問(wèn)題，給予了足夠的重視。從“留守兒童”出現(xiàn)到現(xiàn)在，已經(jīng)有很多專家對(duì)這個(gè)問(wèn)題做出了一些有益的探究。在這些探究當(dāng)中，有一個(gè)很著名的理論——石柱模式。我們作為初出茅廬的實(shí)習(xí)老師，要站在巨人的肩膀上來(lái)再次探究一些大名至誠(chéng)中學(xué)的“留守兒童”情況雖然說(shuō)“留守兒童”問(wèn)題有些方面是非常相似的，但是作為他處在一個(gè)特殊的環(huán)境當(dāng)中，我們要具體問(wèn)題具體分析，做出自己的結(jié)論了。
面對(duì)這樣的狀況，我們希望通過(guò)對(duì)這個(gè)問(wèn)題的調(diào)查，最終找到真正影響留守兒童身心健康發(fā)展的原因。分析出原因之后，就能夠施行有效地措施，幫助本?！傲羰貎和弊叱隼Ь?。最終，我們要達(dá)到的目標(biāo)是：為大名至誠(chéng)的“留守兒童”創(chuàng)造出一個(gè)健康、和諧的生存和成長(zhǎng)環(huán)境，進(jìn)而提高他們的素質(zhì)。我們用表格的形式將留守兒童最容易出現(xiàn)的問(wèn)題，用表格的形式列出來(lái)（七年級(jí)六個(gè)班留守兒童）。
二、方法
（一）問(wèn)卷反饋
利用調(diào)查問(wèn)卷的方式來(lái)進(jìn)行，問(wèn)卷的對(duì)象是七年級(jí)留守兒童256名（七年級(jí)一共有學(xué)生324名），回收問(wèn)卷234份，其中有效問(wèn)卷227份。
表一：關(guān)于留守兒童父母回家的頻率
父母回家的頻率留守兒童所占百分比
兩個(gè)月一次5.7%
半年一次24．6%
一年一次65%
好多年一次5.6%
表二：關(guān)于留守兒童對(duì)父母的想念程度
對(duì)父母想念程度所占比例
非常想念75.5%
一般 2.7%
對(duì)父母不想念，依賴爺爺奶奶或者親友 .8%
表三：關(guān)于留守兒童和學(xué)生發(fā)生矛盾處理的方式
和學(xué)生發(fā)生矛盾處理方式所占比例
吵架或者打架46.6%
向父母訴說(shuō) 5.7%
悶悶不樂(lè)23.5%
其他方式23.2%
表四：關(guān)于留守兒童對(duì)學(xué)習(xí)的態(tài)度
對(duì)待學(xué)習(xí)的態(tài)度所占比例
很認(rèn)真，很努力23.4%
一般53.5%
厭惡學(xué)習(xí)23. %
表五：關(guān)于留守兒童心理狀態(tài)
心理狀態(tài)所占比例
很樂(lè)觀 2.4%
心里有時(shí)會(huì)非常郁悶56.3%
孤僻，不合群22.5%
厭惡自己所處的環(huán)境8.8%
（二）由調(diào)查問(wèn)卷我們可以得到這樣的結(jié)論：
在大名至誠(chéng)中學(xué)留守兒童當(dāng)中，父母大部分都是很長(zhǎng)時(shí)間不能回家，一般都是一年回家一次，或者回家兩次；這些孩子，對(duì)父母一般都非常想念，而且時(shí)常會(huì)因?yàn)檫@個(gè)問(wèn)題無(wú)心學(xué)習(xí)，或者產(chǎn)生一些心理問(wèn)題；這里的留守兒童，在學(xué)習(xí)方面大部分都不怎么上心，而且流行“學(xué)習(xí)無(wú)用論”。這些所有的“留守兒童”都會(huì)出現(xiàn)的問(wèn)題，也有很多地方出臺(tái)了各種措施，有的措施已經(jīng)達(dá)到了很好的效果。
（三）探索原因：
1．關(guān)于留守兒童對(duì)父母想念：
留守兒童普遍想念父母，這個(gè)原因是不言而喻的。對(duì)于留守兒童來(lái)說(shuō)，父母大部分的時(shí)間都在外面打工，不能夠照顧他們的生活，特別是他們的情感，只能給他們一些零花錢(qián)，有些孩子的零花錢(qián)是非常少的。這樣，就造成了這些孩子的“情感饑渴”。他們的年齡一般都比較小，這樣的年齡是最需要父母關(guān)愛(ài)的時(shí)候，自然相當(dāng)需要這方面的關(guān)懷。而且，這些孩子都是在學(xué)校住宿。他們只能夠半月回家一次，家中可能只有爺爺奶奶，有的甚至是住在一些親友家中。在親友家，很多話，很多事都小心翼翼，也造成他們的想念與日俱增。
2．關(guān)于留守兒童出現(xiàn)的心理問(wèn)題
大名至誠(chéng)的“留守兒童”大部分都會(huì)不同程度出現(xiàn)心理問(wèn)題，這是因?yàn)檫@些孩子長(zhǎng)期得不到關(guān)愛(ài)，心里很空虛。他們長(zhǎng)期處在這樣的狀態(tài)下，使他們對(duì)任何事物都非常敏感。比如說(shuō)，他們的情緒非常容易激動(dòng)，一旦和同學(xué)或者舍友發(fā)生矛盾，就會(huì)大打出手，甚至造成一輩子的心理陰影；有些時(shí)候，他們?cè)谏钪?，或者在學(xué)習(xí)中遇到一些困難，就會(huì)選擇放棄，因?yàn)闆](méi)有人在背后支持他，也沒(méi)有在他需要幫助的時(shí)候給予鼓勵(lì)。
3．關(guān)于留守兒童的學(xué)習(xí)狀態(tài)問(wèn)題
大名至誠(chéng)學(xué)校的留守兒童學(xué)習(xí)狀態(tài)一般都比較差，這樣的結(jié)果產(chǎn)生的原因是多方面的：這些孩子都存在一些心理問(wèn)題，這些問(wèn)題時(shí)常會(huì)影響孩子的學(xué)習(xí)狀態(tài)，造成一段時(shí)間沒(méi)有心情學(xué)習(xí)，而這也就可能造成學(xué)生的學(xué)習(xí)空白期；這些孩子的監(jiān)護(hù)人或者是親友的文化程度都比較低，只能在口頭上簡(jiǎn)單詢問(wèn)一下在學(xué)校的學(xué)習(xí)情況，而不能夠?qū)λ麄冞M(jìn)行應(yīng)有的輔導(dǎo)；在這些孩子當(dāng)中，盛行“學(xué)習(xí)無(wú)用論”，總是會(huì)說(shuō)自己的父母沒(méi)有上大學(xué)，也照樣可以每天掙到很多錢(qián)，而看不到父母勞動(dòng)的辛苦。
三、分析原因，制定措施
針對(duì)大名至誠(chéng)中學(xué)的這些情況，關(guān)于“留守兒童”問(wèn)題，我們擬定并實(shí)施了這樣的'措施：
（一）我們實(shí)習(xí)生組建了一個(gè)對(duì)于“留守兒童”的關(guān)愛(ài)小組，并且研究出一個(gè)方案。這個(gè)方案，不僅要關(guān)注這些孩子的學(xué)習(xí)，更要關(guān)注孩子的生活，特別是心理情況。這個(gè)小組的成員，主要負(fù)責(zé)自己任課的班級(jí)的孩子。因?yàn)樵趯W(xué)校當(dāng)中，任課老師對(duì)于這些孩子有比較深入的了解，而且也比較容易做相關(guān)的工作。另外，在課上任課老師也能夠針對(duì)這些孩子的學(xué)習(xí)狀況，制定專門(mén)的幫扶措施。
（二）關(guān)愛(ài)小組的成員要結(jié)對(duì)幫扶留守兒童。通過(guò)了解，我們從每個(gè)班級(jí)當(dāng)中挑選出三至四名典型的留守兒童學(xué)生。每個(gè)班級(jí)，我們要安排一個(gè)具體的實(shí)習(xí)生來(lái)進(jìn)行指導(dǎo)，我們這些實(shí)習(xí)生的主要工作是:在平時(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程中，要時(shí)刻關(guān)注這些留守兒童的心理狀況；有必要的話，對(duì)這些學(xué)生要時(shí)時(shí)進(jìn)行家訪；特別是在學(xué)習(xí)上，我們要利用課余的時(shí)間幫助他們補(bǔ)習(xí)功課，用成績(jī)的提高來(lái)增強(qiáng)他們的自信心，等等。我們希望通過(guò)這樣的方式，讓大名至誠(chéng)中學(xué)“留守兒童”走出心理的困境，并且取得優(yōu)異的成績(jī)。
（三）建立相關(guān)檔案。對(duì)于這些留守兒童，我們要為他們建立一個(gè)檔案系統(tǒng)，這個(gè)系統(tǒng)把所有留守兒童的信息，以及我們幫扶的情況，都記錄下來(lái)。這樣，我們就能夠看清楚這些孩子的成長(zhǎng)，也能夠讓我們對(duì)他們了若指掌，更好方便對(duì)他們的幫扶工作。如果一個(gè)學(xué)生出現(xiàn)問(wèn)題，我們就可以調(diào)出他的檔案，通過(guò)以前的情況做好幫扶工作。
（四）要發(fā)動(dòng)全校師生力量。關(guān)注“留守兒童”工程，只靠我們這些實(shí)習(xí)生的力量，未免有點(diǎn)太小了。因此，我們決定動(dòng)員全校師生的力量來(lái)進(jìn)行幫扶。比如說(shuō)，我們可以請(qǐng)示大名至誠(chéng)中學(xué)的校長(zhǎng)，為“留守兒童”開(kāi)展一系列活動(dòng)，比如說(shuō)拔河比賽、跳繩比賽、演講比賽、歌詠比賽等等。同時(shí)，我們也申請(qǐng)一個(gè)專門(mén)的教室來(lái)進(jìn)行心理輔導(dǎo)工作，輔導(dǎo)的任務(wù)交給我們實(shí)習(xí)生中的心理老師。另外，在“留守兒童”之間，也要開(kāi)展互相幫扶活動(dòng)，讓孩子之間互相關(guān)注，互相關(guān)愛(ài)，互相理解，最終使他們珍惜純潔的友誼。
（五）定期開(kāi)研討會(huì)。作為我們這個(gè)關(guān)愛(ài)小組，要不定期的進(jìn)行研討。對(duì)于“留守兒童”的關(guān)愛(ài)，不是一朝一夕的事情，所以經(jīng)過(guò)一段時(shí)間，就要開(kāi)會(huì)研討一下。研究之后，我們就能夠很好的制定下一步的工作計(jì)劃。
（六）對(duì)于負(fù)責(zé)老師要實(shí)行獎(jiǎng)罰制度。這項(xiàng)工作需要我們這些老師強(qiáng)烈的責(zé)任性，而有些老師不自覺(jué)的就容易忽略“留守兒童”工作。因此，我們要對(duì)老師的工作進(jìn)行考察和審核，對(duì)審核的結(jié)果要有一定的獎(jiǎng)罰措施。人只有有了一定的壓力，才能夠真正的發(fā)揮出自己的潛能。而獎(jiǎng)罰的依據(jù)，主要是讓學(xué)生定期對(duì)老師的工作進(jìn)行評(píng)比，打分。
（七） 要為“留守兒童”創(chuàng)建一個(gè)良好的環(huán)境。對(duì)于“留守兒童”的關(guān)愛(ài)，不能夠之關(guān)注他們本身，而應(yīng)該從他們周?chē)沫h(huán)境做起。只要他們周邊的環(huán)境好了，有了人文氣息，他們自然就會(huì)讓自己向這個(gè)方面來(lái)靠近，素質(zhì)也自然就會(huì)得到相應(yīng)的提高。比如說(shuō)，在工作的過(guò)程當(dāng)中，我們要不斷的探索新的方法，研究新的措施，讓工作在改進(jìn)中得到發(fā)展；還要定期召集學(xué)生，一起開(kāi)座談會(huì)，通過(guò)這種方式來(lái)聆聽(tīng)學(xué)生的新聲，聽(tīng)聽(tīng)他們的想法。
四、結(jié)論
經(jīng)過(guò)我們幾個(gè)月的努力，大名至誠(chéng)中學(xué)的“留守兒童”工作依然取得了相當(dāng)?shù)男Ч?。“留守兒童”在我們的關(guān)愛(ài)和幫助下，無(wú)論是在學(xué)習(xí)慣，還是在生活習(xí)慣上，都有了長(zhǎng)足的進(jìn)步。他們?cè)趯W(xué)校都屬于寄宿生，他們現(xiàn)在已經(jīng)明白了應(yīng)該如何獨(dú)立生活；如何處理好和同學(xué)、朋友之間的關(guān)系；也明白了家長(zhǎng)的辛苦，堅(jiān)定了自己努力學(xué)習(xí)、報(bào)答父母的決心。
看到這些的效果，作為實(shí)習(xí)生的我們非常欣慰，但是我想這對(duì)于“留守兒童”來(lái)說(shuō)，僅僅是一個(gè)開(kāi)始。我希望，在我們以后的實(shí)習(xí)生當(dāng)中，能夠接過(guò)我們手中的這根“責(zé)任棒”，讓“留守兒童”工作永遠(yuǎn)接力下去。
第八篇 農(nóng)村留守兒童教育問(wèn)題調(diào)查報(bào)告3450字
調(diào)查內(nèi)容：__山區(qū)農(nóng)村留守兒童
調(diào)查目的：通過(guò)對(duì)當(dāng)?shù)夭糠值貐^(qū)農(nóng)村留守兒童學(xué)習(xí)及生活情況的調(diào)查，了解當(dāng)?shù)剞r(nóng)村留守兒童現(xiàn)狀，以及其物質(zhì)需求同心理需求，進(jìn)一步針對(duì)當(dāng)?shù)亓羰貎和O(shè)計(jì)項(xiàng)目實(shí)施項(xiàng)目推廣
調(diào)查地點(diǎn)：河南省平頂山市郟縣、魯山縣背孜鄉(xiāng)、熊背鄉(xiāng);洛陽(yáng)市嵩縣德亭鎮(zhèn)、九店鄉(xiāng);鄭州市新密市尖山鄉(xiāng)
調(diào)查方法：?jiǎn)柧碚{(diào)查、走訪、訪談
調(diào)查時(shí)間：
一、調(diào)研背景
近年來(lái)，隨著經(jīng)濟(jì)的飛速發(fā)展，在中國(guó)的農(nóng)村、鄉(xiāng)鎮(zhèn)越來(lái)越多的青壯年背井離鄉(xiāng)涌入城市打工，隨之產(chǎn)生了一個(gè)群體——留守兒童。其中0-14歲孩子占據(jù)多數(shù)，他們正處在成長(zhǎng)發(fā)育的關(guān)鍵時(shí)期，父母長(zhǎng)年不在身邊，在其成長(zhǎng)的過(guò)程中缺乏必需的關(guān)愛(ài)和管教，嚴(yán)重影響了孩子們身心健康，其數(shù)量呈逐年遞增趨勢(shì)，儼然成為了建設(shè)和諧社會(huì)上一個(gè)亟待解決的問(wèn)題。河南是勞務(wù)工輸出大省，也是留守兒童較為嚴(yán)重的省份之一。這些勞務(wù)工對(duì)中原經(jīng)濟(jì)的崛起做出了貢獻(xiàn)，他們的生活水平也稍有提高，然而仍無(wú)力將孩子帶在身邊，社會(huì)各界對(duì)中原地區(qū)的這些留守兒童的關(guān)注度普遍不夠，以至于我們不忍看到的悲劇接連發(fā)生。為了深入了解留守兒童的生活狀況及存在的問(wèn)題，我們挑選了河南山區(qū)的新密尖山、平頂山的魯山、郟縣，洛陽(yáng)的嵩縣，深入學(xué)校對(duì)留守兒童做調(diào)研活動(dòng)。
二、調(diào)研基本情況說(shuō)明
此次調(diào)研我們走訪小組采用隨機(jī)抽樣的方式對(duì)新密市尖山鄉(xiāng)發(fā)放問(wèn)卷77份，平頂山魯山、郟縣發(fā)放問(wèn)卷347份，洛陽(yáng)嵩縣德亭鎮(zhèn)、九店鄉(xiāng)發(fā)放問(wèn)卷164份，共計(jì)的588名適齡兒童作為調(diào)查對(duì)象?；厥諉?wèn)卷數(shù)量550份。其中特別針對(duì)兒童關(guān)于留守原因，監(jiān)護(hù)情況，學(xué)習(xí)、生活情況及需求，情感關(guān)系及需求等問(wèn)題做了重點(diǎn)調(diào)研與訪談。
(1)留守兒童情況
對(duì)當(dāng)?shù)夭煌貐^(qū)的調(diào)研發(fā)現(xiàn)尖山鄉(xiāng)留守兒童占72.7%，平頂山魯山、郟縣留守兒童占76.4%，洛陽(yáng)嵩縣71.4%占。平頂山山區(qū)留守兒童父母均不在家占57.6%;
新密市尖山鄉(xiāng)留守兒童比例
平頂山留守兒童比例
嵩縣留守兒童比例
72.7%
76.4%
71.4%
表2-1受訪兒童中留守兒童比例
而在對(duì)于這部分留守兒童的調(diào)研中發(fā)現(xiàn)，接近60%的留守兒童屬于父母均不在家的雙留守現(xiàn)象。平頂山山區(qū)留守兒童父母均不在家占57.6%;一個(gè)月回來(lái)一次占19.6%，多是半年或一年回來(lái)一次的占67.2%。一年以上占11.2%。嵩縣的因不少務(wù)工人員在洛陽(yáng)周邊打工，多是父親外出母親在家照看孩子，不過(guò)均不在家也占了31.1%，一個(gè)月回來(lái)一次占45.1%，一年以上回來(lái)一次的占8.5%。
(2)留守兒童監(jiān)護(hù)家庭教育問(wèn)題
在對(duì)各地區(qū)留守兒童現(xiàn)階段被監(jiān)護(hù)情況的調(diào)研中發(fā)現(xiàn)，平頂山魯山和郟縣的留守兒童：由祖(外)父母照顧的占48.7%，洛陽(yáng)嵩縣的留守兒童占30.5%，由哥哥姐姐或親戚照顧的占19.6%，洛陽(yáng)嵩縣的留守兒童占1.8%，自己照顧自己的也有一定比例5.8%，洛陽(yáng)嵩縣的留守兒童占4.3%。在與父母的聯(lián)系情況上不經(jīng)常聯(lián)系的占據(jù)33%，洛陽(yáng)嵩縣的留守兒童占23.2%。
根據(jù)這兩項(xiàng)數(shù)據(jù)顯示，有相當(dāng)一部分留守兒童存在嚴(yán)重情感缺失的情況，這部分孩子大多表現(xiàn)得孤僻，語(yǔ)言表達(dá)能力差，自卑，學(xué)習(xí)成績(jī)差等。
在與能夠與父母聯(lián)系的孩子中，被關(guān)心得最多的還是以學(xué)習(xí)，生活問(wèn)題居多，占總數(shù)的51.9%，洛陽(yáng)嵩縣的留守兒童比例較為分散其中詢問(wèn)學(xué)習(xí)和生活的占27.4%。
而對(duì)于自己最喜歡的人這個(gè)問(wèn)題的調(diào)研中發(fā)現(xiàn)64%的孩子選擇了爸爸媽媽，有1.1%選擇了誰(shuí)也不喜歡。洛陽(yáng)嵩縣的留守兒童在最喜歡的人上選擇爸爸媽媽的占75%，有6.1%的選擇了誰(shuí)也不喜歡，對(duì)于選擇誰(shuí)也不喜歡這些孩子應(yīng)該引起我們的重視，這完全是一種漠視、消極的態(tài)度，其父母幾乎難得回家，甚至在走訪中發(fā)現(xiàn)，有很多孩子對(duì)于父母的樣貌等等并不能有很清晰的描述。
(3)生活問(wèn)題及需求
在對(duì)500多名孩子的調(diào)研中發(fā)現(xiàn)，在對(duì)其自身衛(wèi)生習(xí)慣的問(wèn)題上，如：刷牙、洗澡，平頂山魯山和郟縣的留守兒童：在多久刷一次牙上62%一到兩天刷一次，有32.3%的孩子們從沒(méi)刷過(guò)牙，在洗澡上，52.5%的孩子們一星期洗一次，半年以上洗一次的有28.2%。在洛陽(yáng)嵩縣的留守兒童在這道題目的選擇上，只有51.8%的孩子們一到兩天刷一次牙，有35.2%的孩子們半年以上洗一次澡?？梢?jiàn)相比較而言洛陽(yáng)嵩縣的留守兒童衛(wèi)生問(wèn)題堪憂。在家有誰(shuí)洗衣做飯，祖父母的占了43.9%，自己洗衣做飯的占了20.1%，嵩縣的留守兒童61%由爸爸洗衣做飯，自己洗衣做飯的占17.9%。
放學(xué)以后一般會(huì)做什么，不管是魯山、郟縣，還是嵩縣的留守兒童都一致的選擇了在家寫(xiě)作業(yè)分別占68.8%、71.3%，幫家人做家務(wù)的12—14歲的孩子較多，占23%，和同學(xué)玩占比例比較小分別是2.7%、4.9%，孩子們普通表現(xiàn)出喜歡獨(dú)處，不愿和小伙伴們一起玩，在大一點(diǎn)的孩子身上表現(xiàn)的更加明顯。若日常生病了怎么辦誰(shuí)會(huì)到你去看病，選擇自己的分別是13%、13.3%。生日的時(shí)候是否會(huì)收到禮物，沒(méi)有的也占相當(dāng)?shù)谋壤?。平頂山山區(qū)的孩子占了26.5%，嵩縣的更多一些占了44.5%，生日的時(shí)候收到過(guò)蛋糕了分別占了32.3%、32%。
(4)學(xué)校生活情況及需求
在你比較喜歡上什么課上平頂山山區(qū)的孩子有31.2%選擇了語(yǔ)文、42.3%的選擇了數(shù)學(xué)，而選擇音樂(lè)美術(shù)的不多，因?yàn)榇蟛糠謱W(xué)校緊緊只抓學(xué)生的學(xué)習(xí)，少有開(kāi)設(shè)音樂(lè)美術(shù)課。嵩縣的孩子們大致與之相同。在平時(shí)課外書(shū)的閱讀上，這兩個(gè)地區(qū)的孩子選擇作文書(shū)的較多分別是44，4%、37.8%。這也和學(xué)校的教育方式有很大關(guān)系，沒(méi)有多余的時(shí)間閱讀課外書(shū)。在零花錢(qián)上，平頂山山區(qū)一周給1-3元占37%，嵩縣山區(qū)的比例稍微大一些占47.6%，沒(méi)有零花錢(qián)的也占一部分分別所占的比例是5.3%、10.4%。就這一調(diào)查結(jié)果來(lái)看，山區(qū)經(jīng)濟(jì)狀況普遍不是太好。
在你最想得到的學(xué)習(xí)用品上不管是哪個(gè)地區(qū)的孩子們對(duì)這一需要都是很大占了84%左右，且比例比較分散，其中普通的筆、書(shū)包、文具盒對(duì)大部分的孩子來(lái)說(shuō)是一種奢望。
在違反學(xué)校紀(jì)律上，平頂山山區(qū)有超過(guò)73.2%的孩子違犯過(guò)學(xué)校紀(jì)律，以和同學(xué)鬧矛盾居多占30.7%。嵩縣與之情況大致相同。顯然留守兒童疏于監(jiān)管。
(5)心理情況及情感需求
平時(shí)你有困難了會(huì)找誰(shuí)，平頂山山區(qū)的孩子找爸媽的僅有15.3%，誰(shuí)也不找的占27.9%，嵩縣山區(qū)的孩子找爸媽的占37.8%，誰(shuí)也不找的占了28.5%，你認(rèn)為以后的生活會(huì)怎么樣，平頂山山區(qū)的孩子有60.3%選擇了認(rèn)為以后的生活會(huì)很好，可見(jiàn)孩子們對(duì)未來(lái)還是充滿了憧憬和向往。嵩縣山里的孩子對(duì)這道題的選擇在認(rèn)為以后的生活會(huì)很好的占了31.7%，不知道以后生活會(huì)怎樣的占了30.5%，沒(méi)想過(guò)的也有相當(dāng)?shù)谋壤剂?3.8%。
在最后幾道問(wèn)答題上，孩子們的答案是五花八門(mén)。但都表現(xiàn)出一個(gè)主題那就是對(duì)爸爸媽媽的思念，以及希望爸媽能多陪陪自己。
如第一題，你最想要什么禮物？孩子多選擇的是最基本的學(xué)習(xí)用品。如書(shū)包、文具盒、鋼筆等，也有的孩子想得到毛絨玩具。像郟縣12—14歲的孩子思維稍微成熟一點(diǎn)，大都開(kāi)始深層次的思考問(wèn)題，寫(xiě)的答案也多讓人深思。如他們這樣寫(xiě)道：“最想要的禮物是一家人在一起”“我最想要的禮物是家人在家”，還有一個(gè)孩子這樣寫(xiě)“想要一本文言版的《聊齋》，一個(gè)大熊(因?yàn)檫@樣晚上就不會(huì)孤單)。在父母不在家有什么困難上？有不少孩子說(shuō)不會(huì)洗衣服、吃飯有困難。也有不少說(shuō)學(xué)習(xí)沒(méi)有人輔導(dǎo)，還有的寫(xiě)自己有心事不知道和誰(shuí)說(shuō)，很獨(dú)孤。在對(duì)待自己的生活希望和學(xué)習(xí)希望上，大多數(shù)孩子希望生活美滿幸福，希望考上一個(gè)好高中好大學(xué)，對(duì)于年齡稍微低一些多是要好好學(xué)習(xí)。在你最想對(duì)爸媽說(shuō)什么這一問(wèn)題上，12-14歲的孩子多是說(shuō)的感恩父母的話，也有孩子這樣寫(xiě)：你們不用擔(dān)心我，一年回來(lái)一次就行。在反映其懂事成熟的同時(shí)，也相應(yīng)反映出來(lái)，在其生活中情感依戀關(guān)系等等的單一性。
三、思考與建議
(1)思考
在走訪中發(fā)現(xiàn)，出現(xiàn)留守現(xiàn)象或者留守兒童隨之而引發(fā)各類問(wèn)題的根源依然是在經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平不協(xié)調(diào)，城鄉(xiāng)教育資源分配不均，社會(huì)關(guān)注度不夠等問(wèn)題上。但就這些問(wèn)題依然是屬于政策性的問(wèn)題，就現(xiàn)階段而言并不是能夠立即影響或者改變的。
就公益組織而言，是需要不斷提升該社會(huì)問(wèn)題的影響力引起更多人的關(guān)注。這個(gè)問(wèn)題的核心就是公益組織在解決一些社會(huì)的具體問(wèn)題時(shí)，建立一種可以復(fù)制、或者規(guī)?；瘮U(kuò)展的模式。在這種模式的推動(dòng)下，再來(lái)做組織性的間接影響，比如說(shuō)去影響政府，政府可以把這些做法擴(kuò)大，或者影響一些其他的機(jī)構(gòu)，從而提高對(duì)于這個(gè)問(wèn)題的認(rèn)識(shí)和解決這個(gè)問(wèn)題的`能力。
(2)建議
針對(duì)項(xiàng)目調(diào)研地區(qū)，解決現(xiàn)階段其對(duì)學(xué)習(xí)工具用品，生活教育，以及情感陪伴是最為急需，并且也是可以操作并且可以推廣的模式?！傲羰貎和瘻嘏弊鳛橐粋€(gè)切入點(diǎn)，同時(shí)開(kāi)展志愿者定期陪伴情感關(guān)懷，以及開(kāi)設(shè)安全教育，生活教育課程模式。建立可復(fù)制可推廣項(xiàng)目機(jī)制。
并且就現(xiàn)在社會(huì)問(wèn)題而言，留守兒童人身安全，心理安全，衛(wèi)生教育等方面是非常關(guān)注的一個(gè)領(lǐng)域，另外就其父母或者臨時(shí)監(jiān)護(hù)人而言，大部分知識(shí)水平?jīng)]有達(dá)到，學(xué)校教育對(duì)此并沒(méi)有專設(shè)課程，因此可以通過(guò)以志愿者陪伴的方式對(duì)其這塊缺失做到很好的彌補(bǔ)，同時(shí)以學(xué)校老師為推廣終端。
第九篇 留守兒童教育問(wèn)題調(diào)查報(bào)告2400字
農(nóng)村留守兒童是未成年人中的一個(gè)特殊群體，他們只有因?yàn)楦改竿獬龃蚬ず?，出現(xiàn)臨時(shí)監(jiān)護(hù)人學(xué)習(xí) 輔導(dǎo)不力，生活照顧不周，親子接觸缺失等現(xiàn)象困難。
但已有調(diào)查表明，由于遠(yuǎn)離雙親，缺乏來(lái)自父母和完整家庭的親情呵護(hù)，一定程度上造成了這些留守兒童在思想道德、心理健康，尤其是家庭教育等方面的嚴(yán)重?cái)鄬踊蛉蔽?，在現(xiàn)實(shí)生活中，由于一些外出打工的父母對(duì)留在家鄉(xiāng)的子女疏于照顧，無(wú)法認(rèn)真履行監(jiān)護(hù)的職責(zé)，使孩子失去應(yīng)有的安全保障，農(nóng)村留守兒童被拐賣(mài)，受到意外作害，失學(xué)輟學(xué)等現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生。由于缺少親情關(guān)懷和應(yīng)有的家庭教育，農(nóng)村留守兒童在思想、行為和心理的成長(zhǎng)發(fā)育中比較容易偏離正常軌道。
“留守兒童”教育基本情況存在的主要問(wèn)題是：
(一)學(xué)習(xí)較差，一方面，打工父母對(duì)子女總體期待不高，調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，部分農(nóng)民工潛意識(shí)里認(rèn)為，農(nóng)村孩子學(xué)業(yè)有成的不多，將子女的學(xué)業(yè)定位在完成人年義務(wù)教育上，將孩子的定位在外出打工上。另一方面，監(jiān)護(hù)人對(duì)留守兒童學(xué)習(xí)過(guò)問(wèn)甚少，與留守兒童思想觀念差異較大，存在明顯的溝通障礙，教育上弊端也較多。加之他們還承擔(dān)家務(wù)勞動(dòng)和田間農(nóng)活，根本沒(méi)有時(shí)間和精力去關(guān)注孩子和學(xué)習(xí)。
(二)性格缺陷。由于外出務(wù)工的父母常年在外奔波，回家次數(shù)較少，與留守子女聯(lián)系少，對(duì)于孩子的成長(zhǎng)缺乏足夠的關(guān)注和指導(dǎo)，而青少年處于情感、性格變化的轉(zhuǎn)折時(shí)期，長(zhǎng)期與父母分離。極易使他們的性格變得內(nèi)向，自卑、悲觀、孤僻，另外，在留守兒童中，放縱溺愛(ài)型家長(zhǎng)比例較高，究其原因，主要是在家的監(jiān)護(hù)人管不了，不敢管，不會(huì)管。
(三)缺乏親情。父母在外打工對(duì)留守兒童造成親情欠缺，是最嚴(yán)重也是最現(xiàn)實(shí)的問(wèn)題，由于父母不在身邊，留守兒童長(zhǎng)期缺乏親情的撫慰與關(guān)懷，往往焦點(diǎn)緊張，缺乏安全感，人際交往能力較差。同時(shí)，根據(jù)調(diào)查和座談情況看，大多數(shù)留守兒童表現(xiàn)出對(duì)家庭經(jīng)濟(jì)、父母健康和安全的憂慮。不希望父母常年在外打工，且年齡越大，越表現(xiàn)出對(duì)家庭和父母關(guān)懷的強(qiáng)烈要求，對(duì)生活的滿意度，逐步降低，留守子女在人際文化、性格、生活感受、人生理想，協(xié)作求助，學(xué)習(xí)成績(jī)等方面發(fā)生障礙的比例呈明顯上升趨勢(shì)。
(四)心理障礙。數(shù)據(jù)顯示留守兒童監(jiān)護(hù)人對(duì)他們的心理健康問(wèn)題介入較少，關(guān)注不夠。中小學(xué)生正處于身心迅速發(fā)展時(shí)期。對(duì)自身變化、學(xué)業(yè)壓力、人際交往等方面有獨(dú)特的理解與認(rèn)識(shí)，也發(fā)生了許多煩惱與沖突，這時(shí)，他們需要親近暢通傾訴，而監(jiān)護(hù)人又無(wú)暇顧及他們的情緒，情感變化，這種情況對(duì)他們的心理健康極為不利，引發(fā)感情脆弱，自暴自棄，焦慮封閉、缺乏自信、悲觀消極等心理問(wèn)題。
(五)行為偏差，處于義務(wù)教育階段的兒童少年，行為發(fā)生在文化程度上還處于他律階段，自律能力很差。由于父母不在身邊，兒童和監(jiān)護(hù)人之間關(guān)系特殊，只要不犯大錯(cuò)，監(jiān)護(hù)人對(duì)孩子的行為一般都采取認(rèn)可態(tài)度。由于缺乏及時(shí)有效的約束管教，部分留守兒童紀(jì)律散漫，存在行為偏差。調(diào)查中發(fā)現(xiàn)許多留守孩子在家里不聽(tīng)祖輩教導(dǎo)，在學(xué)校道德品質(zhì)較差，不遵守規(guī)章制度，經(jīng)常遲到、早退、逃學(xué)、說(shuō)謊、打架、欺負(fù)同學(xué)等行為，有的迷戀桌球室，網(wǎng)吧和游戲廳，甚至與社會(huì)上一些不三不四的成人混在一起，對(duì)留守孩子的種種行為問(wèn)題，監(jiān)護(hù)人、家長(zhǎng)、學(xué)校等方面都感到難以控制。
建立農(nóng)村社區(qū)兒童少年教育和監(jiān)護(hù)體系，充分發(fā)揮農(nóng)村的教育作用。兒童少年的教育歷來(lái)是家庭、學(xué)校與社區(qū)共同的責(zé)任，目前，在廣大的農(nóng)村地區(qū)，由于很大部分沒(méi)有建立相關(guān)的兒童少年教育組織，使農(nóng)村在兒童少年的教育與成長(zhǎng)發(fā)展方面所起的作用微乎其微，原來(lái)那種穩(wěn)定的由家長(zhǎng)親自伴孩子走兒童少年的時(shí)代已經(jīng)一去不復(fù)返了，父母短期、長(zhǎng)期缺位的家庭生活將越來(lái)越多。這樣，兒童少年的監(jiān)護(hù)與教育的責(zé)任就幾乎全部落在了學(xué)校肩上，但是孩子在學(xué)校的時(shí)間只有全部時(shí)間的四分之一，而其它時(shí)間大部是在家庭和社會(huì)度過(guò)的，因而，在家庭教育缺位的情況下，建立和完善農(nóng)村留守兒童指導(dǎo)站、鄉(xiāng)村教育機(jī)構(gòu)就顯得尤為迫切，同時(shí)，現(xiàn)在也初步具有了建立農(nóng)村教育和監(jiān)護(hù)體系的可能性和基礎(chǔ)。
從家庭的角度看，有必要改變家長(zhǎng)外出的方式和親子溝通方式，從調(diào)查材料可以看出，如果父母雙雙外出，則對(duì)子女學(xué)業(yè)成就的影響就比較大，但是如果有一個(gè)在家，則影響相對(duì)就要少得多，建議父母外出務(wù)工時(shí)，如果孩子已經(jīng)上學(xué)，而又沒(méi)有相當(dāng)?shù)娜俗鳛楸O(jiān)護(hù)，最好就留一個(gè)在家監(jiān)護(hù)孩子的學(xué)習(xí)與生活，保證家庭教育完整性，這樣家長(zhǎng)可以和學(xué)校保持聯(lián)系。共同承擔(dān)起教子責(zé)任，另外，如果父母都外出，最好把孩子帶到務(wù)工所在地上學(xué)，便于教育，如果條件不允許，則要改變與親子之間的溝通與交流方式，要注意時(shí)間上不能相距太久，保持與孩子經(jīng)常性的聯(lián)系，并對(duì)孩子的情況非常熟悉。具體來(lái)說(shuō)，一是在溝通時(shí)間與機(jī)會(huì)就比較多，并且具有一定的連貫性;二是在溝通的內(nèi)容上，不能只學(xué)習(xí)、考試，更多的關(guān)心他們的生活心理與情感，更多的關(guān)注他們的所思、所想、所為;三是在交流溝通的方式上，除了電話聯(lián)系外，還可以用書(shū)信的方式。
呼吁全社會(huì)都來(lái)關(guān)注農(nóng)村留守兒童。
農(nóng)村留守兒童，是兒童群體的重要組成部分，也是未來(lái)農(nóng)村貧困地區(qū)脫貧致富的建設(shè)者，他們能健康成長(zhǎng)，不僅涉及千家萬(wàn)戶的幸福，更關(guān)系著全民族素質(zhì)的提高，關(guān)系著光和國(guó)家事業(yè)的可持續(xù)發(fā)展，因此，關(guān)愛(ài)農(nóng)村留守兒童，解決好這一人口城市化、勞動(dòng)力轉(zhuǎn)移過(guò)程中出現(xiàn)的社會(huì)現(xiàn)象，已在為一項(xiàng)緊迫任務(wù)。
如此，留守兒童很難得到父或母貼身的愛(ài)和關(guān)懷，也得不到父或母的言傳真教，得不到父母在思想認(rèn)識(shí)和價(jià)值觀上的幫助，在他們的意識(shí)里，父或母是一個(gè)長(zhǎng)期漂浮的身影，是可望而不可及的希望。他們幼小的心靈是孤獨(dú)的，他們的成長(zhǎng)是寂寞的，他們的價(jià)值觀是模糊的。
這個(gè)時(shí)代的孤兒由于長(zhǎng)期被托養(yǎng)或寄養(yǎng)，缺少父母之愛(ài)，容易。導(dǎo)致心理上的缺陷，如孤僻內(nèi)向，情緒消極，膽小怕事，自覺(jué)性差等，由于老人溺愛(ài)或親友疏于管教，缺少正確的價(jià)值引導(dǎo)，他們學(xué)習(xí)成績(jī)普遍較差，生活散漫，有的甚至走上違法犯罪的道路。
第十篇 2024年農(nóng)村留守兒童教育現(xiàn)狀調(diào)查報(bào)告8500字
留守兒童教育問(wèn)題是近年來(lái)一個(gè)突出的社會(huì)問(wèn)題。“父母在遠(yuǎn)方，身邊無(wú)爹娘，讀書(shū)無(wú)人管，心里悶得慌，安全無(wú)保障，生活沒(méi)希望。”這則順口溜，點(diǎn)出了留守兒童遭受傷害的直接原因，反映出許多留守兒童的生存現(xiàn)狀。親情、教育、安全，缺失了這些至關(guān)重要的環(huán)節(jié)，留守兒童的健康成長(zhǎng)引人憂思。留守的少年兒童正處于成長(zhǎng)發(fā)育的關(guān)鍵時(shí)期，他們無(wú)法享受到父母在思想認(rèn)識(shí)及價(jià)值觀念上的引導(dǎo)和幫助，成長(zhǎng)中缺少了父母情感上的關(guān)注和呵護(hù)，極易產(chǎn)生認(rèn)識(shí)、價(jià)值上的偏離和個(gè)性、心理發(fā)展的異常。父母監(jiān)護(hù)教育角色的缺失和隔代教育的不盡人意之處對(duì)留守兒童的全面健康成長(zhǎng)造成了不良影響。
本課題的“農(nóng)村留守兒童”主要指農(nóng)民工子女，父母雙方或一方流動(dòng)到其他地區(qū)工作，孩子留在戶籍所在地不能和父母共同生活在一起的兒童 ，父母外出打工后，孩子留在了家中(主要在農(nóng)村)或父母早出晚歸打臨工而無(wú)法照顧的兒童，他們被稱為留守兒童。他們一般與自己的父親或母親中的一人，或者與上輩親人，以及父母親的其他親戚、朋友一起生活。本課題以留守兒童和農(nóng)民工子女為調(diào)查對(duì)象，深入淺出地分析、研究、思考，探討并加深了對(duì)農(nóng)民工子女的心理教育、家庭教育、學(xué)校教育等認(rèn)識(shí)。
一、調(diào)查說(shuō)明
(一)調(diào)查目的
目前，社會(huì)上最廣泛關(guān)注的就是關(guān)于“留守兒童”的教育問(wèn)題。了解留守兒童和農(nóng)民工子女教育問(wèn)題存在的原因及留守兒童的生活狀況和學(xué)習(xí)狀況，通過(guò)對(duì)農(nóng)村留守兒童情況的調(diào)查，對(duì)問(wèn)題的分析提出自己的想法和意見(jiàn)，找到更好的解決方法。
(二)調(diào)查內(nèi)容
1.開(kāi)展留守兒童和農(nóng)民工子女教學(xué)活動(dòng)。
2.為留守兒童和農(nóng)民工子女做心理輔導(dǎo)。
3.調(diào)查活動(dòng)。①調(diào)查留守兒童的生活情況，包括物質(zhì)生活和精神生活。②調(diào)查留守兒童的教育情況。包括學(xué)校教育、家庭教育、社會(huì)教育等。③調(diào)查留守兒童的心理健康狀況。④留守兒童的心事調(diào)查。
(三)調(diào)查方法
1.問(wèn)卷調(diào)查法：我們?cè)O(shè)計(jì)了一份《農(nóng)村留守兒童和農(nóng)民工子女教育問(wèn)題研究》調(diào)查問(wèn)卷，請(qǐng)留守兒童和農(nóng)民工子女對(duì)問(wèn)卷中的問(wèn)題進(jìn)行不記名選擇與作答。我們發(fā)放調(diào)查問(wèn)卷共300份，收回240份，回收率為80%。我們的問(wèn)卷共設(shè)有50道題.調(diào)研結(jié)果顯示，受調(diào)研活動(dòng)的男女比例為52:48。從調(diào)查人群的年齡角度看，在10歲以下的人占30%，10歲以上占70%。
2.訪談法：通過(guò)面對(duì)面的交談，來(lái)收集各個(gè)層次的人對(duì)留守兒童問(wèn)題的看法和意見(jiàn)。
二、情況匯總
1.父母的工作問(wèn)題。在被調(diào)查者中，“父母都出去打工了”的占70%，“父親出去打工”的占15%，“母親出去打工”的占10%;“在縣城內(nèi)打工”的占15%“跨縣、跨市打工”的占25%，“跨省打工”的占60%。
2.監(jiān)管照顧問(wèn)題。在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，留守兒童監(jiān)護(hù)人文化程度普遍偏低，小學(xué)文化程度及文盲的占到60%。監(jiān)護(hù)人教育孩子的知識(shí)來(lái)源于自己摸索的占49.5%，從長(zhǎng)輩那里學(xué)來(lái)的占33%，而通過(guò)專門(mén)的家庭教育培訓(xùn)班或家長(zhǎng)學(xué)校學(xué)習(xí)的僅占3%。近30%的監(jiān)護(hù)人很少或從不主動(dòng)與孩子聊天，關(guān)心最多的是孩子的學(xué)習(xí)，其次是生活情況，過(guò)問(wèn)孩子情緒問(wèn)題的只占13%。監(jiān)護(hù)人的不重視，大多數(shù)的老師也認(rèn)為留守兒童大都是“雙差生”、“問(wèn)題生”，缺乏正確的引導(dǎo)，是許多留守兒童養(yǎng)成諸多不好的習(xí)慣，嚴(yán)重的甚至走上了違法犯罪的道路。在被調(diào)查者中，“你的父母不在你身邊時(shí)，你和誰(shuí)生活在一起？”，60%的被調(diào)查者與“(外)祖父母”生活在一起，20%的被調(diào)查者與“親戚”生活在一起，18%的被調(diào)查者與“其他人”生活在一起，2%的被調(diào)查者則“自己住”。
3.心理態(tài)度問(wèn)題。大多數(shù)留守兒童性格內(nèi)向、孤僻、倔強(qiáng)、與人交往少。在不開(kāi)心時(shí)，都會(huì)出現(xiàn)一些 “想早點(diǎn)長(zhǎng)大獨(dú)立”， “想讓父母安慰自己”，“覺(jué)得沒(méi)有人關(guān)心自己”，“覺(jué)得別人看不起自己或自己不如別人” 超長(zhǎng)的想法;有些還甚至想離家出走，多為男孩。可以看出，留守兒童渴望父母的關(guān)懷與社會(huì)的關(guān)注，希望多與父母進(jìn)行心靈的溝通交流，有的因父母不在家而感到遭受歧視、孤獨(dú)無(wú)助、悲觀寂寞。因此，有相當(dāng)一部分的留守兒童學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)普遍偏差、作業(yè)常常不按時(shí)完成、有孤獨(dú)感和失落感的傾向，不愿與其他同學(xué)和小朋友交流、有嬌縱、任性等壞脾氣……調(diào)查顯示，相當(dāng)一部分的同學(xué)心理狀態(tài)不佳。在被調(diào)查者中，“你是否擔(dān)心父母在外打工會(huì)出事？”，其中，“很擔(dān)心”的占33%，“有點(diǎn)擔(dān)心”的占46%，“不擔(dān)心”的占19%;“你是否覺(jué)得自己很棒、很優(yōu)秀？”，“我很棒，我做的很好”的占33%，“我做的很一般”的占54%，“我做的比很多人差”的占11%，其余2%的被調(diào)查者則稱“我做什么都不成功”。
4.學(xué)習(xí)問(wèn)題。從調(diào)查情況看，留守兒童學(xué)習(xí)成績(jī)多數(shù)處于中下游，成績(jī)優(yōu)秀的較少。學(xué)齡留守兒童中，學(xué)習(xí)優(yōu)秀占15.9%;學(xué)習(xí)良好，占35.9%;學(xué)習(xí)成績(jī)一般，占43.7%;學(xué)習(xí)成績(jī)較差占4.4%。其中，有72.6%的留守兒童在學(xué)習(xí)上遇到困難需要輔導(dǎo)時(shí)首選的是老師，單獨(dú)選擇監(jiān)護(hù)人或哥哥姐姐輔導(dǎo)的僅占18.7%。對(duì)于“你對(duì)學(xué)習(xí)的態(tài)度如何？”這一問(wèn)題，“聽(tīng)老師話，十分刻苦”的占21%，“聽(tīng)老師話，比較刻苦”的占45%，“一般，不愛(ài)聽(tīng)老師話”的占28%，“不努力，不愛(ài)聽(tīng)老師話”的占6%。“有沒(méi)有在課后復(fù)習(xí)知識(shí)？如果沒(méi)有，是什么原因呢？”，“經(jīng)常復(fù)習(xí)”的占31%，“很少?gòu)?fù)習(xí)，沒(méi)時(shí)間”的占19%，“偶爾復(fù)習(xí)，想不起來(lái)”的占36%，“很少?gòu)?fù)習(xí)，不喜歡”的占13%。
5.人際關(guān)系問(wèn)題。“在學(xué)校里的朋友多嗎？”，回答“很多”的占41%，“不是很多”的占47%，“很少”的占11%，“沒(méi)有”的占1%。對(duì)于“你是否喜歡呆在角落，害怕陌生人？”這一問(wèn)題，回答“喜歡，害怕”的占15%，“喜歡，不害怕”的占37%，“不喜歡，害怕”的占9%，“不喜歡，不害怕”的占39%。
6.生活問(wèn)題。79%的留守兒童與自己的祖父母或與其親戚居住在一起，另有21%的留守兒童與其他人居住在一起。在所有留守兒童中，有一半以上的留守兒童與自己的監(jiān)護(hù)人之間存在極大矛盾，有23.9%留守兒童與自己的父母經(jīng)常聯(lián)系，并僅有22%的留守兒童在與人鬧矛盾時(shí)選擇向父母訴苦。另外，有2成以上的留守兒童認(rèn)為社會(huì)并不關(guān)心自己。
三、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題
近年來(lái)，關(guān)于對(duì)農(nóng)村留守兒童問(wèn)題的研究成果比較多，其中的很大一部分是關(guān)于農(nóng)村留守兒童的教育問(wèn)題。從某種角度來(lái)說(shuō)，留守兒童如果監(jiān)護(hù)管理規(guī)范有效和教育方式得當(dāng)，確實(shí)能提高他們的自理能力和思想素質(zhì)。通過(guò)調(diào)查，我們發(fā)現(xiàn)主要可以培養(yǎng)他們果斷的判斷力，鍛煉他們獨(dú)立生活能力，遇事可以自主思考避免依賴，學(xué)會(huì)人際交往和人際溝通。調(diào)查研究表明農(nóng)村留守兒童的教育問(wèn)題主要為親情關(guān)懷缺失、心理問(wèn)題驟增、學(xué)習(xí)興趣減退、道德意識(shí)淡漠、法制意識(shí)淡化、安全隱患增多等。
1.課程學(xué)習(xí)方面。主要表現(xiàn)為學(xué)生習(xí)慣不良，教育單調(diào)，成績(jī)不佳。(1)學(xué)習(xí)成績(jī)不佳。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，不少留守兒童由于思念父母、家庭溫暖不夠、體制不好等導(dǎo)致上課注意力不集中、學(xué)習(xí)效率不高，成績(jī)基本屬于中等偏下的水平。(2)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不足。留守兒童對(duì)學(xué)習(xí)的意義認(rèn)識(shí)不夠，家庭教育缺乏、教育監(jiān)督落后和父母的期望值較低等都是他們學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不足的原因。
2.生理狀況方面。主要表現(xiàn)在隔代教育，與父母間的親情缺乏，心態(tài)逐漸失衡;價(jià)值觀扭曲，道德滑坡。(1)留守兒童一般寄居在親戚家、祖父母代養(yǎng)或者在學(xué)校住宿。由于，親戚情況與家里情況一般相似，不能為孩子提供很好的生活條件并存在一定的歧視現(xiàn)象，他們得不到很好的營(yíng)養(yǎng)補(bǔ)足。
(2)農(nóng)村寄宿制學(xué)校條件較差，衛(wèi)生狀況令人擔(dān)憂，學(xué)校宿舍非常緊張，多人共擠一間容量有限的宿舍。學(xué)校的食堂衛(wèi)生和飯菜的安全性同樣存在隱患。
3.心理狀況方面。(1)心理自卑。一般情況下，留守兒童的家庭經(jīng)濟(jì)情況較差，他們?cè)谖镔|(zhì)上得不到滿足，與其他同齡人之間存在著較大的差距。并且，沒(méi)有父母陪在身邊，感受不到來(lái)自父母的愛(ài)，體會(huì)不到家庭的溫暖。(2)心理逆反。他們?nèi)鄙訇P(guān)懷并且受到一定的歧視，人際溝通渠道和情緒發(fā)泄情緒不夠暢通，當(dāng)他們感到郁悶壓抑的時(shí)候，難免會(huì)選擇較為負(fù)面極端的方式表達(dá)出來(lái)。(3)個(gè)性自私任性。父母由于不能陪在孩子身邊，只能在經(jīng)濟(jì)上盡量滿足孩子的需求，對(duì)孩子的要求較為順從，以此來(lái)彌補(bǔ)孩子。祖輩在教育監(jiān)管過(guò)程中較為溺愛(ài)孫輩，一味的順從和嬌寵造成了留守兒童自私任性的心理現(xiàn)象。
4.思想道德品質(zhì)方面。(1)道德觀念缺失。“金錢(qián)+ 物質(zhì)”成為“打工一族”的父母用來(lái)最直接的彌補(bǔ)孩子的方式，孩子對(duì)金錢(qián)沒(méi)有全面的認(rèn)識(shí)，容易養(yǎng)成好逸惡勞和功利享樂(lè)等思想，認(rèn)為“讀書(shū)不如打工”等讀書(shū)無(wú)用、學(xué)習(xí)無(wú)用思想。認(rèn)為打工賺錢(qián)較快，不積極主動(dòng)的繼續(xù)學(xué)習(xí)深造，得不到更高更好的教育。(2)道德行為失常。近年來(lái)，出現(xiàn)不少留守兒童違法亂紀(jì)的事情，甚至出現(xiàn)留守兒童組成的盜竊團(tuán)隊(duì)等。“留守兒童”和“不良少年”甚至畫(huà)上了等號(hào)，在道德行為方面表現(xiàn)失常，社會(huì)責(zé)任感和道德約束能力較低。
5.安全知識(shí)方面。(1)人身安全意識(shí)薄弱，得不到父母的保護(hù)和教育，監(jiān)管人的文化程度往往較低，生活條件往往較差，“有病不能醫(yī)”的現(xiàn)象導(dǎo)致留守兒童們得不到有效的救治，甚至造成終生的遺憾。(2)安全難保障。自行到江河游泳而溺水而亡的現(xiàn)象并不少見(jiàn)，受到人身傷害時(shí)安全意識(shí)淡薄。留守兒童自身行為失范，法律意識(shí)淡薄，走上違法犯罪甚至輕生之路。
從上面的簡(jiǎn)單說(shuō)明我們可以看到，出現(xiàn)在農(nóng)村留守兒童身上的問(wèn)題很多，也很?chē)?yán)重，留守兒童無(wú)論是學(xué)業(yè)、心理、健康、前途都是值得我們關(guān)注的。他們都是農(nóng)村的兒童，是未來(lái)農(nóng)村建設(shè)的主力，如果不及時(shí)采取有效措施解決他們身上出現(xiàn)的問(wèn)題，使他們?cè)谄降?、和諧的環(huán)境中健康成長(zhǎng)，未來(lái)的新農(nóng)村建設(shè)將受到極大的影響。要想找到解決的辦法，必須先找出問(wèn)題產(chǎn)生的原因。留守兒童現(xiàn)象的出現(xiàn)從大的方面講就是因?yàn)檗r(nóng)村經(jīng)濟(jì)發(fā)展滯后產(chǎn)生的。農(nóng)村經(jīng)濟(jì)發(fā)展是一個(gè)非常復(fù)雜的問(wèn)題，不是短時(shí)間內(nèi)能夠解決的，所以我們?cè)诮鉀Q留守兒童問(wèn)題時(shí)要盡量尋找其產(chǎn)生的更直接的原因，只有這樣才能盡快找到解決問(wèn)題的有效方法，也只有這樣才能不至于耽誤一代人的成長(zhǎng)。
四、調(diào)查反思
一個(gè)人的成長(zhǎng)狀況直接決定了一個(gè)人的命運(yùn)。由于留守兒童在教育、情感、物質(zhì)等方面的缺失，造成了留守兒童在心理、生理、思想道德等方面的情況令人堪憂。造成這種局面的原因如下：
1.政策和環(huán)境方面
青少年期是個(gè)性發(fā)展和形成的關(guān)鍵時(shí)期，父母的關(guān)愛(ài)、良好的家庭環(huán)境和教育對(duì)青少年個(gè)性的健康發(fā)展起著無(wú)法替代的作用。但是，農(nóng)村留守兒童們由于其父母長(zhǎng)時(shí)間不在身邊，家庭的“缺陷”使留守子女無(wú)法享受到正常的親情關(guān)愛(ài)，生活中的煩惱無(wú)法向親人傾訴，成長(zhǎng)中的困惑無(wú)法得到父母的正確引導(dǎo)和鼓勵(lì)......久而久之，無(wú)助感，失落感和被遺棄感逐漸形成，嚴(yán)重影響著留守子女心理的健康成長(zhǎng)。調(diào)查中，我們發(fā)現(xiàn)絕大多數(shù)留守兒童與父母很少見(jiàn)面，缺少溝通。農(nóng)村留守兒童在個(gè)性心理上表現(xiàn)極為異常，有這樣兩種典型“癥狀”：一是性格內(nèi)向、孤僻、自卑、不合群、不善于與人交流;二是脆弱、脾氣暴躁、沖動(dòng)易怒。
(1)公共政策流于形式。關(guān)于留守兒童問(wèn)題所指定的一系列政策，有不少流于形式，并不能做到真正的落實(shí)。由于缺乏與實(shí)際困難相結(jié)合，政府的政策僅停留在口號(hào)、標(biāo)語(yǔ)等形式上。例如：政府專門(mén)建立了留守兒童學(xué)校，但是由于在發(fā)展過(guò)程中經(jīng)費(fèi)的不足、模式的單一和思想的束縛，留守兒童學(xué)校的數(shù)量和質(zhì)量是相當(dāng)有限的。難以入學(xué)、受人歧視、氛圍不佳和開(kāi)支過(guò)大等原因，他們有些人又不得不回到原來(lái)所在的鄉(xiāng)村學(xué)校。我國(guó)現(xiàn)行的教育體制跟典型的城鄉(xiāng)二元管理模式的戶籍制度相掛鉤，這樣流動(dòng)兒童就沒(méi)法享受平等的教育機(jī)會(huì)。
(2)社會(huì)環(huán)境封閉保守。黑網(wǎng)吧、色情卡拉ok、賭博場(chǎng)所等各種不良場(chǎng)所在農(nóng)村屢見(jiàn)不鮮。留守兒童和農(nóng)民工子女處在如此混亂復(fù)雜的生活環(huán)境中，難免會(huì)受到各種落后低俗思想的影響。農(nóng)村缺少面向孩子的健康規(guī)范的公共娛樂(lè)活動(dòng)場(chǎng)所，人文環(huán)境的惡劣嚴(yán)重影響了留守兒童的成長(zhǎng)成才。
2.學(xué)校教育方面
處于義務(wù)教育階段的留守兒童，其行為發(fā)展在很大程度上處于他律階段，自律及自理能力較差。由于父母不在身邊，兒童與監(jiān)護(hù)人之間的關(guān)系特殊，缺乏及時(shí)有效的約束管理，導(dǎo)致部分留守兒童紀(jì)律散漫，行為偏激。約1/3的留守兒童不聽(tīng)監(jiān)護(hù)人的教導(dǎo)，目無(wú)校規(guī)校紀(jì)，常常遲到，早退，曠課，逃學(xué)，撒謊騙人和欺負(fù)同學(xué)。
(1)教育經(jīng)費(fèi)不足，資源匱乏。農(nóng)村中小學(xué)校的辦學(xué)資金主要來(lái)源于當(dāng)?shù)剜l(xiāng)(鎮(zhèn))政府，有限的資金難以用于培養(yǎng)學(xué)生的全方面發(fā)展，僅僅能滿足學(xué)生的基本需求，信息化教育、課余活動(dòng)教育等少之又少。大部分農(nóng)村地區(qū)尤其是山區(qū)，自然環(huán)境較差，經(jīng)濟(jì)條件艱苦，教師工資待遇偏低。雖然國(guó)家鼓勵(lì)到山區(qū)去支教，響應(yīng)號(hào)召的人數(shù)還是相當(dāng)有限的，資源的缺乏、平臺(tái)的束縛和生活條件的低下等導(dǎo)致了教師的數(shù)目較少且不穩(wěn)定，不利于促進(jìn)農(nóng)村教育事業(yè)的發(fā)展。
(2)德育工作落后，心理輔導(dǎo)欠缺。無(wú)論是農(nóng)村學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)還是教師，其教育水平都是相當(dāng)有限的，對(duì)于留守兒童的教育投入有限、方法有限，不能真正有利于學(xué)生的德育發(fā)展。簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單的將德育教育流于形式，僅是開(kāi)展單調(diào)古板的思想道德理論教育，不能有效聯(lián)系現(xiàn)階段孩子的生活實(shí)際。大多數(shù)鄉(xiāng)村教師沒(méi)有受過(guò)心理學(xué)方面的培訓(xùn)，學(xué)校沒(méi)有足夠的條件開(kāi)設(shè)心理咨詢室。
3.家庭教育方面
家庭溫暖的缺失使留守兒童心理方面產(chǎn)生了很大的變異，他們多在性格方面表現(xiàn)出不同程度的抑郁和孤僻，很難融入正常的同齡人群體。加之，目前農(nóng)村的社會(huì)活動(dòng)和人際關(guān)系基本上是以家庭和親緣關(guān)系為紐帶展開(kāi)的，對(duì)于自己家庭及親緣關(guān)系之外的其他人的困難處境，他們雖有同情的態(tài)度，卻也無(wú)可奈何。于是留守兒童們?cè)诩鹊貌坏郊彝嘏?，有得不到社?huì)關(guān)愛(ài)的情況下，只能靠自己對(duì)生活及社會(huì)的理解生活并發(fā)展自己，于是道德滑坡、學(xué)習(xí)偏差、心理缺失等現(xiàn)象在他們身上不可避免地出現(xiàn)。
(1)監(jiān)管教育不力。代為監(jiān)管的親戚往往不注重對(duì)留守兒童的思想指引和素質(zhì)教育，僅僅關(guān)注孩子的物質(zhì)需求。祖輩則易與留守兒童存在嚴(yán)重“代溝”，他們思維古板、思想落后，不利于孩子形成正確的人生觀和世界觀。留守兒童容易對(duì)社會(huì)上各種各樣的價(jià)值觀念的辨別能力低，受不住誘惑甚至走上違法犯罪的道路。
(2)父母教育消失。親子教育有三種基本形式，即親子教育完整、單親撫養(yǎng)和親子教育缺失。大部分農(nóng)村留守兒童的親子教育狀況按監(jiān)護(hù)人的不同有以下五種監(jiān)護(hù)類型：祖輩監(jiān)護(hù)、父親或母親單親監(jiān)護(hù)、親屬(親朋好友、或叔嬸、姑舅)監(jiān)護(hù)，同輩監(jiān)護(hù)(由留守兒童中年齡較大哥哥姐姐擔(dān)當(dāng)監(jiān)護(hù)人的角色)、自我監(jiān)護(hù)。這些監(jiān)護(hù)方式均不屬于 “親子教育完整”類型，大部分留守兒童缺失父母親情。由于中國(guó)傳統(tǒng)文化的影響，單親扶養(yǎng)人大多是母親。由于丈夫長(zhǎng)期在外打工，家務(wù)和農(nóng)活的全部負(fù)擔(dān)在她們的身上，勞累、心煩和文化水平較低等現(xiàn)實(shí)情況都局限了對(duì)孩子的教育。
五、調(diào)查總結(jié)
1.力保公共政策務(wù)實(shí)有效，營(yíng)造社會(huì)優(yōu)良環(huán)境
(1)改革戶籍制度，完善法律政策。我國(guó)的二元戶籍制度造成了農(nóng)民工子女和城市的子女教育、醫(yī)療、身份和就業(yè)等方面的不平等。人人平等，國(guó)家應(yīng)該賦予所有人真正的平等，享受同等的權(quán)利和義務(wù)，承擔(dān)所屬的社會(huì)責(zé)任。各級(jí)政府要切實(shí)貫徹好《憲法》、《教育法》、《義務(wù)教育法》、《未成年人保護(hù)法》以及《預(yù)防未成年人犯罪法》等相關(guān)的法律法規(guī)，讓留守兒童的合法權(quán)益得到有效的監(jiān)管，使其合法權(quán)益不受侵犯。同時(shí)加強(qiáng)對(duì)留守兒童問(wèn)題的重視，為其營(yíng)造安全的生活教育環(huán)境。
(2)健全保障制度，加強(qiáng)非政府組織建設(shè)。加大支持力度，在保障政策上有所傾斜，為留守兒童、流浪未成年人等提供資助、衛(wèi)生和免費(fèi)法律服務(wù)。開(kāi)通“親情熱線”，經(jīng)常與外出家長(zhǎng)聯(lián)系，及時(shí)反饋留守學(xué)生的學(xué)習(xí)與生活情況。開(kāi)設(shè)“傾訴信箱”，讓他們充分感受到校園生活的歡樂(lè)與充實(shí)、真情與溫暖。非政府組織是公民自愿組成的不以盈利為目的的自愿團(tuán)體、社會(huì)組織、或是民間協(xié)會(huì)等。應(yīng)積極開(kāi)展綜合協(xié)助留守兒童的項(xiàng)目，有針對(duì)性地幫助留守兒童家庭解決一些上學(xué)、看病、學(xué)習(xí)、安全等方面的困難。加強(qiáng)同社區(qū)、村組的合作，營(yíng)造良好的育人氛圍。學(xué)校要主動(dòng)與當(dāng)?shù)匚幕?、工商、婦聯(lián)等部門(mén)配合，使社會(huì)各界都來(lái)關(guān)心、支持教育事業(yè)。
(3)改善人文環(huán)境，開(kāi)展專項(xiàng)活動(dòng)。引導(dǎo)和豐富農(nóng)民健康的文化生活，增加農(nóng)民生活的精神內(nèi)涵，減少渲染暴力、色情等西方腐朽文化對(duì)留守兒童的侵蝕。舉辦關(guān)注“留守”兒童家教知識(shí)講座，提高代監(jiān)護(hù)人的素質(zhì)和責(zé)任感。如：舉辦代理監(jiān)護(hù)人家教知識(shí)講座、隔代教育知識(shí)講座、如何做好“留守”兒童關(guān)愛(ài)教育工作等主題活動(dòng)。
2.擴(kuò)寬學(xué)校發(fā)展渠道，完善學(xué)校教育職能
學(xué)校高度重視留守兒童工作，把做好留守兒童教育工作作為推動(dòng)新農(nóng)村建設(shè)，為經(jīng)濟(jì)建設(shè)作貢獻(xiàn)的有效措施，列入重要議事日程，建立學(xué)校、家庭、社會(huì)三結(jié)合的留守兒童監(jiān)護(hù)網(wǎng)絡(luò)。對(duì)無(wú)人照看和學(xué)習(xí)、安全得不到保障的留守兒童到學(xué)校寄宿讀書(shū)，給予他們更多的關(guān)愛(ài)，彌補(bǔ)留守兒童家庭教育的缺失，對(duì)學(xué)生食堂、宿舍進(jìn)行改造，為寄宿留守兒童和農(nóng)民工子女創(chuàng)造更加優(yōu)美的成長(zhǎng)環(huán)境。
(1)用愛(ài)啟迪，增進(jìn)情感。老師應(yīng)在平時(shí)多留心這些孩子的一言一行，針對(duì)他們心理、思想上的障礙進(jìn)行深入摸底，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，對(duì)癥下藥，使關(guān)愛(ài)真正能深入學(xué)生的心坎。開(kāi)展“手拉手”互助活動(dòng)，不僅可以采用老師幫助的形式，也可以采用學(xué)生互幫的形式。由特定的老師專門(mén)負(fù)責(zé)所帶學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活和教育情況，不留任何管理上的漏洞。把留守兒童若干人分為互助組，共同解決在學(xué)習(xí)和生活中遇到的問(wèn)題，互相監(jiān)督，互相幫助，互助鼓勵(lì)。每個(gè)人都有所長(zhǎng)有所短，多鼓勵(lì)留守兒童，增強(qiáng)他們的自信心、主動(dòng)性和積極性。
(2)實(shí)施寄宿制度，建立檔案制度。寄宿制學(xué)校可以一定程度上彌補(bǔ)農(nóng)村“留守兒童”家庭教育的缺失，留守兒童可以在這里找到和他一樣的同學(xué)，一起生活一起學(xué)習(xí)。在這個(gè)過(guò)程中，互相為伴，消除歧視和自卑感，彌補(bǔ)家的溫暖。建立留守兒童成長(zhǎng)記錄，包括學(xué)生的愛(ài)好特長(zhǎng)，身體健康狀況，家庭經(jīng)濟(jì)狀況，學(xué)習(xí)慣，思想品行等，有針對(duì)性的進(jìn)行管理。對(duì)學(xué)生了解得越全面，檔案建立地越完備，教育就越有效。
(3)設(shè)置特定課程，創(chuàng)新教學(xué)模式。學(xué)校要針對(duì)農(nóng)村“留守兒童”的特點(diǎn)，開(kāi)設(shè)安全、道德、心理等幾個(gè)方面課程，更有利于使留守兒童解決困難、處理問(wèn)題，提高學(xué)生自我保護(hù)、自我管理和自我生存的能力。豐富學(xué)生的課余文化生活，開(kāi)設(shè)豐富多彩的第二課堂，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的趣味性和生動(dòng)性。順應(yīng)社會(huì)的發(fā)展形式，開(kāi)展利于學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)的課程，利于其以后改善家里的生活條件，減少產(chǎn)生新一代留守兒童的機(jī)率。
3.強(qiáng)化家庭教育力度，制定有效監(jiān)管策略
建立健全學(xué)校、家庭、社會(huì)教育互動(dòng)網(wǎng)絡(luò)，對(duì)所有留守兒童(外來(lái)學(xué)生)逐個(gè)建立學(xué)習(xí)、生活檔案，摸清留守兒童的家庭地址，保持和留守兒童父母定時(shí)(不定時(shí))聯(lián)系，定期召開(kāi)留守學(xué)生及其監(jiān)護(hù)人座談會(huì)，加強(qiáng)與留守兒童父母或監(jiān)護(hù)人的交流與溝通，及時(shí)通報(bào)學(xué)生在校學(xué)習(xí)表現(xiàn)情況，讓監(jiān)護(hù)人及時(shí)了解留守兒童在校情況，并及時(shí)向?qū)W校反映回家后的思想狀況和行為習(xí)慣，使學(xué)校和監(jiān)護(hù)人能有效地加強(qiáng)對(duì)留守兒童的教育。
(1)加強(qiáng)親子教育，營(yíng)造良好家庭環(huán)境。積極與孩子進(jìn)行溝通交流，增加彼此間的了解。通過(guò)電話、通信等方式與子女進(jìn)行交流，讓留守兒童感覺(jué)到父母的關(guān)心和愛(ài)護(hù)。良好的家庭環(huán)境對(duì)于兒童的成長(zhǎng)具有重要的意義，積極營(yíng)造一種樂(lè)觀民主型的家庭環(huán)境，以促進(jìn)留守兒童的健康成長(zhǎng)。需要提出的是，不僅僅注重在一定程度上滿足孩子的物質(zhì)需求，還要重視留守兒童道德品質(zhì)狀況和心理健康狀況。
(2)克服困難，改善條件。盡量留下一方在家里照顧孩子，身為人父母應(yīng)努力協(xié)調(diào)好外出務(wù)工和照顧孩子兩者之間的關(guān)系。如果條件允許，父母最好能把孩子接到自己打工的地方和自己一起生活，有利于與孩子增進(jìn)感情、擴(kuò)展孩子的眼界、激勵(lì)他們努力學(xué)習(xí)。
(3)選好監(jiān)護(hù)人，確保有效監(jiān)管。留守兒童的家長(zhǎng)必須了解監(jiān)護(hù)人的基本情況：一是了解他們的教育觀念，教育方法和他們的家庭經(jīng)濟(jì)情況。這樣有利于為留守兒童創(chuàng)造一個(gè)較好的學(xué)習(xí)生活環(huán)境，以確保父母外出后孩子能被有效照管。與孩子的班主任、監(jiān)護(hù)人保持經(jīng)常性的聯(lián)系，共同商討教育的策略與辦法，使孩子能夠健康快樂(lè)的成長(zhǎng)。
總之，開(kāi)展留守兒童關(guān)愛(ài)行動(dòng)，促進(jìn)未成年人健康成長(zhǎng)，是我們義不容辭的職責(zé)。面對(duì)留守兒童心理缺乏關(guān)愛(ài)，感情缺乏寄托，學(xué)習(xí)缺乏幫助，生活缺乏支持，管理缺乏家教的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，社會(huì)必須給予更多的關(guān)注。積極開(kāi)展留守兒童關(guān)愛(ài)行動(dòng)，為構(gòu)建和諧社會(huì)，為下一代健康成長(zhǎng)作出我們應(yīng)有的貢獻(xiàn)。
參考文獻(xiàn)
林崇德.發(fā)展心理學(xué)1995年第一版[m].北京：人民教育出版社，__.
金鑫.農(nóng)民工子女義務(wù)教育問(wèn)題淺談[j].財(cái)經(jīng)界，__.
[3] 鄒先云.農(nóng)村留守子女教育問(wèn)題研究[j].中國(guó)農(nóng)村教育，__.
[4] 焦榮華.農(nóng)村留守兒童成長(zhǎng)問(wèn)題及教育策略[j].現(xiàn)代企業(yè)教育，__.
[5] 郭燕聶，王永華.農(nóng)村留守兒童家庭教育及對(duì)策分析.中國(guó)電力教育，__.
[6] 周宗奎，孫曉軍等.農(nóng)村留守兒童心理發(fā)展與教育問(wèn)題[j].北京師范大學(xué)學(xué)報(bào)，__.
第十一篇 關(guān)于農(nóng)村留守兒童的教育問(wèn)題調(diào)查報(bào)告2550字
農(nóng)村留守兒童一個(gè)特殊群體。
近幾年，我國(guó)農(nóng)村出現(xiàn)了一個(gè)特殊群體留守兒童。
所謂農(nóng)村留守兒童，就是指隨著大量農(nóng)村成年男女向城鎮(zhèn)轉(zhuǎn)移就業(yè)，而多數(shù)人沒(méi)有攜帶子女一同前往，致使許多的農(nóng)村兒童遠(yuǎn)離雙親或單親，成為農(nóng)村家庭的留守兒童，多數(shù)依靠祖父或外祖父母監(jiān)護(hù)。隨著我國(guó)農(nóng)村剩余勞動(dòng)力向城市轉(zhuǎn)移而在農(nóng)村出現(xiàn)的留守兒童，是一個(gè)特殊的，需要高度重視和十分關(guān)注的社會(huì)群體。
留守兒童問(wèn)題不容忽視
農(nóng)村留守兒童是未成年人中的一個(gè)特殊群體，他們只有因?yàn)楦改竿獬龃蚬ず螅霈F(xiàn)臨時(shí)監(jiān)護(hù)人學(xué)習(xí) 輔導(dǎo)不力，生活照顧不周，親子接觸缺失等現(xiàn)象困難。
但已有調(diào)查表明，由于遠(yuǎn)離雙親，缺乏來(lái)自父母和完整家庭的親情呵護(hù)，一定程度上造成了這些留守兒童在思想道德、心理健康，尤其是家庭教育等方面的嚴(yán)重?cái)鄬踊蛉蔽唬诂F(xiàn)實(shí)生活中，由于一些外出打工的父母對(duì)留在家鄉(xiāng)的子女疏于照顧，無(wú)法認(rèn)真履行監(jiān)護(hù)的職責(zé)，使孩子失去應(yīng)有的安全保障，農(nóng)村留守兒童被拐賣(mài)，受到意外作害，失學(xué)輟學(xué)等現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生。由于缺少親情關(guān)懷和應(yīng)有的家庭教育，農(nóng)村留守兒童在思想、行為和心理的成長(zhǎng)發(fā)育中比較容易偏離正常軌道。
留守兒童教育基本情況存在的主要問(wèn)題是：
(一)學(xué)習(xí)較差，一方面，打工父母對(duì)子女總體期待不高，調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，部分農(nóng)民工潛意識(shí)里認(rèn)為，農(nóng)村孩子學(xué)業(yè)有成的不多，將子女的學(xué)業(yè)定位在完成人年義務(wù)教育上，將孩子的定位在外出打工上。另一方面，監(jiān)護(hù)人對(duì)留守兒童學(xué)習(xí)過(guò)問(wèn)甚少，與留守兒童思想觀念差異較大，存在明顯的溝通障礙，教育上弊端也較多。加之他們還承擔(dān)家務(wù)勞動(dòng)和田間農(nóng)活，根本沒(méi)有時(shí)間和精力去關(guān)注孩子和學(xué)習(xí)。
(二)性格缺陷。由于外出務(wù)工的父母常年在外奔波，回家次數(shù)較少，與留守子女聯(lián)系少，對(duì)于孩子的成長(zhǎng)缺乏足夠的關(guān)注和指導(dǎo)，而青少年處于情感、性格變化的轉(zhuǎn)折時(shí)期，長(zhǎng)期與父母分離。極易使他們的性格變得內(nèi)向，自卑、悲觀、孤僻，另外，在留守兒童中，放縱溺愛(ài)型家長(zhǎng)比例較高，究其原因，主要是在家的監(jiān)護(hù)人管不了，不敢管，不會(huì)管。
(三)缺乏親情。父母在外打工對(duì)留守兒童造成親情欠缺，是最嚴(yán)重也是最現(xiàn)實(shí)
的問(wèn)題，由于父母不在身邊，留守兒童長(zhǎng)期缺乏親情的撫慰與關(guān)懷，往往焦點(diǎn)緊張，
缺乏安全感，人際交往能力較差。同時(shí)，根據(jù)調(diào)查和座談情況看，大多數(shù)留守兒童表現(xiàn)出對(duì)家庭經(jīng)濟(jì)、父母健康和安全的憂慮。不希望父母常年在外打工，且年齡越大，越表現(xiàn)出對(duì)家庭和父母關(guān)懷的強(qiáng)烈要求，對(duì)生活的滿意度，逐步降低，留守子女在人際文化、性格、生活感受、人生理想，協(xié)作求助，學(xué)習(xí)成績(jī)等方面發(fā)生障礙的比例呈明顯上升趨勢(shì)。
(四)心理障礙。數(shù)據(jù)顯示留守兒童監(jiān)護(hù)人對(duì)他們的心理健康問(wèn)題介入較少，關(guān)注不夠。中小學(xué)生正處于身心迅速發(fā)展時(shí)期。對(duì)自身變化、學(xué)業(yè)壓力、人際交往等方面有獨(dú)特的理解與認(rèn)識(shí)，也發(fā)生了許多煩惱與沖突，這時(shí)，他們需要親近暢通傾訴，而監(jiān)護(hù)人又無(wú)暇顧及他們的情緒，情感變化，這種情況對(duì)他們的心理健康極為不利，引發(fā)感情脆弱，自暴自棄，焦慮封閉、缺乏自信、悲觀消極等心理問(wèn)題。
(五)行為偏差，處于義務(wù)教育階段的兒童少年，行為發(fā)生在文化程度上還處于他律階段，自律能力很差。由于父母不在身邊，兒童和監(jiān)護(hù)人之間關(guān)系特殊，只要不犯大錯(cuò)，監(jiān)護(hù)人對(duì)孩子的行為一般都采取認(rèn)可態(tài)度。由于缺乏及時(shí)有效的約束管教，部分留守兒童紀(jì)律散漫，存在行為偏差。調(diào)查中發(fā)現(xiàn)許多留守孩子在家里不聽(tīng)祖輩教導(dǎo)，在學(xué)校道德品質(zhì)較差，不遵守規(guī)章制度，經(jīng)常遲到、早退、逃學(xué)、說(shuō)謊、打架、欺負(fù)同學(xué)等行為，有的迷戀桌球室，網(wǎng)吧和游戲廳，甚至與社會(huì)上一些不三不四的成人混在一起，對(duì)留守孩子的種種行為問(wèn)題，監(jiān)護(hù)人、家長(zhǎng)、學(xué)校等方面都感到難以控制。
建立農(nóng)村社區(qū)兒童少年教育和監(jiān)護(hù)體系，充分發(fā)揮農(nóng)村的教育作用。兒童少年的教育歷來(lái)是家庭、學(xué)校與社區(qū)共同的責(zé)任，目前，在廣大的農(nóng)村地區(qū)，由于很大部分沒(méi)有建立相關(guān)的兒童少年教育組織，使農(nóng)村在兒童少年的教育與成長(zhǎng)發(fā)展方面所起的作用微乎其微，原來(lái)那種穩(wěn)定的由家長(zhǎng)親自伴孩子走兒童少年的時(shí)代已經(jīng)一去不復(fù)返了，父母短期、長(zhǎng)期缺位的家庭生活將越來(lái)越多。這樣，兒童少年的監(jiān)護(hù)與教育的責(zé)任就幾乎全部落在了學(xué)校肩上，但是孩子在學(xué)校的時(shí)間只有全部時(shí)間的四分之一，而其它時(shí)間大部是在家庭和社會(huì)度過(guò)的，因而，在家庭教育缺位的情況下，建立和完善農(nóng)村留守兒童指導(dǎo)站、鄉(xiāng)村教育機(jī)構(gòu)就顯得尤為迫切，同時(shí)，現(xiàn)在也初步具有了建立農(nóng)村教育和監(jiān)護(hù)體系的可能性和基礎(chǔ)。
從家庭的角度看，有必要改變家長(zhǎng)外出的方式和親子溝通方式，從調(diào)查材料可以看出，如果父母雙雙外出，則對(duì)子女學(xué)業(yè)成就的影響就比較大，但是如果有一個(gè)在家，則影響相對(duì)就要少得多，建議父母外出務(wù)工時(shí)，如果孩子已經(jīng)上學(xué)，而又沒(méi)有相當(dāng)?shù)娜俗鳛楸O(jiān)護(hù)，最好就留一個(gè)在家監(jiān)護(hù)孩子的學(xué)習(xí)與生活，保證家庭教育完整性，這樣家長(zhǎng)可以和學(xué)校保持聯(lián)系。共同承擔(dān)起教子責(zé)任，另外，如果父母都外出，最好把孩子帶到務(wù)工所在地上學(xué)，便于教育，如果條件不允許，則要改變與親子之間的溝通與交流方式，要注意時(shí)間上不能相距太久，保持與孩子經(jīng)常性的聯(lián)系，并對(duì)孩子的情況非常熟悉。具體來(lái)說(shuō)，一是在溝通時(shí)間與機(jī)會(huì)就比較多，并且具有一定的連貫性;二是在溝通的內(nèi)容上，不能只學(xué)習(xí)、考試，更多的關(guān)心他們的生活心理與情感，更多的關(guān)注他們的所思、所想、所為;三是在交流溝通的方式上，除了電話聯(lián)系外，還可以用書(shū)信的方式。
呼吁全社會(huì)都來(lái)關(guān)注農(nóng)村留守兒童。
農(nóng)村留守兒童，是兒童群體的重要組成部分，也是未來(lái)農(nóng)村貧困地區(qū)脫貧致富的建設(shè)者，他們能健康成長(zhǎng)，不僅涉及千家萬(wàn)戶的幸福，更關(guān)系著全民族素質(zhì)的提高，關(guān)系著光和國(guó)家事業(yè)的可持續(xù)發(fā)展，因此，關(guān)愛(ài)農(nóng)村留守兒童，解決好這一人口城市化、勞動(dòng)力轉(zhuǎn)移過(guò)程中出現(xiàn)的社會(huì)現(xiàn)象，已在為一項(xiàng)緊迫任務(wù)。
如此，留守兒童很難得到父或母貼身的愛(ài)和關(guān)懷，也得不到父或母的言傳真教，得不到父母在思想認(rèn)識(shí)和價(jià)值觀上的幫助，在他們的意識(shí)里，父或母是一個(gè)長(zhǎng)期漂浮的身影，是可望而不可及的希望。他們幼小的心靈是孤獨(dú)的，他們的成長(zhǎng)是寂寞的，他們的價(jià)值觀是模糊的。
這個(gè)時(shí)代的孤兒由于長(zhǎng)期被托養(yǎng)或寄養(yǎng)，缺少父母之愛(ài)，容易。導(dǎo)致心理上的缺陷，如孤僻內(nèi)向，情緒消極，膽小怕事，自覺(jué)性差等，由于老人溺愛(ài)或親友疏于管教，缺少正確的價(jià)值引導(dǎo)，他們學(xué)習(xí)成績(jī)普遍較差，生活散漫，有的甚至走上違法犯罪的道路。
第十二篇 關(guān)于大名至誠(chéng)留守兒童教育問(wèn)題調(diào)研報(bào)告的3950字
摘 要：大名，是一座歷史悠久的古城?？墒牵S著現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，以農(nóng)業(yè)為主的大名縣經(jīng)濟(jì)發(fā)展不是很理想，現(xiàn)在依然是國(guó)家級(jí)貧困縣。在這個(gè)過(guò)程當(dāng)中，大名縣產(chǎn)生了很多富余勞動(dòng)力，這些富余勞動(dòng)力自然就要向城市轉(zhuǎn)移。伴隨著大名縣農(nóng)村富余勞動(dòng)力的轉(zhuǎn)移，催生了一大批“留守兒童”。在我所實(shí)習(xí)的學(xué)?！琳\(chéng)中學(xué)，就是一所半數(shù)以上都是留守兒童的學(xué)校。作為留守兒童，最容易出現(xiàn)各種不同的問(wèn)題，這些問(wèn)題就是我們這些實(shí)習(xí)生義不容辭應(yīng)該解決的。本次調(diào)研主要是應(yīng)用問(wèn)卷調(diào)查的問(wèn)題來(lái)進(jìn)行，并探究相關(guān)的措施來(lái)解決。
關(guān)鍵詞：留守兒童 教育問(wèn)題 探究
一、引言
大名至誠(chéng)中學(xué)，是一所私立的鄉(xiāng)村基層中學(xué)。該?，F(xiàn)在有學(xué)生2400人，其中60%以上都是留守兒童。大名是一個(gè)以農(nóng)業(yè)為主的縣，當(dāng)?shù)氐木用駜H僅靠務(wù)農(nóng)很難維持生計(jì)，只要到外地打工。而對(duì)于打工的父母來(lái)說(shuō)，只能將孩子留在家里，最好的辦法就是將孩子送到寄宿制學(xué)校當(dāng)中。從這個(gè)層面來(lái)說(shuō)，大名至誠(chéng)學(xué)校能夠有這么多的留守兒童，也就比較容易理解了。而這些留守兒童，因?yàn)檫h(yuǎn)離家長(zhǎng)，容易產(chǎn)生各種問(wèn)題，特別是心理問(wèn)題，值得我們關(guān)注。
祖國(guó)未來(lái)的發(fā)展，依靠的是現(xiàn)在正在逐漸成長(zhǎng)的學(xué)生。而對(duì)于國(guó)家和社會(huì)來(lái)說(shuō)，已經(jīng)對(duì)“留守兒童”問(wèn)題，給予了足夠的重視。從“留守兒童”出現(xiàn)到現(xiàn)在，已經(jīng)有很多專家對(duì)這個(gè)問(wèn)題做出了一些有益的探究。在這些探究當(dāng)中，有一個(gè)很著名的理論——石柱模式。我們作為初出茅廬的實(shí)習(xí)老師，要站在巨人的肩膀上來(lái)再次探究一些大名至誠(chéng)中學(xué)的“留守兒童”情況雖然說(shuō)“留守兒童”問(wèn)題有些方面是非常相似的，但是作為他處在一個(gè)特殊的環(huán)境當(dāng)中，我們要具體問(wèn)題具體分析，做出自己的結(jié)論了。
面對(duì)這樣的狀況，我們希望通過(guò)對(duì)這個(gè)問(wèn)題的調(diào)查，最終找到真正影響留守兒童身心健康發(fā)展的原因。分析出原因之后，就能夠施行有效地措施，幫助本?！傲羰貎和弊叱隼Ь?。最終，我們要達(dá)到的目標(biāo)是：為大名至誠(chéng)的“留守兒童”創(chuàng)造出一個(gè)健康、和諧的生存和成長(zhǎng)環(huán)境，進(jìn)而提高他們的素質(zhì)。我們用表格的形式將留守兒童最容易出現(xiàn)的問(wèn)題，用表格的形式列出來(lái)（七年級(jí)六個(gè)班留守兒童）。
二、方法
（一）問(wèn)卷反饋
利用調(diào)查問(wèn)卷的方式來(lái)進(jìn)行，問(wèn)卷的對(duì)象是七年級(jí)留守兒童256名（七年級(jí)一共有學(xué)生324名），回收問(wèn)卷234份，其中有效問(wèn)卷227份。
表一：關(guān)于留守兒童父母回家的頻率
父母回家的頻率留守兒童所占百分比
兩個(gè)月一次5.7%
半年一次24．6%
一年一次65%
好多年一次5.6%
表二：關(guān)于留守兒童對(duì)父母的想念程度
對(duì)父母想念程度所占比例
非常想念75.5%
一般12.7%
對(duì)父母不想念，依賴爺爺奶奶或者親友11.8%
表三：關(guān)于留守兒童和學(xué)生發(fā)生矛盾處理的方式
和學(xué)生發(fā)生矛盾處理方式所占比例
吵架或者打架46.6%
向父母訴說(shuō)15.7%
悶悶不樂(lè)23.5%
其他方式23.2%
表四：關(guān)于留守兒童對(duì)學(xué)習(xí)的態(tài)度
對(duì)待學(xué)習(xí)的態(tài)度所占比例
很認(rèn)真，很努力23.4%
一般53.5%
厭惡學(xué)習(xí)23.1%
表五：關(guān)于留守兒童心理狀態(tài)
心理狀態(tài)所占比例
很樂(lè)觀12.4%
心里有時(shí)會(huì)非常郁悶56.3%
孤僻，不合群22.5%
厭惡自己所處的環(huán)境8.8%
（二）由調(diào)查問(wèn)卷我們可以得到這樣的結(jié)論：
在大名至誠(chéng)中學(xué)留守兒童當(dāng)中，父母大部分都是很長(zhǎng)時(shí)間不能回家，一般都是一年回家一次，或者回家兩次；這些孩子，對(duì)父母一般都非常想念，而且時(shí)常會(huì)因?yàn)檫@個(gè)問(wèn)題無(wú)心學(xué)習(xí)，或者產(chǎn)生一些心理問(wèn)題；這里的留守兒童，在學(xué)習(xí)方面大部分都不怎么上心，而且流行“學(xué)習(xí)無(wú)用論”。這些所有的“留守兒童”都會(huì)出現(xiàn)的問(wèn)題，也有很多地方出臺(tái)了各種措施，有的措施已經(jīng)達(dá)到了很好的效果。
（三）探索原因：
1．關(guān)于留守兒童對(duì)父母想念：
留守兒童普遍想念父母，這個(gè)原因是不言而喻的。對(duì)于留守兒童來(lái)說(shuō)，父母大部分的時(shí)間都在外面打工，不能夠照顧他們的生活，特別是他們的情感，只能給他們一些零花錢(qián)，有些孩子的零花錢(qián)是非常少的。這樣，就造成了這些孩子的“情感饑渴”。他們的年齡一般都比較小，這樣的年齡是最需要父母關(guān)愛(ài)的時(shí)候，自然相當(dāng)需要這方面的關(guān)懷。而且，這些孩子都是在學(xué)校住宿。他們只能夠半月回家一次，家中可能只有爺爺奶奶，有的甚至是住在一些親友家中。在親友家，很多話，很多事都小心翼翼，也造成他們的想念與日俱增。
2．關(guān)于留守兒童出現(xiàn)的心理問(wèn)題
大名至誠(chéng)的“留守兒童”大部分都會(huì)不同程度出現(xiàn)心理問(wèn)題，這是因?yàn)檫@些孩子長(zhǎng)期得不到關(guān)愛(ài)，心里很空虛。他們長(zhǎng)期處在這樣的狀態(tài)下，使他們對(duì)任何事物都非常敏感。比如說(shuō)，他們的情緒非常容易激動(dòng)，一旦和同學(xué)或者舍友發(fā)生矛盾，就會(huì)大打出手，甚至造成一輩子的心理陰影；有些時(shí)候，他們?cè)谏钪校蛘咴趯W(xué)習(xí)中遇到一些困難，就會(huì)選擇放棄，因?yàn)闆](méi)有人在背后支持他，也沒(méi)有在他需要幫助的時(shí)候給予鼓勵(lì)。
3．關(guān)于留守兒童的學(xué)習(xí)狀態(tài)問(wèn)題
大名至誠(chéng)學(xué)校的留守兒童學(xué)習(xí)狀態(tài)一般都比較差，這樣的結(jié)果產(chǎn)生的原因是多方面的：這些孩子都存在一些心理問(wèn)題，這些問(wèn)題時(shí)常會(huì)影響孩子的學(xué)習(xí)狀態(tài)，造成一段時(shí)間沒(méi)有心情學(xué)習(xí)，而這也就可能造成學(xué)生的學(xué)習(xí)空白期；這些孩子的監(jiān)護(hù)人或者是親友的文化程度都比較低，只能在口頭上簡(jiǎn)單詢問(wèn)一下在學(xué)校的學(xué)習(xí)情況，而不能夠?qū)λ麄冞M(jìn)行應(yīng)有的輔導(dǎo)；在這些孩子當(dāng)中，盛行“學(xué)習(xí)無(wú)用論”，總是會(huì)說(shuō)自己的父母沒(méi)有上大學(xué)，也照樣可以每天掙到很多錢(qián)，而看不到父母勞動(dòng)的辛苦。
三、分析原因，制定措施
針對(duì)大名至誠(chéng)中學(xué)的這些情況，關(guān)于“留守兒童”問(wèn)題，我們擬定并實(shí)施了這樣的措施：
（一）我們實(shí)習(xí)生組建了一個(gè)對(duì)于“留守兒童”的關(guān)愛(ài)小組，并且研究出一個(gè)方案。這個(gè)方案，不僅要關(guān)注這些孩子的學(xué)習(xí)，更要關(guān)注孩子的生活，特別是心理情況。這個(gè)小組的成員，主要負(fù)責(zé)自己任課的班級(jí)的孩子。因?yàn)樵趯W(xué)校當(dāng)中，任課老師對(duì)于這些孩子有比較深入的了解，而且也比較容易做相關(guān)的工作。另外，在課上任課老師也能夠針對(duì)這些孩子的學(xué)習(xí)狀況，制定專門(mén)的幫扶措施。
（二）關(guān)愛(ài)小組的成員要結(jié)對(duì)幫扶留守兒童。通過(guò)了解，我們從每個(gè)班級(jí)當(dāng)中挑選出三至四名典型的留守兒童學(xué)生。每個(gè)班級(jí)，我們要安排一個(gè)具體的實(shí)習(xí)生來(lái)進(jìn)行指導(dǎo)，我們這些實(shí)習(xí)生的主要工作是:在平時(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程中，要時(shí)刻關(guān)注這些留守兒童的心理狀況；有必要的話，對(duì)這些學(xué)生要時(shí)時(shí)進(jìn)行家訪；特別是在學(xué)習(xí)上，我們要利用課余的時(shí)間幫助他們補(bǔ)習(xí)功課，用成績(jī)的提高來(lái)增強(qiáng)他們的自信心，等等。我們希望通過(guò)這樣的方式，讓大名至誠(chéng)中學(xué)“留守兒童”走出心理的困境，并且取得優(yōu)異的成績(jī)。
（三）建立相關(guān)檔案。對(duì)于這些留守兒童，我們要為他們建立一個(gè)檔案系統(tǒng)，這個(gè)系統(tǒng)把所有留守兒童的信息，以及我們幫扶的情況，都記錄下來(lái)。這樣，我們就能夠看清楚這些孩子的成長(zhǎng)，也能夠讓我們對(duì)他們了若指掌，更好方便對(duì)他們的幫扶工作。如果一個(gè)學(xué)生出現(xiàn)問(wèn)題，我們就可以調(diào)出他的檔案，通過(guò)以前的情況做好幫扶工作。
（四）要發(fā)動(dòng)全校師生力量。關(guān)注“留守兒童”工程，只靠我們這些實(shí)習(xí)生的力量，未免有點(diǎn)太小了。因此，我們決定動(dòng)員全校師生的力量來(lái)進(jìn)行幫扶。比如說(shuō)，我們可以請(qǐng)示大名至誠(chéng)中學(xué)的校長(zhǎng)，為“留守兒童”開(kāi)展一系列活動(dòng)，比如說(shuō)拔河比賽、跳繩比賽、演講比賽、歌詠比賽等等。同時(shí)，我們也申請(qǐng)一個(gè)專門(mén)的教室來(lái)進(jìn)行心理輔導(dǎo)工作，輔導(dǎo)的任務(wù)交給我們實(shí)習(xí)生中的心理老師。另外，在“留守兒童”之間，也要開(kāi)展互相幫扶活動(dòng)，讓孩子之間互相關(guān)注，互相關(guān)愛(ài)，互相理解，最終使他們珍惜純潔的友誼。
（五）定期開(kāi)研討會(huì)。作為我們這個(gè)關(guān)愛(ài)小組，要不定期的進(jìn)行研討。對(duì)于“留守兒童”的關(guān)愛(ài)，不是一朝一夕的事情，所以經(jīng)過(guò)一段時(shí)間，就要開(kāi)會(huì)研討一下。研究之后，我們就能夠很好的制定下一步的工作計(jì)劃。
（六）對(duì)于負(fù)責(zé)老師要實(shí)行獎(jiǎng)罰制度。這項(xiàng)工作需要我們這些老師強(qiáng)烈的責(zé)任性，而有些老師不自覺(jué)的就容易忽略“留守兒童”工作。因此，我們要對(duì)老師的工作進(jìn)行考察和審核，對(duì)審核的結(jié)果要有一定的獎(jiǎng)罰措施。人只有有了一定的壓力，才能夠真正的發(fā)揮出自己的潛能。而獎(jiǎng)罰的依據(jù)，主要是讓學(xué)生定期對(duì)老師的工作進(jìn)行評(píng)比，打分。
（七） 要為“留守兒童”創(chuàng)建一個(gè)良好的環(huán)境。對(duì)于“留守兒童”的關(guān)愛(ài)，不能夠之關(guān)注他們本身，而應(yīng)該從他們周?chē)沫h(huán)境做起。只要他們周邊的環(huán)境好了，有了人文氣息，他們自然就會(huì)讓自己向這個(gè)方面來(lái)靠近，素質(zhì)也自然就會(huì)得到相應(yīng)的提高。比如說(shuō)，在工作的過(guò)程當(dāng)中，我們要不斷的探索新的方法，研究新的措施，讓工作在改進(jìn)中得到發(fā)展；還要定期召集學(xué)生，一起開(kāi)座談會(huì)，通過(guò)這種方式來(lái)聆聽(tīng)學(xué)生的新聲，聽(tīng)聽(tīng)他們的想法。
四、結(jié)論
經(jīng)過(guò)我們幾個(gè)月的努力，大名至誠(chéng)中學(xué)的“留守兒童”工作依然取得了相當(dāng)?shù)男Ч??！傲羰貎和痹谖覀兊年P(guān)愛(ài)和幫助下，無(wú)論是在學(xué)習(xí)慣，還是在生活習(xí)慣上，都有了長(zhǎng)足的進(jìn)步。他們?cè)趯W(xué)校都屬于寄宿生，他們現(xiàn)在已經(jīng)明白了應(yīng)該如何獨(dú)立生活；如何處理好和同學(xué)、朋友之間的關(guān)系；也明白了家長(zhǎng)的辛苦，堅(jiān)定了自己努力學(xué)習(xí)、報(bào)答父母的決心。
看到這些的效果，作為實(shí)習(xí)生的我們非常欣慰，但是我想這對(duì)于“留守兒童”來(lái)說(shuō)，僅僅是一個(gè)開(kāi)始。我希望，在我們以后的實(shí)習(xí)生當(dāng)中，能夠接過(guò)我們手中的這根“責(zé)任棒”，讓“留守兒童”工作永遠(yuǎn)接力下去。
參考文獻(xiàn)：
楊元松.中國(guó)留守兒童日記. 江蘇文藝出版社，2024.
盧德平. 中小學(xué)如何做好留守兒童教育. 北京高教電子音像出版社. 2024
[3] 譚中長(zhǎng).留守兒童教育石柱模式. 吉林大學(xué)出版社. 2024
[4] 史正剛.農(nóng)村留守兒童安全與教育. 蘭州大學(xué)出版社. 2024.
[5] 張?jiān)迫A.關(guān)于農(nóng)村“留守兒童”教育問(wèn)題的探討[j].湖北廣播電視大學(xué)學(xué)報(bào)，2024（4）
作者簡(jiǎn)介：楊東東，米佳騰，河北師范大學(xué)歷史文化學(xué)院2024級(jí)大名縣至誠(chéng)中學(xué)實(shí)習(xí)學(xué)生。
附錄ⅰ
關(guān)于“留守兒童”的調(diào)研問(wèn)卷
1、父母回家的頻率。
a兩個(gè)月一次b半年一次c一年一次d好幾年一次
2、對(duì)父母的想念程度。
a非常想念b一般c對(duì)父母不想念，依賴奶奶爺爺或親友
3、關(guān)于留守兒童和學(xué)生發(fā)生矛盾處理的方式。
a吵架或者打架b向父母訴說(shuō)c悶悶不樂(lè)d其他方式
4、關(guān)于留守兒童對(duì)學(xué)習(xí)的態(tài)度。
a很認(rèn)真，很努力b一般c厭惡學(xué)習(xí)
5、關(guān)于留守兒童心理狀態(tài)。
a很樂(lè)觀b心里有時(shí)會(huì)非常郁悶c孤僻，不合群d厭惡自己所處的環(huán)境
