第一篇 心理健康教育專業(yè)論文開題報告2950字
一、研究課題
鄂爾多斯地區(qū)幼兒教師心理資本現(xiàn)狀調(diào)查及干預研究
二、研究內(nèi)容概述
心理資本是在積極心理學的基礎(chǔ)上，結(jié)合組織管理學以發(fā)展個體的“積極心理力量”為核心而提出來的。本研究以鄂爾多斯地區(qū)幼兒教師為研究對象，對其心理資本現(xiàn)狀進行調(diào)查研究，并分析其產(chǎn)生的原因，同時結(jié)合心理資本各要素的建設，探討如何有效地利用各種資源對幼兒教師進行心理資本的干預并取得預期效果，從而說明心理資本是可以通過干預而得以改變提升的。
本研究采用《心理資本問卷》(pcq)作為測評工具，運用問卷調(diào)查法，對鄂爾多斯地區(qū)的 180 名幼兒教師進行調(diào)查。研究顯示，該地區(qū)幼兒教師的心理資本和組成心理資本的四個要素(自我效能、樂觀、希望、韌性)在城鄉(xiāng)、獨生子女與非獨生子女、聘用和正式分配上具有一定的差異性，具體結(jié)果如下：
(1)聘用教師和正式教師之間心理資本存在顯著差異，正式教師的心理資本要高于聘用教師。此外，心理資本的四個子維度也都表現(xiàn)出明顯的差異，聘用教師的四個維度普遍低于正式職工。
(2)獨生子女教師與非獨生子女教師在心理資本上有顯著差異，在四個子維度中，在自我效能和希望維度上獨生子女教師與非獨生子女教師不存在顯著性差異，而在樂觀、韌性這兩個維度上則存在顯著性差異。
(3)城鎮(zhèn)幼兒教師的心理資本和鄉(xiāng)村幼兒教師相比沒有顯著差異，其四個子維度中只有自我效能城鎮(zhèn)幼兒教師明顯高于鄉(xiāng)村教師，其他三個維度均不存在顯著性差異。
在這些研究結(jié)果的基礎(chǔ)上，從 luthans 的心理資本干預模型入手，本文提出了心理資本建設的干預方式，多角度多渠道對幼兒教師的自我效能、樂觀、希望、韌性進行開發(fā)建設，提高幼兒教師的心理資本，并對幼兒教師心理資本的干預研究進行了對比，通過前后測數(shù)據(jù)分析，證明心理資本及其組成要素均可以通過干預得到改善提高。此外通過研究期望可以在一定程度上提高社會對幼兒教師心理資本建設的關(guān)注度，既解決社會上普遍存在的亞健康問題，促進個人發(fā)展，也可以聚沙成塔，為社會的和諧發(fā)展提供幫助。
三、問題的提出
在經(jīng)濟快速發(fā)展、人民物質(zhì)生活水平不斷提高的今天，越來越多的人陷入了心靈的困局，越是經(jīng)濟發(fā)達的地區(qū)，這種現(xiàn)象越為突出。為了生活無暇它顧的時代漸漸遠去，內(nèi)心的精神需求被提上了日程，而一直以來被忽視的精神文明建設逐漸成為社會的主流。但已成模式的生活常規(guī)卻將忽于建設的內(nèi)心世界禁錮起來，彷徨、失意、挫折感等消極情緒紛紛爆發(fā)，于是如何營造積極、健康、陽光的心態(tài)應對面臨的困境和壓力就被提上了日程。雖然借助于心理醫(yī)生，很多人的內(nèi)心有所調(diào)整，但治標不能治本，其真正依靠挖掘自我而進行的修復仍處于睡眠狀態(tài)，如何才能達到標本兼治，防患于未然呢？近些年源于積極心理學融合組織管理學的心理資本的提出，為心理健康教育的發(fā)展打開了一扇新窗口。心理資本是個體在成長和發(fā)展過程中展現(xiàn)出來的一種積極的狀態(tài)，開發(fā)和建設好心理資本可以從根本上挖掘人的各項潛在優(yōu)勢并可以將其培養(yǎng)成為個體的優(yōu)秀品質(zhì)，使個體無論在生活中還是在工作中，只要遇到問題和困難，都能以積極陽光的心態(tài)去解決，去面對。我們不再消極被動的應戰(zhàn)，而是開始積極主動的進行備戰(zhàn)。未來社會是人才的社會，說到底看重的是人才的潛能，而心理資本是潛能的根源。如果能從幼兒教育開始就逐漸滲入心理資本的建設，那么心理健康教育必定會有更為廣闊的發(fā)展前景。學前教育作為人終生教育的起點、學校教育的奠基，是人一生中好習慣好品質(zhì)萌芽發(fā)展的關(guān)鍵期，幼兒教師的心理健康會直接影響孩子各方面的發(fā)展，所以對幼兒教師的心理資本進行調(diào)查，在此基礎(chǔ)上對幼兒教師的心理資本進行有效的開發(fā)建設，不但會對教師有積極的影響促進其成長，而且也會對幼兒產(chǎn)生深遠的影響，進而對社會未來的發(fā)展產(chǎn)生影響。
四、研究的意義
當前，由美國心理學會前主席 seligam(塞利格曼)于二十世紀九十年代發(fā)起的積極心理學研究已經(jīng)成為心理學發(fā)展的新動力和新方向。人們對心理健康的研究不再只是局限于心理問題、心理疾病的解決、治療，而是開始轉(zhuǎn)向積極心理的引導和培育，使心理問題沒有發(fā)展的溫床，這不但有利于健康心理的發(fā)展，而且也使很多問題在萌芽狀態(tài)中被解決，事半功倍。根據(jù)馬斯洛的需求層次說，當人們在生理、安全上的需求得到滿足的時候，就會自然而然提出對情感和歸屬的需求、尊重的需求、自我價值實現(xiàn)的需求。這種需求使人們多數(shù)處于“被尊重”和“自我價值實現(xiàn)”的高需求層次上，因而心理會變得比較敏感，容易產(chǎn)生顧慮、抵觸等負面情緒，那么培養(yǎng)自信、樂觀、希望和韌性就顯得尤為重要。而源于積極心理學和積極組織行為學提出的心理資本建設，為全面提升個體的心理健康提供了很好的發(fā)展和建設方向。心理資本是將心理學和管理學的理論與實踐相結(jié)合，從心理學的角度來拓展人才發(fā)展的范疇，使個體可以更健康更陽光更有品質(zhì)的生活。心理資本的研究主要是探索幫助人提升心理素質(zhì)的方法，加強心理輔導的針對性和實戰(zhàn)性，引導培養(yǎng)積極的心理狀態(tài)，激發(fā)人內(nèi)在的可開發(fā)的潛能，使其形成更加完善的心理健康氛圍，避免或減少心理問題和心理疾病的產(chǎn)生。因此心理資本的建設，不但可以挖掘人的潛能良好地品質(zhì)，促進個人健康發(fā)展，同時也會促進自己所在的組織和社會良性發(fā)展。但目前國內(nèi)外對心理資本的開發(fā)、干預大多關(guān)注的是企業(yè)的員工，關(guān)注提升他們的心理資本會給企業(yè)帶來的巨大利潤，對其他社會個體心理資本的研究、開發(fā)建設較少，而已有的研究也主要集中于大學生，覆蓋面較窄。本研究針對幼兒教師的心理資本現(xiàn)狀及其干預進行研究，在一定程度上拓展了心理資本的研究范圍，使其理論研究更為寬泛，為更多社會個體的改變帶來契機，為其理論的實際應用推廣起到促進作用。
五、調(diào)查方法
樣本選取方式為隨機取樣，取樣以幼兒園為單位隨機取樣。樣本的總數(shù)為 210人。發(fā)放問卷 210 份，問卷回收 193 份，回收率為 91.9%，其中無效的問卷為 13 份，有效問卷有 180 份，有效率為 85.7%。
六、研究展望
未來研究可以更加全面的考慮取樣范圍和途徑，同時也可以更深入全面的考慮心理資本的比較指標和可能性影響因素，提高研究的科學性、實用性和適用性。在進行調(diào)查時，增加觀察法或者面談法提綱設計的合理性，在理論數(shù)據(jù)支持的基礎(chǔ)上對感性因素也能更好的加以分析，以增加心理資本研究的可靠性和科學性。數(shù)據(jù)的分析也要盡可能全面，尤其是心理資本的比較指標的選取，可以更為嚴謹，對影響心理資本的因素考慮也可以更加全面，使研究成果能夠真正促進鄂爾多斯地區(qū)幼兒教師的心理資本發(fā)展，為鄂爾多斯地區(qū)學前教育的發(fā)展為和諧社會的創(chuàng)建提供切實的幫助。
七、論文提綱
引 言
第 1 章 文獻綜述
1.1 心理資本的相關(guān)概念界定
1.2 心理資本的組成要素
1.3 國內(nèi)外研究概況和發(fā)展趨勢
第 2 章 問題的提出
2.1 研究意義
2.2 本研究的創(chuàng)新之處
第 3 章 幼兒教師心理資本的現(xiàn)狀調(diào)查設計
3.1 調(diào)查目的
3.2 調(diào)查方法
第 4 章 幼兒教師心理資本的調(diào)查結(jié)果
4.1 幼兒教師心理資本的差異檢驗
4.2 訪談內(nèi)容及結(jié)果
第 5 章 分析與討論
5.1 幼兒教師心理資本調(diào)查結(jié)果分析
5.2 訪談結(jié)果分析
第 6 章 幼兒教師心理資本的干預研究
6.1 自我效能的干預
6.2 樂觀的干預
6.3 希望的干預
6.4 韌性的干預
第 7 章 幼兒教師心理資本干預比較
7.1 幼兒教師心理資本干預調(diào)查設計
7.2 研究方法及研究工具的選取
7.3 干預活動的實施步驟與內(nèi)容
7.4 干預研究結(jié)果分析
第 8 章 研究結(jié)論及研究展望
8.1 研究價值
8.2 不足之處
8.3 研究展望
參 考 文 獻
致 謝
第二篇 2024年下半年高校心理健康教育工作計劃報告1050字
一、指導思想：
在新學期認真貫徹學校心理健康的有關(guān)精神，積極配合院陽光心理工作部的各項工作，推動我系心理健康教育工作的開展。
二、工作思路
以扎實開展心理危機預警工作為基礎(chǔ);
以朋輩輔導和心理委員輔導相結(jié)合為輔導模式
以寢室信息員、班級心理委員以及朋輩心理工作部為信息鏈做好日常工作;
重點以“新生適應”為主題全面開展心理健康教育課外活動。
三、工作要點
1、做好心理危機干預的常規(guī)工作，嚴格落實“五早”信息預警機制，做好學生心理危機干預工作的月通報和周通報工作，確保心理預警學生穩(wěn)定。
2、配合學校院系，認真開展__級新生心理健康教育系列活動，認真做好心理普查、心理訪談、心理檔案的建設工作;完成新生班級心理委員、寢室心理健康信息員的選拔和培訓工作;完成新生心理拓展訓練活動等。
3、加強對我系新進學生輔導員和新任心理委員的培訓與指導，通過座談會、案例交流、知識講座等形式，提升我系心理健康教育工作專業(yè)水平。
4、加強班級心理委員和寢室信息員的隊伍建設，圍繞主題，召開朋輩輔導員經(jīng)驗交流會，構(gòu)架溝通、交流的平臺，加強對新生班級心理健康教育工作的指導。
5、進一步加強班級心理委員建設，通過嚴格考核等形式，增強朋輩輔導員的角色歸屬感和責任感。
九月份： 1、制定本學期我系心理健康工作計劃。
2、準備系陽光心理部招新工作。
3、上交《9月份心理健康月報表》和《心理危機排查表》。
4、做好系朋輩心理工作部招新宣傳工作。
5、建立好心理委員和寢室信息員的飛信群。
6、做好節(jié)假日心理危機干預和輔導工作。
十月份： 1、組織系朋輩心理工作部干部干事招新。
2、召開10月份班級心理委員和寢室信息員例會。
3、開展第一期朋輩輔導員小講壇。
4、做好“新生適應”的前期準備工作。
5、開展“新生適應”活動。
6、開展新生心理健康主題班會，組織各班進行評比。
7、配合院陽光心理工作部完成新生心理拓展訓練。
8、上交《10月份心理健康月報表》和《心理危機排查表》。
十一月份：1、配合學院做好__級新生心理普查。
2、配合學院做好__級新生心理回訪工作。
3、在本系做好“朋輩輔導員有約”座談會和心理情景劇活動的宣傳工作。
4、開展第二期朋輩輔導員小講壇。
5、召開11月份班級心理委員例會。
6、上交《11月份心理健康月報表》和《預警庫表》。
十二月份：1、更新預警庫的信息。
2、召開12月份班級心理委員例會。
3、組織好本系新生參加班級心理委員、寢室信息員心理健康知識培訓。
4、上交《12月份心理健康月報表》和《預警庫表》。
5、對本學期開展的各項心理健康工作進行總結(jié)。
一月份： 1、召開1月份班級心理委員例會。
第三篇 學校心理健康教育工作計劃報告怎么寫1250字
一、指導思想
根據(jù)《___國務院關(guān)于深化教育改革全面推進素質(zhì)教育的定》和教育部《關(guān)于加強中小學心理健康教育的若干意見》，根據(jù)小學教育的特點和小學生心理發(fā)展的規(guī)律，通過各種途徑繼續(xù)認真開展小型多樣的心理健康教育活動和指導，幫助學生獲取心理健康的初步知識，促進學生人格的健全發(fā)展。
二、教學目標
總目標：培養(yǎng)和造就具有良好的文明習慣、學習慣、生活習慣、勞動習慣和衛(wèi)生習慣，具有堅忍不拔的意志品質(zhì)，自立自強的生存、生活能力，有強烈的愛國意識和社會責任感，會做人，會求知，會創(chuàng)新，能從容迎接未來挑戰(zhàn)的高素質(zhì)的人才。
具體目標：
1、能夠經(jīng)常對自己進行“警句長鳴”――一定要做到“守信”與“守時”，消除嫉妒心，言行一致，表里如一，充滿信心，能夠正確對待自己的學習成績，勤于思考，不甘落后，走上成功之路。
2、使學生明白什么是真正的友誼，男女同學間怎樣進行交往好，如何同老師、同學保持密切的感情聯(lián)系，有集體榮譽感，并掌握一定的社會行為規(guī)范，提高學生的社會適應能力。
3、使學生知道遇到困難和挫折應怎么辦，自覺地控制和改變不良行為習慣，鍛煉自己堅忍不拔的毅力，培養(yǎng)個人靈活應對的品格，初步學會休閑，提高自我保護意識。
4、通過心理健康教育，幫助學生學會調(diào)適。幫助學生學會正確對待自己、接納自己，化解沖突情緒，保持個人心理的內(nèi)部和諧。矯治學生的問題行為，養(yǎng)成正確的適應學校與社會的行為，消除人際交往障礙，提高人際交往的質(zhì)量。
5、通過心理健康教育，引導學生認清自己的潛力與特長，確立有價值的生活目標，發(fā)揮主動性、創(chuàng)造性，追求高質(zhì)量、高效率的生活。
三、教學內(nèi)容：
1、立下堅強志―――堅強意志與耐受挫折的教育。
（1）培養(yǎng)堅持不懈、堅忍不拔的意志品質(zhì)。
（2）培養(yǎng)學生形成處事果斷的良好習慣。
（3）培養(yǎng)學生良好的自我控制力。
（4）引導學生正確應對挫折與困難。
2、澆灌友誼花―――自我意識、人際交往教育。
（1）學會正確認識自己，悅納自己，尊重自己、相信自己。
（2）學會正常人際交往，與同學、老師、家長良好關(guān)系。
（3）正確認識性別差異，接受發(fā)育過程中的身體變化，正確認同性別角色，同異性同學保持正確的交往心態(tài)。
3、迎接新挑戰(zhàn)―――人格養(yǎng)成教育。
（1）引導學生樹立發(fā)展健全人格的愿望與動機。
（2）注重學生的自我人格養(yǎng)成教育。
（3）對有人格障礙的學生進行重點輔導。
四、教學措施：
1．堅持以人為本，根據(jù)學生心理、勝利的特點及發(fā)展規(guī)律，運用心理健康的理論和方法，開展豐富多彩的活動，培育學生良好的心理素質(zhì)，促進他們身心全面和諧的發(fā)展。
2．立足教育，重在指導，遵循學生身心發(fā)展規(guī)律，保證心理健康的實踐性和實效性，面向全體學生，關(guān)注個別差異，以學生為本，尊重學生、理解學生。
3．提高全體學生的訓練素質(zhì)，充分開發(fā)他們的潛力，培養(yǎng)學生樂觀的、向上的心理品質(zhì)，促進學生人格的健康發(fā)展。
4．對少數(shù)有心里困擾或心理障礙的學生進行科學的、有效的心理咨詢和輔導，使他們盡快擺脫障礙，提高心理健康水平，增強自我教育能力。
第四篇 心理健康教育課題研究工作報告5850字
近年來，社會各界，特別是教育部門都十分關(guān)注青少年學生的心理健康問題。教育部關(guān)于《加強中小學生心理健康教育若干意見》中也明確指出“中小學開展心理健康教育，既是學生自身健康成長的需要，也是社會對人的素質(zhì)要求的需要。”心理健康教育是新時期德育的重要組成部分，是政治、思想、道德教育的基礎(chǔ)，因此，我們要改變傳統(tǒng)的德育模式，拓寬工作途徑，豐富德育工作內(nèi)容，使心理健康教育融入到學校德育工作中，從而更好地提高學生的綜合素質(zhì)。在房山區(qū)教委的關(guān)注與領(lǐng)導下，在房山區(qū)教師進修學校教科室的指導下，我校于20__年9月，根據(jù)區(qū)級課題《中小學生心理健康教育途徑與方法的研究》，確定了子課題《在課堂教學中培養(yǎng)學生良好的心理品質(zhì)》，把三年級全體學生做為研究的對象，把課堂教學當作主渠道，加強學生心理輔導，采取相應措施，及時解決學生的心理問題，促進學生健康快樂地成長。因此，我們一手抓學科滲透，一手抓心理輔導，各種方法之間相互作用，使心理健康教育真正全方位展開，從而提高學生的素質(zhì)。
我校的目標是：以提高全體學生心理素質(zhì)為核心；以對心理問題預防補救為輔助；以人為本，尊重學生個體差異，促進學生人格的健全發(fā)展。
一、科學的管理是課題研究取得實效的基礎(chǔ)——課題研究作為實現(xiàn)學校辦學目標的一個突破口
我們認識到心理素質(zhì)是其他素質(zhì)的基礎(chǔ)，課堂教學是實施德、智、體、美、勞各項教育的基本載體，教學過程就是對學生進行綜合教育的過程。因此，工作中我們不斷實踐以科研促進學校整體教育教學質(zhì)量的提高，以課堂為實驗主陣地，把課題《在課堂教學中培養(yǎng)學生良好的心理品質(zhì)》的研究作為實現(xiàn)學校“以服務升品位，以質(zhì)量求發(fā)展”這一辦學理念的一個突破口，使得課題研究服務于學生，為提高學校教育教學質(zhì)量服務。工作中我校廣大干部教師積極探索，重點加強三個模式的研究，把對學生良好心理品質(zhì)的培養(yǎng)貫穿于每個模式的各環(huán)節(jié)，各個細微之處：
1、備課模式的探索
使用“集體全冊（單元）備課——個人分課細備——組內(nèi)交流討論——個人逐課復備”的備課方式，其中研究的一個重點就是心理品質(zhì)形成的教育滲透點，使得心理品質(zhì)的培養(yǎng)從備課第一個環(huán)節(jié)就入手，教師們分析挖掘教材，匯編了《各學科心理教育滲透點集錦》，各學科教師在備課時參考使用，并在使用中不斷改進完善，為教師在課堂上培養(yǎng)學生的良好心理品質(zhì)服務。
2、課堂教學模式的探索
實踐“課前預習探究—課上主動探究—課后延伸探究”的上課模式。整個過程注重學生未來發(fā)展，引導學生形成積極的學習動機，興趣等，使良好的心理品質(zhì)得到培養(yǎng)。
3、教研模式的探究
堅持“備課—說課—上課—討論—評課—再實踐”的教研模式。這一模式為教師在課堂上培養(yǎng)學生良好的心理品質(zhì)搭建了交流學習的平臺。
二、以課堂教學為主渠道，培養(yǎng)學生良好的心理品質(zhì)
1、在課堂教學中全方位注重學生良好心理素質(zhì)的培養(yǎng)
（1）課前挖掘利于學生良好心理品質(zhì)形成的因素
我校心理健康教育課題組的老師們，認真學習心理健康教育有關(guān)理論和方法，在工作中大膽探索，將心理健康教育滲透于教學的各個環(huán)節(jié)之中。
例如教學語文《落葉》一課，教師在課前從教學內(nèi)容、學習方式、教師自身的教學魅力等方面做了充分的準備。教學內(nèi)容上，老師選擇了四幅畫秋天的畫面做為課前引入，目的是引導學生從多角度感受秋天的落葉，豐富感知。同時尊重學生真實的、不同的情感體驗。挖掘教材“信”字的認知特點，準備引導學生從誠信角度的認識這個字。于是創(chuàng)造出“一個人（イ）說話（言）講誠信的內(nèi)涵。學習方式上，老師在識字的過程中滲透心理教育，力求引導學生自主探究、合作交流，在主動獲取知識的同時培養(yǎng)競爭意識、合作能力，學會尊重他人、欣賞他人，體驗成功、增強自信。請學生自主選擇詞語領(lǐng)讀、組織學習生字、選擇最想讀的段落朗讀、同桌交流記字方法、開火車讀卡片、朗讀評議、識字游戲等環(huán)節(jié)的設計安排，使學生在主動參與中釋放出巨大的學習潛能，從而讓語文教學成為師生平等對話的過程，成為師生心理健康成長的過程。運用教師的教學魅力深深地影響學生，注意積累激勵性評價語言，并研究如何使用得恰到好處，探索自學時教師如何關(guān)注學生，培養(yǎng)自信，如何尊重和幫助學習有困難的學生等等。
（2）在課堂教學中培養(yǎng)學生良好的心理品質(zhì)
①在課上創(chuàng)設情境，營造民主氛圍，獲得積極的情緒體驗
在教學中教師熱愛、信任學生和理解學生，學生尊重和敬仰教師，可以形成積極向上，愉快、活躍、和諧的課堂學習氣氛。在課堂教學中我們每一位教師堅持用鼓勵性的、商量式的語氣說話，例如“請你繼續(xù)講”“你的分析是不是這樣”“請聽聽我的想法”“我想做一點補充”“如果這樣說是不是更全面”等。學生在得到老師尊重的同時，自己也學會了運用，如：“我給某某同學補充”“某某同學讀得很好，如果，把這里讀的再重一點就更好了。”這樣的話語來尊重別人，培養(yǎng)了學生尊重他人的心理品質(zhì)。
②利用滲透法，將心理教育滲透到小學各科教學中，形成滲透序列
小學各科教學作為實施心理教育的途徑，在課堂教學滲透的過程中既有共同的特點，也有各自的優(yōu)勢。任何一門學科的良好的學習心理品質(zhì)都包括了興趣、需要、動機、態(tài)度、意志等，這些心理品質(zhì)的教育，滲透在小學各個學科的教學中。
③創(chuàng)設學習情境，培養(yǎng)積極的學習動機，激發(fā)學生的學習興趣
在各科的教學過程中，各科的任課教師都能夠有意識地在課堂教學中創(chuàng)設學習情境，使學生保持積極的學習興趣，讓學生在積極地情緒體驗中學到知識，鍛煉能力。這種情境的創(chuàng)設緊緊圍繞學生的生活，讓學生感受到真實可信，能夠很快地被這種情境所感染，激發(fā)了學生的學習動機。例如：張進霞老師在《守規(guī)則》這節(jié)課中，一開始就創(chuàng)設了學生喜聞樂見的游戲情境；李增廣老師讓枯燥的數(shù)學進入學生的生活；美術(shù)張德秀老師利用課件，創(chuàng)設了漫畫創(chuàng)作王國的情境，學生進入漫畫王國，每一個人都積極參與其中。這些情境極大地激發(fā)了學生的學習興趣，為后邊的學習創(chuàng)設了良好的學習動機，也使學生更加熱愛學習。這是各個學科之間共同的特點。
④結(jié)合教學內(nèi)容，巧設教學環(huán)節(jié)，在課堂教學的過程和方法上培養(yǎng)學生良好的心理品質(zhì)
我們知道在各個學科當中，像語文、品德與生活等學科，就其內(nèi)容本身而言，就是對學生心理的一種滲透。如：語文課文文質(zhì)兼美、思想性強，本身就是對學生的一種愛和美的教育。品德與生活課更是不用說。但像數(shù)學、美術(shù)、體育等學科，教師更加注重在過程和方法上對學生進行心理教育滲透。如音樂、美術(shù)等，它的內(nèi)容是藝術(shù)形象和關(guān)于藝術(shù)形象的知識，所涉及的心理品質(zhì)是對于藝術(shù)美的感受力和創(chuàng)造力，因此在課堂上教師及時地設計展示環(huán)節(jié)，讓美的、好的作品展示在大家面前，促進了形象思維品質(zhì)發(fā)展與美感道德感的發(fā)展。體育課它能鍛煉小學生的意志品質(zhì)，因此教學中教師設計比一比的環(huán)節(jié)，讓學生在比賽中，在同學和老師的激勵中堅持到底，學生堅強的意志品質(zhì)得到培養(yǎng)。再比如數(shù)學課《百分數(shù)的意義》，老師引導學生進行自主探究，“你能一眼就看出哪個班最好嗎？”學生：“不能”，教師：“想想有什么辦法，可以一眼就看出哪個班最好？” 學生在經(jīng)過短暫的思考后回答出“計算平均分”在這個教學環(huán)節(jié)中，學生在老師的引導下，自主地進行探究，學生的探究心理得到培養(yǎng)。在得到老師的肯定后，學生成功的喜悅之情油然而生。學生的自信心理也得到相應的培養(yǎng)。
（3）課后良好情緒延伸，使良好的心理品質(zhì)得以強化
“課后延伸”這是教學改革過程中的一個重要環(huán)節(jié)，是學生將課本知識運用到實際中去的實踐活動。在充分尊重學生身心發(fā)展規(guī)律和學習規(guī)律的前提下，把心理健康教育在課后延伸環(huán)節(jié)中滲透，我們努力做到：重學生間的合作，重家長的參與，重走向生活，提高學生心理健康水平，促使學生全面、主動、和諧、健康地發(fā)展。
①重學生間的合作，促生生心理溝通
學習完《頤和園》這篇文章后，老師以“迎奧運，贊北京”為主題，布置了學生搜集資料、制作壁報的作業(yè)，設計的主要欄目有：
萬壽山介紹
長廊一線圖冊
旅游相冊
珍藏品展
耕織圖文化圖片
老師讓同學自愿組合結(jié)對子，選擇自己感興趣的內(nèi)容搜集資料在壁報上展示，沒有電腦的同學到有電腦的同學家里一起搜集，既學到了知識，又交了朋友。一位家長說：“孩子是獨生子女，不善于交際，很孤獨，這次為了完成作業(yè)，第一次到同學家去合作學習，這是一個嶄新的開始。”另外，以往我們讓孩子搜集資料，學生們搜集了很多，興致勃勃，結(jié)果由于時間關(guān)系，有的孩子的資料沒有機會展示，學生很失望，久而久之，他們就沒興趣積累資料了。利用課后延伸展示學生們共同合作搜集的資料，可以更好地激發(fā)他們合作學習的熱情，喜悅的情緒得到了延續(xù)。這次作業(yè)讓孩子們?yōu)g覽了豐富的資料，感受到頤和園文化的魅力，產(chǎn)生了熱愛北京的情感，真是一舉多得。
②重家長的參與，和諧氛圍中促學生自信
溝通能使孩子經(jīng)常保持心情愉悅，并解決一些心理困擾。五年級有一個女生數(shù)學成績不好，不善言談，并且她非常懼怕他的父親。老師與她的父親交流，了解到她的爸爸平時不愛說話，所以孩子覺得他冷漠。怎樣緩解他們之間的關(guān)系呢？老師多次設計了課后讓家長和孩子一起完成的數(shù)學題，使他們找到了交流的話題。她的父親多次參予她的學習活動，倆人關(guān)系逐漸融洽了，她學習上得到父親的幫助，逐漸增強了自信。
③重走向生活，愉悅身心
據(jù)調(diào)查城市的學生由于環(huán)境問題，容易焦慮，所以引導學生走向多彩的生活，愉悅心情尤其重要。學習完《鄉(xiāng)下人家》一課時，利用周六周日老師讓學生去良鄉(xiāng)周圍的農(nóng)村看看，或到親戚家看看，用相機或dv記錄下眼中的鄉(xiāng)下人家的生活。孩子親自觀察，拍出了田園味道十足的照片。在走進生活的時候?qū)W生是快樂的，找到了生活的樂趣，促進了知識的積累。
課后延伸對課堂教學是個強有力的補充，使學生能夠“得法于課內(nèi)，得益于課外”。“課前、課中探究和課后延伸”的改革還有更為廣闊的空間等著我們發(fā)揮聰明才智。只要我們心中時刻記著一切為了學生，為了學生的一切，就一定能從學生的實際出發(fā)，滿足學生發(fā)展的需求，使學生的才能和心理得到最充分的發(fā)展。
3、心理輔導——溫馨的課堂
在課堂上加強學生心理品質(zhì)的培養(yǎng)，同時我們針對不同情況進行專題心理輔導。如：有的孩子不和群，沒有合作意識，楊金怡老師在《什么是合作》的主題班會上，讓學生試一試一根手指能不能拿起一支鉛筆？一只手能不能系鞋帶？體會所有手指合作才能完成這些工作。學生體驗、嘗試了合作，意識到合作的重要性，慢慢學會了合作。
4、知心小屋——心靈的港灣
學校積極投資，設立知心小屋、知心信箱，對學生進行個別輔導，溫馨的環(huán)境，老師知心的交流，使得一些心理有問題的孩子，放下了包袱，快樂地迎接每一天。
三、充分發(fā)揮學校網(wǎng)絡中每一個教育因素的作用
心靈需要服務，心靈需要拓展。良好的人文環(huán)境是學生形成良好的心理品質(zhì)必要條件，在校內(nèi)形成人人有責的教育氛圍，形成全方位的心理服務網(wǎng)絡。
當學生思想上有問題時，我校三十多名黨員成為知心交流的大伙伴，為他們導航，進行心與心的知心交流。
當班級中任何一位同學心中郁悶時，任何一位任課教師都會蹲下來真心了解情況，為他們解憂。
當學生有悄悄話時，“知心小伙伴”活動，為他們提供了交流的空間。
如此溫馨的環(huán)境，如此濃濃的和諧氛圍，孩子們感受到的是人與人之間的真情，感受到的是友善，感受到的是快樂、是自信與自強。
四、學校、家庭教育的一致性，促進學生身心健康成長
讓心理輔導走進生活，使綜合素質(zhì)得到強化培養(yǎng)。學校的教育不應是孤立的，學校、家庭應該攜起手來，父母和其他長輩的言行都直接影響到學生生理和心理的健康發(fā)展，所以家庭教育是學校教育的重要組成部分。我們充分挖掘資源，發(fā)揮優(yōu)勢，家校形成教育合力。
1、家長課堂——合力的加油站
為了讓家長了解到孩子在校情況，我們在家長會上，對家長進行學生心理健康教育的培訓，希望他們對心理健康教育引起重視，關(guān)注孩子的心理健康，為孩子營造和睦的、有利于孩子身心健康發(fā)展的家庭環(huán)境。家長的教育意識和能力得到提高，學生的心理狀態(tài)發(fā)生改變，我們開展了孝親敬長系列活動，如和父母說知心話、做家庭會議的主持人等活動，增進了孩子與家長的感情，同時提高了孩子的綜合能力。
2、《心心橋家教報》《家長手冊》——心靈溝通的橋梁
為家長們提供教育經(jīng)驗，使得一些有困惑的家長從中找到適合自己教育孩子的辦法，同時我們倡導家長積極投稿，也為家長們搭建了一個互相交流的平臺，為家長提供了解學校的信息。
五、我們的收獲
1、學生在變化
有一句教育名言是這樣說的：要讓每個孩子都抬起頭來走路。“抬起頭來”意味著對自己、未來、對所要做的事情充滿信心，賦予更高的熱情。任何一個人，當他昂首挺胸、大步前進的時候，在他的心里有諸多的潛臺詞——我能行、我的目標一定能達到。我們欣喜地看到學生綜合素質(zhì)不斷增強：
（1）教學效率有明顯提高。實驗年級的學生在抽測中，成績比實驗前有明顯進步。
（2）實驗年級各項比賽居學校榜首。劉韻爭同學在區(qū)級數(shù)學競賽中取得優(yōu)異成績，胡莊秀同學在作文競賽中獲全國獎、于哲源同學書法比賽獲全國三等獎。
（3）我們的教育面向全體同學，使得每個班級中形成一種積極向上的健康的精神風貌。
2、教師在變化
教師們的育人能力，科研意識不斷提高，能夠用科研的方法解決問題。在20__年全國第三屆“健康杯”心理健康教育優(yōu)秀成果評選活動中，我校被評為先進學校。教師寫出了有價值的論文，如張玉杰校長撰寫的論文獲房山區(qū)論文評選一等獎；許艷兵老師的論文《克服畏懼心理，幫學生建立自信》，獲得全國健康杯優(yōu)秀論文獎； 20__年張進霞老師的論文《送給學生一縷陽光》獲全國一等獎，張玉杰、劉會文老師撰寫的研究報告獲全國二等獎，還有多名教師的論文獲全國三等獎。
課堂教學永遠是培養(yǎng)學生各種良好品質(zhì)的主渠道，隨著課程改革的不斷深入，隨著課題的不斷研究與實踐，我們將進一步使課題向縱深發(fā)展，為培養(yǎng)學生積極的人生態(tài)度，形成健康的人格做出努力。我們面對的是一顆顆稚嫩的幼小的心靈，這一顆顆幼小的心靈需要陽光，需要溫暖，需要交流，就讓我們的教育，我們的服務走進學生的心靈，使學生的心靈得到拓展，得到溫暖，使學生的綜合素質(zhì)得到提高。
第五篇 大學生心理健康教育自我成長分析報告1550字
參加了一學期的自我成長小組，每次都有或多或少的感悟和體會，只是沒有很好地總結(jié)。現(xiàn)在寫這份自我成長報告時，這個學期的活動情景又一次慢慢浮現(xiàn)在腦海中。
對于成長小組的活動，我都會盡量參加，參加這個活動已經(jīng)逐漸成為了一種習慣。通過相互傾聽組員的成長經(jīng)歷、分享自己的困惑、討論如何解決問題……我們不僅折射出自己在生活中的現(xiàn)狀，也得到了更深入的分析和反饋。我們的小組也在不斷活動的過程中建立了信任、自由的氛圍。
我覺得最大的收獲是加深了對自己的認識。無論是作為一名心理老師，還是一名心理咨詢師，自己的問題都可能會對咨詢工作產(chǎn)生影響。而對于我來說，我一直渴望能夠更加了解自己，改變自認為需要改變的地方，解決在自己成長過程中出現(xiàn)的心理困擾。學習心理學專業(yè)是為了這個目的，參加成長小組活動也是為了這個目的?，F(xiàn)在的我能夠更加客觀地來看待自己，能夠靜下心來仔細體會自己的感受，能夠更加清楚地表達出自己的想法。從精神分析學派的角度出發(fā)，我形成現(xiàn)在的這種性格和行為模式，肯定和小時候的經(jīng)歷分不開。雖然我還不能很深入地找到根源，但回想小時候，我是那種什么事情都是由父母包辦的孩子，缺乏獨立的生活經(jīng)歷，也沒有和其他同齡人一起撒歡玩的經(jīng)驗，從小印象最深的就是被反鎖在家里和電視機作伴的情景。也許無形之中，這樣的生活經(jīng)歷造就了現(xiàn)在的我。
在小組成員們的分享、傾聽和反饋過程中，我意識到自己是一個很自卑、被動的人。正因為自卑，在小組活動中，我總覺得大家都比我有能力、有思想，會擔心自己說的沒有深度，所以我習慣性地把自己藏起來，表現(xiàn)出來的是不愿意主動表達自己的觀點和想法，也不常反駁別人。其實再看生活中的我也是這樣的，不喜歡和不熟悉的人多說話，可以一個人安靜地待上很久，不善于拒絕別人、不善于反駁別人。在人多的時候會保持安靜，不易被別人注意到。也許我還是渴望被人關(guān)注、肯定的，只是我不會表現(xiàn)得很積極，這也許是我的自卑和自尊之間的矛盾吧。
當然，只有認識自己肯定是不夠的，更重要的是用行動來改變。以前我經(jīng)常是在腦子里想想要改變自己，但實際行動并不多。因為在行動之前我會閃過一些“我的行動是沒有用的，沒有效果的”的念頭，這些念頭會讓我放棄自己的行動。小組活動不僅讓我更深地認識自己，也給了我很多思考問題的新角度，給了我改變自己的動力和方法。在聽過組員們的經(jīng)歷和分析后，我也意識到改變是需要更新自己和努力的。阿雅說的“拒絕別人也表明自己的強大。”地球說的“還沒有達到我的底線。”狐貍說的“對我的好處是什么？”……這些對我來說都是新的思維方式，而清芯在博客回復中提醒我在為自己找借口時，也讓我有所思考。我的很多念頭和想法其實都是自己不用行動改變自己的借口，會和我自己的期望有矛盾。但現(xiàn)在的我似乎有了一些變化。就像前幾天，我趁著校長在我們辦公室聊天的時候，提出工作太多，希望能少一些。雖然他沒有直接給我答案，但至少我敢于提出來，也算是一點小小的改變吧。希望下個學期能繼續(xù)和大家分享我的改變。
自我分析到此結(jié)束，另外還想說的就是對于小組活動的參與程度，我自認為是更博最不積極的那一個，也許是因為很多東西我在體會，但當我坐下來要寫的時候卻感覺有點無從下筆，所以每次都是半途而廢。也許也是因為我的認知問題，有時會覺得在小組活動時收獲很多，但離開這個環(huán)境回到生活中，又會出現(xiàn)自我否定和消極的想法。不管怎樣，改變是困難的，反復也是存在的，想起以前經(jīng)常和同學開玩笑說的話“革命尚未成功，同志仍需努力”，用來勉勵一下自己。
最后，感謝大家的分享和幫助，每個組員的傾聽讓我感覺到自己被重視，大家從不同角度分析問題和困擾，讓我的認知和思維方式有了新的突破。
大學生心理健康教育自我成長分析報告
第六篇 高校學生心理健康狀況與健康教育調(diào)查報告9350字
重視和加強大學生心理健康教育是新形勢下全面貫徹黨的教育方針，推進素質(zhì)教育的必然要求，也是促進大學生健康成長、培養(yǎng)高素質(zhì)人才的一項重要舉措。為了解我省高校貫徹落實___和國務院《關(guān)于進一步加強和改進大學生思想政治教育的意見》(中發(fā)〔〕16號文)的精神、推進大學生心理健康教育工作情況，分析研究當前大學生心理健康狀況、存在的突出問題，總結(jié)大學生心理健康教育工作取得的成績和工作中的薄弱環(huán)節(jié)，提出今后一個時期進一步加強這方面工作的意見，江蘇省關(guān)工委、江蘇省教育系統(tǒng)關(guān)工委，在省教育廳有關(guān)方面協(xié)同配合下，組織開展了高校學生心理健康狀況和心理健康教育情況的調(diào)研。全省確定南京大學等25所高校參與調(diào)研，這些學校既有部屬高校也有省屬高校，既有綜合性的本科院校，也有專業(yè)性的高職專科院校，高校駐地覆蓋全省各地，樣本具有較好的代表性。參與調(diào)研的高校關(guān)工委在學校黨委和有關(guān)部門的支持下，動員和組織本校離退休老同志，對在校大學生的心理健康狀況和心理健康教育的情況進行了比較全面的調(diào)查，總結(jié)經(jīng)驗，分析問題，提出對策。在此基礎(chǔ)上，我們召開了高校學生心理健康教育調(diào)研工作座談會，聽取調(diào)研情況匯報，并進行綜合分析研究?，F(xiàn)將這項專題調(diào)研的情況報告如下：
一、我省高校學生心理健康的現(xiàn)狀分析
調(diào)查顯示，我省高校學生心理健康狀況總體上看是好的，絕大部分學生積極進取，熱愛生活，樂觀豁達，不怕困難，善于合作，體現(xiàn)了較好的心理素質(zhì)。但同時也看到，當代大學生，隨著生源的獨生子女化，隨著國際政治經(jīng)濟大環(huán)境的復雜多元變化，以及學生家庭成長背景、地域貧富的巨大差異和現(xiàn)代媒體的負面效應等因素影響，從中學門邁向大學門的青年學生面臨著比過去時代大學生更多的現(xiàn)實問題，部分學生產(chǎn)生了各種心理上的不良反應和適應障礙，有的因心理疾病導致休學、退學。在對大學生的各個年級段的分析中，幾乎都發(fā)現(xiàn)有部分群體存在值得我們關(guān)注與重視的心理異常問題。據(jù)各校心理普查和日常心理咨詢記錄提供的資料，心理異常學生檢出的比例，雖然差異很大，但平均達到5-7%，有些學校高達14%以上，且有逐年上升趨勢。
我省高校學生在心理健康狀況異常和主動尋求心理咨詢的同學中呈現(xiàn)的心理健康問題，以發(fā)展性心理問題為主，障礙性心理問題次之。發(fā)展性問題以學習問題、適應問題、人際關(guān)系、貧富差距導致的心理問題及戀愛與性心理、挫折應對、畢業(yè)擇業(yè)心理等問題為主;障礙性問題則以強迫癥、焦慮癥、抑郁癥、成癮(含網(wǎng)絡成癮)、物質(zhì)依賴、性偏好障礙等神經(jīng)癥、心境障礙、習慣與沖動控制障礙、性心理障礙等心理障礙為主。由于各個年級大學生所面臨的客觀環(huán)境和發(fā)展任務不同，各個年級大學生所顯現(xiàn)的心理問題也各不相同。綜合分析各校所提供的情況，學生心理健康問題主要表現(xiàn)在下列方面：
(一)、抗挫折能力差，引發(fā)壓力難以適應癥
現(xiàn)在校園里絕大多數(shù)是獨生子女，隨著我國經(jīng)濟發(fā)展水平的提高，這一代學生從小家庭嬌慣，生活條件優(yōu)越，被稱之為“在蜜罐里”泡大的新生一代，家長花重金租房陪兒女讀書的現(xiàn)象也屢見不鮮，這就從客觀上養(yǎng)成了這一代大學生獨立生活能力差，環(huán)境適應能力下降，“郁悶”一詞成了他們的常用語。與過去艱苦年代成長起來的大學生相比，這一代大學生在抗挫折能力上有較大落差，造成在遇到競選班干部落選、獎學金沒評上、學習壓力大等問題時，都會使一些學生煩躁易怒、自卑苦悶。此外，剛進入大學的新生，由于大學學習方法與中學有很大不同，自由支配時間比較多，教師的授課方式常常會使許多學生不能認同。大學匯集了各地中學尖子，許多學子會因?qū)W業(yè)成績不再顯赫而產(chǎn)生自卑、焦慮和不適感覺，若遲遲不能調(diào)整，長期壓抑也會造成嚴重的心理疾患。而目前有些學校對學生戰(zhàn)勝挫折的心理教育重視不夠，也使這種狀況的扭轉(zhuǎn)遲緩。某大學一學生，來自蘇北農(nóng)村，中學的尖子生、三好生，性格內(nèi)向，來上學的費用都是父母向鄉(xiāng)親們借來的，來校后學習適應能力差，成績不理想，看到別的同學在外打工，執(zhí)意想掙錢還債，種種壓力逐漸使剛進校意氣風發(fā)的他變得很郁悶、焦慮、煩躁，這些不良情緒積壓爆發(fā)，情緒失常，導致狂躁癥，被送進精神病院治療，休學兩年。
(二)、失戀等情緒困擾，誘發(fā)沖動控制障礙癥
現(xiàn)在大學里談戀愛現(xiàn)象比較普遍，中年級學生就開始嘗試建立屬于自己的親密關(guān)系，然而大學生談戀愛成功率比較低，失戀問題突出。失戀對自己對他人造成的傷害往往很大，不良情緒釀成的事件比較多。失戀造成學生心理失衡，引發(fā)各種的心理問題，輕者荒廢學業(yè)，重者引發(fā)校園極端事件。某高校曾發(fā)生一起因“三角戀愛”引發(fā)的兇殺事件。一女生因不能容忍另一女生接近其戀愛的男生，在某日中午趁該女生在宿舍熟睡時，用事先準備好的菜刀連砍十幾刀致其重傷。強烈的嫉妒心使這女生喪失理智，成為一名殺人犯。有些院校中，由于相
關(guān)心理知識的缺乏，婚前性行為引發(fā)的身心傷害也成為較為突出的問題。此外，網(wǎng)絡成癮也是大學生中存在的嚴重問題。不少學生陷入網(wǎng)癮，失去自控能力，輕者通宵熬夜，生活無規(guī)律，影響健康;重者導致學業(yè)荒廢，精神恍惚，不能自拔。部分男生還開始出現(xiàn)離不開煙酒等物質(zhì)依賴，成為各種各樣的“癮君子”。
(三)、個性偏執(zhí)、情緒敏感，易誘發(fā)孤獨、失落癥
當代大學生由于受獨生子女家庭環(huán)境的影響，不少在性格上以自我為中心，自信偏執(zhí)，易于沖動，隨心所欲。這種特殊環(huán)境形成的個性造成人際交往能力差，少數(shù)學生因個性、價值觀的差異等因素遲遲不能很好地融入新群體而產(chǎn)生孤獨感;交朋友特別是交異性朋友中喜怒哀樂的不成熟處理、自我認知和認知他人的偏差導致人際關(guān)系敏感，自卑失落，極易誘發(fā)心理問題和極端行為。某校二級學院一名女生，個性偏執(zhí)，心情孤傲，交一男朋友，一年后遭拒絕，情緒受挫，寢食難安，心理封鎖，聽不進任何規(guī)勸，終于懸梁自盡。
(四)、經(jīng)濟條件的差異導致心理落差，引發(fā)煩惱、自卑癥
現(xiàn)代社會由于市場經(jīng)濟體制的作用，社會分配存在較大差異，“富二代”、“官二代”等社會熱議的問題也給大學生帶來了影響。來自貧困地區(qū)或家庭經(jīng)濟狀況不如意的學生，與衣食無憂的“富二代”學生彼此的認同度有較大差距，容易導致情緒波動、價值觀的動搖改變，并加劇同學間的矛盾。對于貧困生來說，“富二代”的一擲千金很可能是一個刺激，并由此引發(fā)情緒反應或者人際矛盾。而有的“富二代”學生由于對貧困學生缺乏同情心，也可能會在朝夕相處中傷害到貧困生的自尊，引發(fā)人際糾紛，導致貧困學生心理障礙的形成和加劇。
(五)、畢業(yè)生就業(yè)壓力大，引發(fā)焦慮、恐懼癥
當前在多元化價值觀并存的市場經(jīng)濟和日趨激烈的競爭大背景下，青年群體面臨著較重的生存壓力、就業(yè)壓力。不少畢業(yè)班學生有“就業(yè)綜合癥”，主要表現(xiàn)在求職過程中的焦慮、急躁、心神不寧，以及達不到期望后的意志消沉和情緒低落。大學生一般就職期望值偏高，向往大城市，不甘心回小縣城，同學間也必然會作收入、工作環(huán)境等方面的比較;加之，存在一些社會不正之風使學生看到錄用人才的不公正，會使他們產(chǎn)生憤怒、不安、無奈、孤獨等負面情緒。如果臨近畢業(yè)而學校對學生這方面的心理關(guān)愛忽視，將使這方面問題難以化解。
上述在現(xiàn)階段大學生中較為常見的心理問題如果不能得到很好的解決和改善，將會影響一些學生一生的身心發(fā)展。學生在大學階段能否得到專業(yè)的心理健康教育和有效的心理輔導，得以排解心理困擾，將直接影響到大學生的心理素質(zhì)。因此，加強和改進大學生心理健康教育工作，對我省經(jīng)濟社會的發(fā)展、對培養(yǎng)創(chuàng)新型人才有著重要的意義。
二、我省高校學生心理健康教育工作的做法和經(jīng)驗
近幾年，我省高校重視加強大學生心理健康教育，緊緊圍繞立德樹人這一根本任務，緊密結(jié)合經(jīng)濟社會發(fā)展和大學生心理健康教育工作面臨的問題，采取有效措施，抓住關(guān)鍵環(huán)節(jié)，創(chuàng)新途徑方法，大學生心理健康教育工作呈現(xiàn)出良好的發(fā)展態(tài)勢。許多高校以科學發(fā)展觀為指導，遵循教育教學規(guī)律和學生生理心理發(fā)展規(guī)律，積極探索心理健康教育的新思路、新機制，做到了思路清晰，要求具體，特色鮮明，成效明顯。主要體現(xiàn)在：
(一)提高認識，建立健全工作機制
我省高校正在思想觀念上實現(xiàn)從局部心理健康教育向整體素質(zhì)教育的轉(zhuǎn)變，在工作模式上實現(xiàn)從重視個案心理疾患的治療向促進學生身心全面發(fā)展的轉(zhuǎn)變，在教育方式上實現(xiàn)從單純的心理健康教育向綜合的實踐教育的轉(zhuǎn)變。，省教育廳建立了5個大學生心理健康教育與研究基地，輻射與帶動周邊高校的學生心理健康教育工作。6月，我省啟動了大學生心理健康教育與研究示范中心的遴選資助建設工作，遴選出16所高校大學生心理健康教育中心為省級示范中心予以重點建設。 11月，省教育廳成立了“江蘇省大學生心理健康教育專家指導委員會”，對高校學生心理健康教育工作進行研究、指導、評估、咨詢和服務。
一是建立健全三級組織網(wǎng)絡。建立高校、院(系)、學生班級三級心理健康教育網(wǎng)絡組織。各高校都落實了班級心理委員制度，在每個班級或系科中有一名學生作為班級的心理委員(或稱心理保健委員、心理氣象員等)，發(fā)揮大學生群體的自我教育功能，實現(xiàn)了高校心理健康教育覆蓋全校，覆蓋全體本?？茖W生，在學生心理健康教育和心理危機預防預警中發(fā)揮了較好的作用。
二是組織領(lǐng)導機制。絕大多數(shù)高校成立了以校黨委副書記、分管學生工作的副校長牽頭，學生處、團委、宣傳部、校醫(yī)院、各院系、心理健康教育研究中心、關(guān)心下一代工作委員會等相關(guān)部門參與的心理健康教育工作領(lǐng)導小組，統(tǒng)籌協(xié)調(diào)心理健康教育工作有關(guān)事項，對重大問題召開專題工作會議進行研究部署，并制定相應的工作細則，指導日常心理健康工作的開展。
三是經(jīng)費保障機制。參與調(diào)研的高校，心理健康教育經(jīng)費均能做到納入預算、單獨列支。全校每年用于心理健康教育經(jīng)費，各高校之間差距較大，數(shù)額從2萬到40萬元不等，生均從1.5元至15元不等，其中三分之一高校能達到省教育廳提出的生均標準。參與調(diào)研的高校都配有專門的心理咨詢室、團體輔導室，滿足了心理健康教育工作的基本需要。許多高校還設有預約室、接待室、測量室、宣泄室、放松治療室、生物反饋室、沙盤治療室、觀察室等大學生心理健康教育的配套場所和硬件設施，為保障心理健康教育工作的需要、促進心理健康工作的發(fā)展打下了良好的基礎(chǔ)。四是開設心理健康教育課程。各高校均開設了豐富的心理健康教育選修課程，南通大學、南京信息職業(yè)技術(shù)學院等學校已經(jīng)率先以必修課的形式推廣大學生心理健康教育，并收到了較好的教育效果。部分高校還針對本校學生的實際情況和具體需求，開設了具有特色的心理健康教育課程群，頗受學生歡迎。
(二)重視發(fā)揮專兼職隊伍和“五老”在心理健康教育中的作用
各高校均有一支專兼職結(jié)合、專業(yè)互補、相對穩(wěn)定的心理健康教育工作隊伍。有的高校除專職教師外，各院系具備資質(zhì)的輔導員老師全面參與，還吸收校內(nèi)外相關(guān)專業(yè)人士的資源，積極發(fā)揮關(guān)工委“五老”的作用，整合各種心理健康教育的人才資源，提升本校心理健康教育為學生服務的能力。各高校至少配備有1名本科學歷以上的專職教師，專職教師具有心理學、教育學博士、碩士學位或具備較長的執(zhí)業(yè)年限。4月，南通大學關(guān)工委建起了“談心屋”，成為離退休老同志與大學生進行思想、學習、生活交流和心理健康教育咨詢服務的窗口。省教育系統(tǒng)關(guān)工委、省關(guān)工委、中國關(guān)工委以及全國和省各大媒體先后推廣，報道了南通大學的經(jīng)驗，我省各高校關(guān)工委紛紛陸續(xù)建起了“談心屋”。以“談心屋”為橋梁，將高校離退休老同志的積極作用發(fā)揮到心理健康教育工作中去，使心理健康教育多了一支隊伍和力量。老同志們利用自己的專業(yè)優(yōu)勢、經(jīng)驗優(yōu)勢和政治優(yōu)勢為青年大學生提供不拘形式的心理疏導和心靈撫慰，解讀他們學習生活中面臨的難題，通過心理咨詢、訪談、對話或座談等形式，為青年大學生提供人文關(guān)懷，幫助他們吸取先進人物的人生經(jīng)驗，并促進他們健康成長，受到了廣大學生的歡迎和好評。
(三)開展大學生心理健康教育教學和研究
我省高校心理健康專兼職教師積極申報國家社科、教育部以及省社科、省教育廳、省委宣傳部、團省委等大學生心理健康教育科研項目，5個省級基地均建立有大學生心理健康教育專項研究課題，吸引了廣大高校專兼職教師申報。我省高校在貧困生心理關(guān)注、大學生生涯規(guī)劃和職業(yè)心理輔導、心理咨詢師個人成長、心理健康教育課程體系研究、大學生朋輩心理輔導等方面形成了研究特長。
(四)拓展工作時空，積極開辟網(wǎng)絡心理健康教育新陣地
大多數(shù)高校在個別咨詢?yōu)閷W生服務方面，積極拓展時空，充分考慮學生接受咨詢的及時性和便捷性，在時間和空間上充分保障學生能及時方便快捷地尋求個別咨詢。許多高校充分利用網(wǎng)絡，建有心理健康教育專題宣傳網(wǎng)站，并不斷更新，發(fā)揮網(wǎng)絡及時溝通的優(yōu)勢，通過論壇、專業(yè)教師博客等方式，讓學生可以通過網(wǎng)絡的形式接受心理咨詢指導，為學生提供最新的心理健康教育資訊和周到的咨詢服務。蘇州大學的4個校區(qū)都設有心理咨詢室，每周開放時間達18個半天，并由原先在教學區(qū)域的設置轉(zhuǎn)向進駐學生宿舍，讓學生充分享受心理咨詢服務的便捷。南京師范大學心理中心咨詢室每周的開放時間計40余小時，包括晚上和周末時段。江蘇大學的心理咨詢室分布在各個方便學生的區(qū)域。揚州大學開通“揚州大學心情驛站”博客、“揚老師qq在線心理咨詢”。中國礦業(yè)大學組織建立了有大學生心理健康教育中心專兼職教師為指導、大學生心理資助中心網(wǎng)絡小組為主體的網(wǎng)絡建設隊伍，及時回復學生留言，充分發(fā)揮網(wǎng)絡信息的豐富性、互動性功能。
三、我省高校學生心理健康教育存在的主要問題
近年來，我省高校心理健康教育工作開展的勢頭良好，心理健康教育工作的水平穩(wěn)步提高。但是還存在一些急需解決的問題。
(一)部分高校對心理健康教育重視不夠，投入不足
目前我省各高校的領(lǐng)導對大學生心理健康教育的重視程度不平衡，部分高校的領(lǐng)導尤其是主要領(lǐng)導對大學生心理健康教育重要性的認識有待進一步深化，對新形勢下大學生心理健康教育工作的特點和規(guī)律有待進一步探索，促進大學生心理健康教育工作的體制和機制有待進一步完善，保證大學生心理健康教育的投入有待進一步增大，支撐大學生心理健康教育的工作隊伍還有待進一步加強。
經(jīng)費投入不足是我省高校心理健康教育工作面臨的共性問題。據(jù)本次調(diào)研，我省大部分高校心理健康教育專項經(jīng)費嚴重不足，最少的高校平均年生均經(jīng)費僅1.5元，而較為充裕的高校年生均經(jīng)費已達到15元，相差10倍。參與調(diào)研的學校有三分之二沒有達到本科院校年生均不低于15元，高職高專院校年生均不低于10元的標準。
心理健康教育不僅要覆蓋本?？粕€要覆蓋研究生，而且研究生的心理健康情況并不樂觀。本次調(diào)研顯示，研究生的心理健康教育還沒有受到重視，體現(xiàn)在專業(yè)人員配備、經(jīng)費投入等方面嚴重不足，心理健康教育公選課零開設。研究生的心理健康教育亟待加強。
(二)高校心理健康教育的隊伍還不能適應實際工作需要
專業(yè)人員配備不足是我省高校心理健康教育工作面臨的又一共性問題。本次調(diào)研發(fā)現(xiàn)，有的高校心理健康教育專職教師較多，如江蘇大學、蘇州大學、南通大學、中國礦業(yè)大學有5-6人，但有不少高校僅有1-2人，師生比僅為1：9000-1。__年2月，教育部辦公廳印發(fā)了《普通高等學校學生心理健康教育工作基本建設標準(試行)》，規(guī)定“每校配備專職教師的人數(shù)不得少于2名”。 __年5月6日，江蘇省委教育工委、省教育廳印發(fā)了《關(guān)于進一步加強江蘇省大學生心理健康教育工作的若干意見》，進一步明確了“定崗、定編的專職心理健康教師和工作人員與全日制在校學生比例不低于1:3000-4000”。我省不少高校還沒有達到此最低標準。一些高校雖然配備了心理健康教育專職老師，但缺乏專業(yè)資格。各校從事大學生心理教育和咨詢工作的專業(yè)人員在待遇、職稱和培訓方面各有各的情況，如職稱，有的歸口管理，有的歸屬思政，有的掛靠教師，很多并無明確，以致這支隊伍人員思想不夠穩(wěn)定。
(三)高校心理健康危機預防與干預體系還不夠規(guī)范、科學、有效，減少危機事件的負面影響尚未形成各界共識
大學生心理危機事件的發(fā)生，往往成為各方關(guān)注的熱點和焦點，比例雖然很小，但是影響很大，是當前大學生心理健康教育工作的一個難點，如何規(guī)范、科學、有效完善危機預防與干預體系，是我省高校心理健康教育面臨的共性課題。另一方面，個別大學生因心理疾病而造成非正常死亡的事件發(fā)生以后，媒體在予以關(guān)注并報道的過程中如何把握尺度和方式，以盡可能的減少危機事件的負面影響也是需要有關(guān)方面重視研究的課題。
(四)大學生心理健康主動求助意識普遍薄弱
由于受多種因素包括傳統(tǒng)觀念的影響，在校大學生在心理健康方面的主動求助意識普遍薄弱。雖然全省各高校的心理健康教育工作通過開設講座、選修課、活動體系建設、校內(nèi)小報、宣傳小冊、廣播網(wǎng)絡等各種載體宣傳普及心理健康和咨詢知識，個別心理咨詢室設置由原來在校園僻靜一角進駐學生生活社區(qū)，通過拓展時空，開辟網(wǎng)絡新陣地等手段貼近學生生活，體現(xiàn)“專職、專業(yè)、專心”服務學生的做法，基礎(chǔ)工作比較到位，但由于受“怕被別人覺得心理有問題”、“心理問題不是大問題”等想法的影響或由于相關(guān)心理學科普知識的缺乏，學生對心理健康教育和咨詢工作的接受度仍有限，在遇到心理問題后的求助意識普遍薄弱。有的學生飽受心理問題困擾卻無察覺，或者意識不到是心理問題;有的對心理健康的相對性、連續(xù)性、可逆性、動態(tài)性認識有誤區(qū);有的對學校心理健康教育的認識不足，甚至抱有一定的偏見。
四、對進一步加強高校心理健康教育工作的建議
(一)要進一步重視高校心理健康教育，加大投入
加強和改進大學生心理健康教育工作是新形勢下全面貫徹黨的教育方針、推進素質(zhì)教育的重要舉措，也是促進大學生健康成長、培養(yǎng)高素質(zhì)合格人才的重要途徑。建議省委宣傳部、省教育廳、衛(wèi)生廳、團省委等多個職能部門進一步協(xié)同配合，切實把開展大學生心理健康教育工作作為全面貫徹黨的教育方針、推進素質(zhì)教育的一項重要任務，作為進一步加強和改進大學生思想政治教育的一項重要任務，作為提高高等教育質(zhì)量、培養(yǎng)高素質(zhì)人才的一項重要任務擺上重要議事日程。__年2月23日，教育部辦公廳印發(fā)了《普通高等學校學生心理健康教育工作基本建設標準(試行)》;__年5月6日，江蘇省委教育工委、省教育廳印發(fā)了《關(guān)于進一步加強江蘇省大學生心理健康教育工作的若干意見》，我省所有高校應積極貫徹落實上述文件，使全省高校都能達到相應的要求。
各高校主要領(lǐng)導要定期聽取大學生心理健康教育工作的專題匯報，部署工作任務和解決工作中存在的問題。所有高校都要加強大學生心理健康教育工作領(lǐng)導體制建設，成立專門工作領(lǐng)導小組，加強對心理健康教育工作的統(tǒng)籌領(lǐng)導。領(lǐng)導小組由主管校領(lǐng)導負責，心理健康教育和心理咨詢機構(gòu)、學生工作部門、教務工作部門、宣傳部門、人事部門、安全保衛(wèi)部門、后勤保障部門、校醫(yī)院等單位，以及學校關(guān)工委負責人為成員，研究制定大學生心理健康教育工作的規(guī)劃，健全相關(guān)制度，領(lǐng)導全校大學生心理健康教育工作。成立校級心理健康教育和心理咨詢專門機構(gòu)，納入學校思想政治教育工作體系，并明確各級機構(gòu)的職責分工，完善協(xié)調(diào)機制。
各高校要按照本科生不少于15元、?？粕簧儆?0元安排年生均心理健康教育工作經(jīng)費，并納入學校預算、專項單列、專款專用，保障心理健康教育工作用房和場地，具有完備的健康、能力、人格、職業(yè)等方面測評軟件以及開展心理健康教育工作所必需的設備、器材、圖書、期刊、音像等參考資料，并能夠不斷補充更新，確保心理健康教育工作的有效開展。
(二)要進一步加強高校心理健康教育工作隊伍建設，以適應實際工作的需要
要按照省委教育工委、省教育廳規(guī)定的最低要求配備專職心理健康教育教師。專職教師的專業(yè)技術(shù)職務評聘應納入大學生思想政治教育教師隊伍序列，設有教育學、心理學、醫(yī)學等教學研究機構(gòu)的學校，也可納入相應專業(yè)序列。專兼職教師開展心理輔導和咨詢活動應計算相應工作量。
在專業(yè)資格和培訓方面，建議省教育廳出臺專業(yè)人員的專業(yè)準入制度和要求，對專職人員專業(yè)化發(fā)展以及個人成長方面要有規(guī)劃和督導。對兼職教師和班級心理委員等骨干學生的專業(yè)培訓有待加強。目前社會上各種名目的心理咨詢專業(yè)培訓很亂且費用昂貴，建議省物價管理等部門聯(lián)動予以整頓并在培訓資質(zhì)上予以規(guī)范。
要確立心理健康教育“全過程、全方位、全覆蓋”的工作目標，加強校園心理危機預防預警，形成咨詢師全懂，黨委副書記懂、輔導員基本懂，班主任略懂，學生有心理健康意識，后勤宿舍管理人員知曉，行政管理人員、專業(yè)老師了解的全員關(guān)心大學生心理健康的局面。
本次調(diào)研發(fā)現(xiàn)，我省高校心理健康教育5個省級基地和16個示范中心覆蓋了全省不同地域、不同類型、不同層次的學校，有效地整體推動了我省大學生心理健康教育工作，起到了以點帶面，發(fā)揮示范與輻射效應，有利于全面提升我省高校大學生心理健康教育水平。因此要充分發(fā)揮5個基地和16個示范中心在提升專兼職心理健康教育隊伍方面的培訓、示范和輻射作用。
(三)加快完善高校心理健康危機預防與干預體系步伐
危機干預工作直接體現(xiàn)心理健康教育工作的系統(tǒng)性與成熟度，各校應確立危機干預的指導思想，以教育為主，重在預防，建立和強化學生的社會支持系統(tǒng)。
在預防方面，要暢通信息渠道、加強信息管理，做好危機預警工作。暢通信息渠道：建立學校、院系、班級、宿舍等心理危機預警系統(tǒng)，形成“早發(fā)現(xiàn)、早報告、早預防、早控制”的心理危機與預防工作機制;建立以輔導員、學生干部為骨干力量的信息員隊伍，對學生的心理危機信息及時、準確掌握并作出有效干預。加強信息管理：在普查后根據(jù)心理健康檔案篩選危機預警的范圍和對象;建立學生心理信息月報制度和突發(fā)事件即時報告制度，建立學生心理危機預警數(shù)據(jù)庫，把臨床咨詢篩查出來的構(gòu)成心理疾病診斷的，遭遇重大社會生活事件的，性格長期孤僻的，學業(yè)、情感或人際關(guān)系等問題受挫的，環(huán)境適應不良的，以及出現(xiàn)各種心理、行為異常的學生作為危機干預的高危人群和主要對象。
出臺學生心理危機干預實施辦法，并建立完備的危機干預體系，提高危機干預能力。建立學校、學院、學生、家長、社會醫(yī)療機構(gòu)協(xié)同的危機干預網(wǎng)絡，明確危機干預工作流程和分級分類處理辦法。強化危機干預培訓工作，定期開展學生工作隊伍、社區(qū)物業(yè)管理人員、學生骨干危機干預知識技能的培訓，提高有關(guān)人員的危機快速反應能力，挽救個體身心，維護學校聲譽，加強校園和社會穩(wěn)定。開展危機后干預，處理危機事件發(fā)生后涉及人員的心理應激反應和情緒反應，維護身心健康。
(四)要積極研究并采取有效措施增強在校大學生的主動求助意識
省內(nèi)幾起大學生自殺事件顯現(xiàn)了學生求助意識的薄弱，對此學校領(lǐng)導、老師尤其是從事心理健康教育工作的教師備感痛心惋惜。心理健康教育是大事、善事、難事，學生心理健康教育工作任重道遠，要進一步加強心理健康知識和咨詢工作的普及宣傳，并長抓不懈，推廣富有成效的特色活動和典型經(jīng)驗，引導學生建立正確的心理咨詢觀、心理健康和自我調(diào)節(jié)的意識，了解心理健康的標準及異常心理，幫助大學生自主調(diào)整心理狀態(tài)，維護心理健康，懂得哪些狀態(tài)可以通過自我調(diào)整或心理咨詢予以緩解和解決，哪些心理疾病需要通過藥物以及住院治療。
第七篇 心理健康教育自查報告1700字
心理健康教育自查報告
大學生的心理健康問題是維護學校安全穩(wěn)定的基本保障，是事關(guān)祖國未來發(fā)展的重要環(huán)節(jié)，確保大學生心理健康是一項長期而艱巨的任務。如何更有效地開展心理健康教育工作，促進我院心理健康工作的規(guī)范化、專業(yè)化和科學化，需要我們對現(xiàn)有的制度、舉措等進行客觀的認識和評價。
一、二級學院心理健康輔導站建設情況
輔導站是開展心理健康教育工作的基礎(chǔ)平臺。我院較早的成立了心理健康輔導站，主要任務是配合學校心理中心展開本學院的心理健康教育工作，并負責指導班級心里聯(lián)絡員的工作。我院貫徹落實了輔導站值班制度，以確保及時準時的對前來咨詢的個人和團體進行科學合理的教育工作，并將這些活動資料記錄在案，形成大學生心理健康檔案。我院心理科健康的相關(guān)書目有刊物雜志《心理醫(yī)生》和《心理世界》，書目則有《心理學》、《普通心理學》、《心理基礎(chǔ)知識問答》、《趣味心理學》等等，包含了理論和實踐指導的系列書籍。
二、三級心理健康聯(lián)絡員的工作情況
心理聯(lián)絡員是心理健康教育工作的紐帶。建立和完善學院、系、班級心理健康教育三級網(wǎng)絡系統(tǒng)是我院《心理健康教育與咨詢工作管理辦法》的重中之重。班級心里聯(lián)絡員的主要任務是關(guān)注本班同學的心理健康狀況，及時給予幫助老師并向老師反映，配合學院做好心理健康教育工作。為了限度的發(fā)揮心理聯(lián)絡員的作用，我院首先很好的保存了各班級《心理聯(lián)絡員報名表》、《心理聯(lián)絡員考核表班級心理異常情況匯報表》等相關(guān)表格，同時每兩周固定的再學院會議室舉行一次例會，由負責心理輔導的老師對聯(lián)絡員進行工作指導并作出會議總結(jié)，并將會議進程、主要內(nèi)容和總結(jié)記錄下來并收錄。
三、心理危機干預情況
《中北大學人文社會科學學院心理健康教育與咨詢工作管理辦法》中明確指出心理中心負有努力構(gòu)建和完善大學生心理危機干預機制的職責。根據(jù)這一要求，我院成立了以院黨委書記段義權(quán)和院長張思潔為組長的人文社會科學學院預防和處理突發(fā)事件應急領(lǐng)導小組，對于發(fā)現(xiàn)的有問題的學生都進行了及時的干預，以限制其發(fā)展勢頭。從發(fā)現(xiàn)有問題學生到為其進行專門化指導直至學生走出心理障礙都進行了跟蹤記錄，并堅持對這些學生進行長期觀察，取得了良好的效果。
四、團體咨詢開展情況
20__年9月17日下午，由我院心理輔導站負責人李佳樂老師帶領(lǐng)著07級行政學與政治學學生在大學生心理咨詢師舉行了一個主題為“深入了解彼此”的集體活動?；顒咏Y(jié)束以后，該班學生紛紛寫出隨感、感言等，表示對這次活動的感謝和難忘之情。
五、心理健康知識普及情況
20__年4月23日下午，我院在__舉行了一場“大學生戀愛觀”的心理講座，主講人是我院吳偉花老師，參加此次講座的有人文社會科學學院__級廣播電視新聞學、政治與行政學和英語三個專業(yè)的學生。學生們對這場講座感慨頗深，并反映從這場講座里，他們知道了如何處理感情與學業(yè)的關(guān)系問題。
六、工作宣傳情況
科學的宣傳是對心理健康教育工作持續(xù)展開。在我校紅色太行的心理在線欄目，我院先后上傳了《人文社會科學學院本學期第一次心里聯(lián)絡員例會召開》，《人文社會科學學院扎實開展心理健康教育工作》，《我選擇，我喜歡――記人文社會科學學院“大學生戀愛觀”心理講座》等報道，現(xiàn)另有大量團體活動結(jié)束之后的新聞稿保管于我院心理輔導站，作為珍貴的相關(guān)資料，它們記錄了點滴的心理健康的發(fā)展進程。
七、特色工作開展情況
20__年5月21日下午，我院成功的舉辦了“人文社會科學學院首屆‘手舞心聲’手語歌比賽”，參賽隊伍包括07、08級各專業(yè)共十個班級，大家熱情洋溢，精神飽滿，真實的展現(xiàn)了我院大學生的面貌和風采。此次比賽在增強班級凝聚力的同時，《我真的很不錯》、《陽關(guān)總在風雨后》、《感恩的心》等比賽曲目也讓大家學會積極地面對困難和挫折。
手語歌在我院不僅僅作為一種比賽形式。從20__年4月份開始，我院在積極響應學校號召進行早操的同時，也將手語這一心理健康教育工作的特殊形式貫穿進來。每天早操結(jié)束之后，我院學生集體做手語《我真的很不錯》，動作整齊劃一，氣勢磅礴，成為一道亮麗的風景。在每年的迎新晚會中，我院都會將手語表演作為一個節(jié)目搬上舞臺，讓新生們在手語的魅力中感受人文的氛圍。
第八篇 小學心理健康教育工作自查報告2500字
小學心理健康教育工作自查報告
小學心理健康教育是根據(jù)學生身心發(fā)展特點，運用有關(guān)心理教育的方法和手段，培養(yǎng)學生良好的心理素質(zhì)，促進學生身心全面發(fā)展和素質(zhì)全面提高的教育活動。是全面推進素質(zhì)教育，培養(yǎng)高素質(zhì)人才的重要環(huán)節(jié)。一學期來，我校十分重視學校師生的心理健康教育，在學校德育處的指導下，針對我校師生的心理特點，開展了一系列行之有效的心理健康教育。下面將我校一學期來開展心理健康教育的情況做一總結(jié)。
一、以人為本，促進教師的心理健康和學生的人格健全
社會的發(fā)展與變革以及基礎(chǔ)教育的改革與發(fā)展的不斷深化，無疑給教師的心理和行為帶來了巨大的影響。如何幫助教師應對社會和教育的改革與發(fā)展的新挑戰(zhàn)，排除消極心理，優(yōu)化心理狀態(tài)，提高心理承受能力，已經(jīng)成為學校必須重視和關(guān)注的問題。我校提高了認識、更新了觀念，加強對教師的人文關(guān)懷，定期組織教師學習心理健康常識，指導教師樹立自我保健意識與學會調(diào)適良好的心態(tài)，并在學校管理過程中關(guān)注教師的心靈世界，注重營造良好的心理氛圍，積極建立和諧的人際關(guān)系，努力為教師的工作、生活和學習提供支持性的心理環(huán)境。同時，進一步深入貫徹《___國務院關(guān)于進一步加強和改進未成年人思想道德建設的若干意見》和教育部《中小學心理健康教育指導綱要》的精神，采取切實有力的措施，把心理健康教育作為實施素質(zhì)教育的著力點和提高德育工作實效的突破口，著眼于每個學生健全人格的培養(yǎng)和心理潛能的開發(fā)，不斷促進學生的健康成長。
二、創(chuàng)造條件，努力開展好學校的心理健康教育工作
我校充分認識開展好學校心理健康教育工作的重要性。立足學校實際，建立心理咨詢室，注意貼近學生生活，盤活教育資源，發(fā)揮學校優(yōu)勢，爭取家庭和社會的配合，全方位、分層次、多渠道地開展心理健康教育工作，力求在范圍上有所拓展、在形式上有所創(chuàng)新，努力提高學校心理健康教育的科學性、規(guī)范性和實效性。
（1）集體教育和個別輔導相結(jié)合
心理健康教育應樹立面向全體學生，以班級集體教育和個別輔導相結(jié)合，全體參與和個別對待相結(jié)合，使全體學生都能受到適當?shù)慕逃?，又使個別學生的各種特殊問題得到及時解決。與此同時，我們從學生之間存在的差異出發(fā)，建立了個別輔導模式，以彌補“集體輔導”的不足。
（2）心理健康教育與學校、家庭、社會教育相結(jié)合
心理健康教育不能僅限于學校教育這一領(lǐng)域，它應當以更積極、更主動的姿態(tài)拓展陣地。我們?nèi)娣治隽藢W校教育的網(wǎng)絡特點以及影響學生素質(zhì)提高的各教育因素，覺得家庭與社會亦是心理健康教育的重要陣地。特別是家庭教育，它直接與學生心理健康狀況相關(guān)聯(lián)。利用家長學校進行心理衛(wèi)生知識教育，以家庭教育指導為鏈接，加強學校與家庭的聯(lián)系。實踐研究表明，家長能夠配合學校促進子女全面健康成長，成為學生心理健康教育中的一支重要力量，形成關(guān)心、支持、參與素質(zhì)教育的良好環(huán)境，使學校素質(zhì)教育得到橫向發(fā)展。
（3）心理健康教育與德育、教學工作相結(jié)合
學生道德品質(zhì)的形成與心理發(fā)展水平密切相關(guān)，而心理問題與道德問題無論從問題的特性、內(nèi)容，還是從產(chǎn)生源頭上看都不是一類問題，它們既有區(qū)別，又常常交織在一起。實踐證明：開展心理健康教育可以有效地豐富思想道德教育的途徑，拓寬思想道德教育的渠道，提高思想道德教育的成效。因此，我校樹立“以心育心、以德育德”的教育理念，把心理健康教育作為增強德育工作的針對性和實效性的突破口。同時，逐步完善心理輔導室建設，充分發(fā)揮參加各級心理健康教育師資培訓的專兼職教師的作用，面向全體學生，定期開放，加強心理輔導和心理咨詢，及時對有心理障礙的個別學生進行心理危機干預，幫助他們排除心理困擾，并積極做好心理健康檔案的建設與管理。
當前的主要問題是，由于傳統(tǒng)的工作模式，學校的空間、時間、財力、物力和師資，幾乎都被學校教學和德育工作所占有，特別是為應試教育所占有。因此，要理順心理輔導和學校其它工作的關(guān)系，要轉(zhuǎn)變教育觀念，真正使學校應試教育轉(zhuǎn)軌到素質(zhì)教育中來。
三、不斷探索，以骨干教師為龍頭，強化心理健康教育技能
（1）以行政管理人員為先導。學校校長和中層領(lǐng)導人員，是一所學校的頭腦，決定著學校教育教學的目標和方向，沒有他們的重視，學校開展心理健康教育將是一句空話。因此，學校以德育處為指導中心，全面落實心理健康教育工作的落實。
（2）讓班主任老師著力跟進。心理健康教育專兼職教師，是學校心理健康教育的業(yè)務骨干，他們不僅有自身素質(zhì)的提高問題，而且還將承擔對全體教師的基礎(chǔ)培訓任務，這是分層次培訓中的培訓重點和難點，對他們的培訓，不能局限幾次短期培訓了事，而要求系統(tǒng)進行。
（3）在全體教師中普及。有專家曾經(jīng)指出，中小學生的心理健康問題，70%產(chǎn)生于學校。且不論此話是否言過其實，至少說明學校是學生心理問題的發(fā)源地之一。學生在學校，正面接觸最直接、最多的是學科教師，教師的人格修養(yǎng)、教學行為乃至言談舉止通過學生的感觀直達學生的心靈深處。其影響是正面的，還是負面的？是信心和鼓勵，還是失落和壓力？是情與愛的感化，還是責罰與傷害？一切取決于教師的管理與教育教學過程是否規(guī)范科學。因此，在全體教師普及心理健康教育知識，提高師德修養(yǎng)，規(guī)范教育教學行為，決定了學校心理健康教育的得失成敗。我們的做法是：首先有針對性地進行師德和教師行為規(guī)范培訓。其次，通過教育心理學、青少年兒童心理衛(wèi)生、心理健康教育技能等常識的培訓，使全體教師掌握基本的學校心理衛(wèi)生基本理論和實踐技能。初步實踐證明，這種教師全員培訓是十分必要的，不但教師自身心理素質(zhì)提高了，而且改變了許多教師的育人觀，學生問卷調(diào)查也充分說明了這一點。
四、加強學習，大力開展心理健康教育實驗研究工作
心理健康教育工作正在受到人們重視，我們在這方面經(jīng)驗是不足，為了不斷提高心理健康教育的水平，我們積極參與心理健康教育有關(guān)的專題師資培訓、活動課觀摩、案例論文評選、經(jīng)驗交流等活動，不斷提高學校心理健康教育工作水平。
總之，我們相信，只要堅持以培養(yǎng)健全人格為目標，以教師為主導，以學生為主體，以科研為先導，心理健康教育將愈發(fā)顯示出強大優(yōu)勢，教師工作身心愉悅，幸福指數(shù)提高；學生的心靈一定會充滿陽光，學生一定會愉快地學習，快樂地成長。
第九篇 對高校心理健康教育工作自查報告1000字
根據(jù)校黨發(fā)[20__]26號文件以及院黨發(fā)〔20__〕19號關(guān)于印發(fā)《大學生心理健康教育工作實施辦法》的相關(guān)文件精神，盡一步加強了對大學生心理健康的教育和指導工作，我院大學生心理健康教育工作在學校心理健康教育中心的指導下開展了各項工作?，F(xiàn)就我院心理健康教育工作自查情況如下：
經(jīng)濟學院心理健康教育工作
(一)保障措施
制度健全，建立了《經(jīng)濟學院學生心理健康教育工作實施方案》，認真學習《新疆大學大學生心理健康教育工作實施方法》、《新疆大學各級大學生心理健康教育網(wǎng)絡職責》、《新疆大學大學生心理危機干預機制》，制定了經(jīng)濟學院學生心理健康教育工作20__-20__學年工作計劃和經(jīng)濟學院學生心理健康教育工作20__-20__學年工作計劃，為工作落實提供了保障。
(二)機構(gòu)設置
成立經(jīng)濟學院心理健康工作領(lǐng)導小組，全面負責本院健康教育工作。
設立經(jīng)濟學院心理輔導室，制定了《經(jīng)濟學院大學生心理輔導室職責》，但因條件有限，設備不齊。
配備心理輔導老師，接受了新疆大學心理健康教育中心的培訓，迪老師參加學校心理健康教育中心培訓并取得合格證書。
各班級培養(yǎng)一名心理健康教育信息員，成立了經(jīng)濟學院各班心理健康教育小組（三級）。
(三)培訓工作4分
對輔導員、學生會干部、班委、團支部以及心理健康教育信息員進行了心理健康培訓，培訓的主要內(nèi)容及日期：
1、20__.10.24專題講座《大學生應如何進行人際交往》；
2、20__.11.22專題講座《怎樣提高大學生心理健康》；
3、20__.12.10專題講座《調(diào)整心態(tài)，學會適應》；
4、20__.12.19專題講座《大學生就業(yè)心理問題的自我調(diào)適》；
5、20__.4.17專題講座《勇敢面對，愉快度過我們的青春期》；
6、20__.6.18專題講座《如何看待大學生心理健康》。
(四)日常工作4分
學生心理健康教育工作有計劃、有總結(jié)
制定了《經(jīng)濟學院大學生心理健康教育工作實施方案》，經(jīng)濟學院20__-20__學年心理健康教育工作計劃，并撰寫了經(jīng)濟學院20__-20__學年心理健康教育工作總結(jié)。能夠配合心理健康教育中心完成新生的心理健康普查工作，其主要工作任務和內(nèi)容有：
1、關(guān)于做好20__級新生心理健康普查工作；
2、20__-20__學年第一學期新生心理健康普查信息；
3、關(guān)于做好20__級新生心理健康普查工作；
4、做好20__級新生upi普查協(xié)調(diào)會；
5、做好20__-20__學年第一學期新生心理健康普查信息。
協(xié)助做好學生心理健康教育與咨詢工作，并有記錄。建立了經(jīng)濟學院心理輔導室面談咨詢登記簿，按時完成了校心理健康教育中心布置的工作任務。
第十篇 小學生心理健康教育工作計劃報告1650字
心理素質(zhì)是人的素質(zhì)的核心，是未來人才素質(zhì)中一項重要內(nèi)容，學校教育中促進學生身心協(xié)調(diào)發(fā)展，離不開心理健康教育。心理健康教育是學校教育應有的內(nèi)容，加強心理健康教育可以幫助青少年學生全面提高心理素質(zhì)，健全人格，增強承受當代社會各種心理壓力和處理心理危機的能力，以應對未來社會日益激烈的競爭和挑戰(zhàn)。學校心理健康教育工作步入科學化、規(guī)范化和專業(yè)化的軌道，培養(yǎng)學生健康的心理素質(zhì)，也是夯實德育工作基礎(chǔ)，全面實施素質(zhì)教育，深化學生綜合素質(zhì)的需要。
根據(jù)教育局的指導精神，本學期我片區(qū)的心理健康教育計劃如下：
1、提高教師心理健康教育的意識與知識
教師的心理健康狀況，直接影響著學生的行為，影響到學生身心的發(fā)展與成長，最終影響到教育的成敗。教師的一言一行，比父母對子女更有深刻的影響。如果教師的心理不健康，必然污染整個教育環(huán)境，對學生的心理健康造成嚴重損害。教師對學生的影響是建筑在教師的人格的基礎(chǔ)上的，教師的心理健康對于學生的影響，要比其他因素的影響都來得大。美國心理學家鮑德溫研究了73位教師與1000位學生的相互關(guān)系后得出結(jié)論：一個情緒不穩(wěn)定的教師很容易擾動其學生的情緒，而一個情緒穩(wěn)定的教師，也會使其學生的情緒趨向于穩(wěn)定。因此普及心理咨詢知識，有利于教師正確認識自己，調(diào)控自身情緒，積極對待工作，最終有利于學生的心理健康。
2、落實《心理哺育》課程的教學。
課程由各班的班主任承擔實施。本學期周五的“生命/班隊”課中安排4節(jié)活動課。
3、心理健康教育有機滲透到學科教學。
學習活動是學生所有活動中的主導活動，也是學生心理健康問題的主要來源之一。成績與期望值之間的差距引起的無能感，長期學業(yè)失敗造成的自尊心低落，過分強調(diào)競爭的學習環(huán)境給學生造成的緊張與焦慮。事實證明，單靠心理健康教育課要從真正意義上提高學生的心理素質(zhì)是遠遠不夠的，沒有解決學科教學這個環(huán)節(jié)，也就沒有從根本上解除學生的心理困擾，更談不上發(fā)展學生的心理潛能了。要使學生的身心得到健康和諧的發(fā)展，必須把心理健康教育與教師的教與學生的學結(jié)合，有機地滲透到學科教學中。
4、建立和完善心理咨詢室
心理咨詢室作為個別心理咨詢的專門場所，它的建立和完善，直接關(guān)系到個別輔導的效果。好的心理咨詢環(huán)境能使來訪的學生降低焦慮，消除疑慮，愉悅情緒，達到更好地交流與溝通。
(1)讓咨詢室成為心理放松室學生在學習和生活中會遇到各種各樣的情緒問題，這些情緒如果不能得到很好的調(diào)適，將會形成累加效應，最后導致心理崩潰。心理放松室就是學生宣泄不良情緒，降低焦慮，尋找心理平衡的場所。采用溫馨的顏色、使人全身心處于放松狀態(tài)。
(2)個人心理咨詢的內(nèi)容
主要有學習輔導、情緒輔導、交往輔導。針對不同年級的學生，輔導的內(nèi)容不同，分年級段來進行輔導。
(3)建立學生心理檔案
建立完善學生心理檔案，幫助教師、班主任、學校有的放矢地開展教育活動，有助于學生更科學、更全面地了解自己，有助于家長全面地了解孩子，更好地教育孩子。
指導班主任老師建立本班特殊學生的心理健康檔案。
5、利用家訪的機會和家長溝通
融洽的家庭氛圍是學校心理健康教育工作順利開展的有效保障。不少學生的心理問題直接或間接地源于家庭。大多數(shù)家庭都是父——母——子(女)三人結(jié)構(gòu)的核心家庭，孩子是父母眼中的明珠，“含在口里怕化了，托在掌上怕掉了”。對子女的不恰當?shù)慕逃绞皆斐闪霜毶优淖晕抑行?，任性、懶惰、依賴等心理和行為問題。不少家長缺乏心理學素養(yǎng)，關(guān)注子女的衣食住行及學習成績大大超過關(guān)注子女的心理健康成長，或由于缺乏有效的溝通方式，造成了與子女的“代溝”。
心理學研究表明：父母的教育方式，父母的人格素養(yǎng)，父母的和睦與否是影響孩子心理健康的主要因素，心理教育要取得好的效果，沒有家庭的積極配合是行不通的。
學校心理健康教育要取得好的效果，就必須做好家庭的心理健康教育工作。通過家訪宣傳有關(guān)心理健康知識、親子對話、積極家庭治療等方式加深家長對心理健康的了解，使他們掌握青少年心理發(fā)展的規(guī)律，增進與子女的情感交流，促進家庭內(nèi)部良好氛圍的形成。
第十一篇 2024幼兒園心理健康教育工作計劃報告450字
一、積極推進心理健康教育工作：
1、我園將繼續(xù)完善生理和心理、家園互動、師生緊密結(jié)合的多層次、多方位的心理健康教育體系，構(gòu)建維護心理健康的二級心理危機干預網(wǎng)絡，創(chuàng)建維護師生心理健康的工作機制。
2、營造有利于師生形成良好個性心理品質(zhì)的和諧氛圍，有效預防和緩解師生的心理壓力，提高我園師生的社會適應能力和心理調(diào)適能力。
二、以心理課堂教學為主渠道，充分開發(fā)師生心理潛能開展。
1、針對幼兒年齡特點在大、中、小班各開設心理課程。
2、老師之間平時應互相聽課，互相學習，共同提高。
3、以心理講座為輔助，為老師排除心理障礙。
三、開展老師的心理輔導工作
對每一位來訪的老師做到真誠傾聽、詳細記錄、認真分析、助人自助、過程保密等要求。對于在學習和生活中出現(xiàn)的問題的幼兒希望老師給予直接的指導。
1、利用多種渠道，宣傳心理健康知識。
2、辦好家長學校，向家長們宣傳心理健康知識，使他們關(guān)注幼兒的心理健康問題。
3、利用好宣傳欄對家長及教師宣傳心理健康常識，旨在普及心理健康科學教育，幫助她們掌握一般的心理保健知識，培養(yǎng)良好的心理素質(zhì)。
第十二篇 2024年中小學心理健康教育狀況調(diào)查報告5000字
新疆中小學生心理健康狀況及中小學心理健康教育狀況抽樣調(diào)查結(jié)果表明，當前新疆中小學生心理健康受損率高達40%以上，其中，初中生、少數(shù)民族學生、女生的心理健康受損率更為嚴重;學校心理健康教育工作薄弱和心理健康教育師資素質(zhì)偏低是造成學生心理問題普遍存在的重要原因;學生的心理健康問題應引起學校、家庭和全社會的高度重視，當務之急是教育行政領(lǐng)導部門要承擔起對學校心理健康教育的領(lǐng)導和監(jiān)管的責任，要建立健全中小學心理健康教育的評價和激勵機制，要通過專項培訓，造就一支適應中小學心理健康教育需要的高素質(zhì)的師資隊伍。
關(guān)鍵詞：新疆，中小學，心理健康，調(diào)查
一、問題的提出
1999年6月13日，《___國務院關(guān)于深化教育改革全面推進素質(zhì)教育的決定》發(fā)布，同年，教育部提出了《關(guān)于加強中小學心理健康教育的若干意見》(教基[1999]13號)，2024年，教育部頒布了《中小學心理健康教育指導綱要》(教基[2024]14號)，在中央一系列文件要求和部署下，近年來，全國各地中小學心理健康教育同素質(zhì)教育一道蓬蓬勃勃地開展起來。
為配合心理健康教育的開展，許多學者對中小學生心理健康狀況進行了專項調(diào)查，調(diào)查結(jié)果令人震驚，幾乎所有調(diào)查結(jié)果都顯示，存在心理問題的中小學生占總數(shù)的比率高達30—40%。
各地的現(xiàn)狀如此，新疆中小學生的心理健康狀況如何？學生的心理健康與學校的心理健康教育存在必然的因果關(guān)系，那么，新疆中小學心理健康教育狀況究竟怎樣？這是本課題所要尋求的答案。
二、調(diào)查的目的
(一)了解和掌握新疆中小學生心理健康實際
1、存在心理問題的學生占總數(shù)的比率;2、心理問題的種類;3、民、漢學生心理健康狀況比較;4、男、女學生心理健康狀況比較;5、不同學段、不同區(qū)域?qū)W生心理健康狀況比較，等等。
(二)了解和掌握新疆中小學心理健康教育實際
1、中小學開展心理健康教育狀況，如，是否開設心理健康教育課程？是否開展心理咨詢活動？是否建立健全心理健康教育組織機構(gòu)？2、中小學心理健康教育師資狀況，如，學歷結(jié)構(gòu)、接受專業(yè)培訓和落實持證上崗制度，等等。
(三)在以上兩項調(diào)查和研究的基礎(chǔ)上，尋求當前新疆中小學生心理健康狀況與當前新疆中小學心理健康教育狀況之間的因果聯(lián)系。
(四)通過上述調(diào)查和分析研究，提高廣大教育工作者對加強和改進中小學心理健康教育重要性和緊迫性的認識，并為自治區(qū)相關(guān)部門制訂“十一·五”期間的中小學心理健康教育宏觀規(guī)劃提供準確可靠的依據(jù)。
三、調(diào)查及研究方法的設計
(一)抽樣調(diào)查。在南疆、北疆和東疆各選擇2—3個縣(市、區(qū))作為樣本地區(qū)，在每個縣(市、區(qū))隨機選擇3—5所學校作為樣本學校。
(二)學生心理健康狀況調(diào)查采用周步成教授開發(fā)的《心理健康診斷測驗》(mht測驗)。選擇此量表的依據(jù)是：1、此量表所包含的8個內(nèi)容子項(學習焦慮、對人焦慮、孤獨傾向、自責傾向、過敏傾向、身體癥狀、恐懼傾向、沖動傾向)基本反映了目前中小學生最為突出的幾個心理問題;2、此量表適用面較廣，可廣泛用于小學四年級——高三年級學生。
(三)中小學心理健康教育狀況調(diào)查采用本課題組設計《新疆中小學心理健康教育狀況問卷調(diào)查表》，用于收集樣本學校開展心理健康教育活動和心理健康教育師資信息。
(四)除上述主要調(diào)查方法之外，還采用個別訪談、座談會和搜集案例等形式，作為材料分析和研究的補充手段。
四、調(diào)查結(jié)果報告
(一)中小學生心理健康狀況調(diào)查報告
本調(diào)查共收回mht測驗量表1747份，剔除無效量表187份，有效量表1560份。
1、中小學生心理健康狀況總體調(diào)查結(jié)果
表一： 新疆中小學生心理健康狀況mht抽樣測驗統(tǒng)計表
統(tǒng)計對象
實測人數(shù)
mht各項因子顯示陰性
心理問題檢出率%
人數(shù)
占實測人數(shù)比率%
高
中
生
合計
207
114
55.07
44.93
漢族
165
92
55.76
44.24
民族
42
22
52.38
47.62
男生
101
62
61.39
38.61
女生
106
52
49.06
50.94
初
中
生
合計
702
370
52.71
47.29
漢族
410
223
54.39
45.61
民族
292
147
50.34
49.66
男生
311
159
51.13
48.87
女生
391
211
53.96
46.04
小
學
生
合計
651
365
56.07
43.93
漢族
504
280
55.56
44.44
民族
147
85
57.82
42.18
男生
325
199
61.23
38.77
女生
326
166
50.92
49.08
注：1施測時間:2024年3月—6月
2資料來源地區(qū)：烏魯木齊市、米泉市、吐魯番市、喀什市、博樂市、阿勒泰市、和豐縣
表一顯示，新疆中小學生的心理健康受損程度較為嚴重，無論是中學生，還是小學生，心理健康受損率基本都在40%以上。其中，初中生的心理問題比小學生和高中生嚴重，少數(shù)民族學生的心理問題比漢族學生嚴重，女生的心理問題比男生嚴重。
初中生心理問題相對嚴重與其身心發(fā)展的特殊性基本一致，具有普遍性;女生心理問題增多與當前家庭、學校以及社會對女孩子的期望值提高有關(guān);少數(shù)民族學生的心理狀況調(diào)查結(jié)果卻違背了研究者的預期。過去我們認為，新疆的少數(shù)民族一般都性格外向、豪放，少數(shù)民族學生的心理健康程度必然優(yōu)于漢族學生，然而，本調(diào)查結(jié)果正好相反。通過訪談、座談等形式深入了解，目前少數(shù)民族學生的學習壓力普遍較大，而學習壓力又是由升學壓力和就業(yè)壓力所導致的。
2、不同區(qū)域?qū)W生mht測驗分項因子調(diào)查結(jié)果比較
表二： 北疆、 南疆和東疆中小學生mht測驗分項因子調(diào)查結(jié)果統(tǒng)計對照表
統(tǒng)
計
對
象
實
測
人
數(shù)
統(tǒng)計
內(nèi)容
mht各項因子陽性檢出人數(shù)及檢出率
學
習
焦
慮
對
人
焦
慮
孤
獨
傾
向
自
責
傾
向
過
敏
傾
向
身
體
癥
狀
恐
懼
傾
向
沖
動
傾
向
北疆
904
檢出人數(shù)
48
84
89
111
131
98
134
95
檢出率%
5.31
9.29
9.85
12.28
14.49
10.84
14.82
10.51
南疆
353
檢出人數(shù)
21
26
28
51
42
40
43
44
檢出率%
5.95
7.37
7.93
14.45
11.90
11.33
12.18
12.46
東疆
303
檢出人數(shù)
22
38
25
53
61
32
41
25
檢出率%
7.26
12.54
8.25
17.49
20.13
10.56
13.53
8.25
合計
1560
檢出人數(shù)
91
148
142
215
234
170
178
144
檢出率%
5.83
9.49
9.10
13.78
15.00
10.90
11.41
9.23
注：同表一注
表二顯示，(1)在學習焦慮和自責傾向方面，東疆學生的比率，其次是南疆，再次是北疆。(2)在對人焦慮和過敏傾向方面，東疆學生的比率，其次是北疆，再次是南疆。(3)在孤獨傾向和恐懼傾向方面，北疆學生的比率，其次是東疆，再次是南疆。(4)在身體癥狀和沖動傾向方面，南疆學生的比率，其次是北疆，再次是東疆。綜合評定，全疆三個區(qū)域?qū)W生的心理狀態(tài)和水平基本相當，只是在分項因子上受損程度有所側(cè)重罷了。
3、不同學段學生mht測驗分項因子調(diào)查結(jié)果比較
表三： 高中生、初中生和小學生mht測驗分項因子調(diào)查結(jié)果統(tǒng)計對照表
統(tǒng)
計
對
象
實
測
人
數(shù)
統(tǒng)計
內(nèi)容
mht各項因子陽性檢出人數(shù)及檢出率
學
習
焦
慮
對
人
焦
慮
孤
獨
傾
向
自
責
傾
向
過
敏
傾
向
身
體
癥
狀
恐
懼
傾
向
沖
動
傾
向
高中
207
檢出人數(shù)
19
21
25
24
48
26
10
19
檢出率%
9.18
10.15
12.08
11.59
23.19
12.56
4.83
9.18
初中
702
檢出人數(shù)
34
76
65
98
117
81
77
59
檢出率%
4.84
10.83
9.26
13.96
16.67
11.54
10.97
8.40
小學
651
檢出人數(shù)
38
51
52
93
69
63
91
66
檢出率%
5.84
7.83
7.99
14.29
10.60
9.68
13.98
10.14
合計
1560
檢出人數(shù)
91
148
142
215
234
170
178
144
檢出率%
5.83
9.49
9.10
13.78
15.00
1090
11.41
9.23
注：同表一注
表三顯示，(1)在學習焦慮方面，高中學生的比率，其次是小學生，再次是初中生。(2)在對人焦慮方面，初中生的比率，其次是高中生，再次是小學生。(3)在孤獨傾向、過敏傾向和身體癥狀方面，高中學生的比率，其次是初中生，再次是小學生。(4)在自責傾向和恐懼傾向方面，小學生的比率，其次是初中生，再次是高中生。(5)在沖動傾向方面，小學生的比率，其次是高中生，再次是初中生。前7項因子的調(diào)查結(jié)果與學生的年齡特征以及學習任務是一致的，高中生面臨升學壓力，因此，在學習焦慮、孤獨傾向、過敏傾向以及身體癥狀等方面的心理問題表現(xiàn)突出;初中生“成人感”和獨立性要求與現(xiàn)實的矛盾造成對人焦慮;小學生恐懼傾向的發(fā)生也符合常理，但在本調(diào)查中，小學生沖動傾向較為嚴重的結(jié)論令人費解，因為，一般認為這是初中生的年齡特征。我們分析，這與當前小學生多為獨生子女有關(guān)，家庭對獨生子女的教育不當，使他們難以適應學校人際環(huán)境，從而產(chǎn)生心理沖動傾向。
4、民、漢學生mht測驗分項因子調(diào)查結(jié)果比較
表四： 民、漢中小學生mht測驗分項因子調(diào)查結(jié)果統(tǒng)計對照表
統(tǒng)
計
對
象
實
測
人
數(shù)
統(tǒng)計
內(nèi)容
mht各項因子陽性檢出人數(shù)及檢出率
學
習
焦
慮
對
人
焦
慮
孤
獨
傾
向
自
責
傾
向
過
敏
傾
向
身
體
癥
狀
恐
懼
傾
向
沖
動
傾
向
民族
494
檢出人數(shù)
35
50
46
73
73
54
59
51
檢出率%
7.09
10.12
9.31
14.78
14.78
10.93
11.94
10.32
漢族
1066
檢出人數(shù)
56
98
96
142
161
116
119
93
檢出率%
5.25
9.19
9.01
13.32
15.10
10.88
11.16
8.72
合計
1560
檢出人數(shù)
91
148
142
215
234
170
178
144
檢出率%
5.83
9.49
9.10
13.78
15.00
10.90
11.41
9.23
注：同表一注
表四顯示，除在過敏傾向方面，漢族學生的比率略高于少數(shù)民族學生之外，其它七項因子，少數(shù)民族學生的比率均高于漢族學生。造成這一現(xiàn)象的原因已在表一中略作探討，更深層的原因尚待進一步調(diào)查和分析。
5、男生和女生mht測驗分項因子調(diào)查結(jié)果比較
表五： 新疆中小學生mht抽樣測驗男、女生統(tǒng)計對照表
統(tǒng)
計
對
象
實
測
人
數(shù)
統(tǒng)計
內(nèi)容
mht各項因子陽性檢出人數(shù)及檢出率
學
習
焦
慮
對
人
焦
慮
孤
獨
傾
向
自
責
傾
向
過
敏
傾
向
身
體
癥
狀
恐
懼
傾
向
沖
動
傾
向
男生
737
檢出人數(shù)
35
68
73
92
120
77
62
65
檢出率%
4.75
9.23
9.91
12.48
16.28
10.45
8.41
8.82
女生
823
檢出人數(shù)
56
80
69
123
114
93
116
79
檢出率%
6.80
9.72
8.38
14.95
13.85
11.30
14.09
9.60
合計
1560
檢出人數(shù)
91
148
142
215
234
170
178
144
檢出率%
5.83
9.49
9.10
13.78
15.00
10.90
11.41
9.23
注：同表一注
表五顯示，在學習焦慮、對人焦慮、自責傾向、身體癥狀、沖動傾向等方面，女生的比率均高于男生;只有在孤獨傾向和過敏傾向方面，男生的比率高于女生。這一調(diào)查結(jié)果與全國其他地區(qū)基本一致，但我區(qū)男生的孤獨和過敏程度嚴重應引起廣大教育者的高度重視，家庭和學校要加強和改進對孩子的性別認同教育，以促進整個民族性別社會化的健康發(fā)展。
(二)中小學心理健康教育狀況調(diào)查報告
本調(diào)查共收回《新疆中小學心理健康教育狀況問卷調(diào)查表》124份(其中小學58份，中學66份)，有效問卷124份。
表六： 新疆中小學心理健康教育狀況抽樣調(diào)查統(tǒng)計表
開
展
心
理
健
康
教
育
狀
況
學
段
樣
本
學
校
總
數(shù)
開展心理健康教育課程學校
設立專、兼職心理健康教育教師學校
設立專、兼職心理咨詢員學校
建有心理咨詢室并正?；顒訉W校
成立心理健康教育領(lǐng)導組織機構(gòu)學校
數(shù)量
比率
%
數(shù)量
比率
%
數(shù)量
比率
%
數(shù)量
比率
%
數(shù)量
比率
%
中學
66
18
27.3
18
27.3
9
13.6
7
10.6
0
0
小學
58
45
77.6
45
77.6
5
8.6
2
3.4
0
0
心
理
健
康
教
育
師
資
狀
況
統(tǒng)
計
對
象
學
段
提供資料總數(shù)
統(tǒng)
計
內(nèi)
容
接受過專門培訓并取得相應資格證
研究生學歷
大學本科學歷
大專及以下學歷
心理學專業(yè)畢業(yè)
心理健康教師
中學
64
人數(shù)
10
0
48
16
2
比率
15.6%
0
75.0%
25.0%
3.1%
小學
58
人數(shù)
7
0
19
40
0
比率
12.1%
0
32.8%
69.0%
0%
心理咨詢員
中學
18
人數(shù)
4
0
12
6
2
比率
22.2%
0
66.7%
33.3%
11.1%
小學
5
人數(shù)
1
0
2
3
0
比率
20.0%
0
40.0%
60.0%
0%
注：1資料采集時間：2024年3月——6月
2資料來源地區(qū)：烏魯木齊市、米泉市、吐魯番市、喀什市、博樂市、阿勒泰市、和豐縣
表六顯示：(1)新疆中小學在開展心理健康教育方面問題良多，沒有成立專門的心理健康教育組織領(lǐng)導機構(gòu)，心理健康教育課程開課率低，心理健康教育師資嚴重不足，尤其是在開展心理咨詢活動方面更是問題突出。(2)心理健康教育師資素質(zhì)不高，學歷偏低，心理學專業(yè)科班出身者鳳毛麟角，接受過專門培訓“持證上崗”者寥寥無幾。
五、得出的結(jié)論
(一)新疆中小學生心理健康總體水平偏低，心理健康受損率偏高，尤其是少數(shù)民族學生的心理健康狀況堪憂！
(二)造成當前中小學生心理問題如此嚴重的原因是多方面的，而學校心理健康教育乏力，心理健康教育師資素質(zhì)偏低是最主要和最直接的原因之一。
六、對策和建議
(一)各級教育行政部門要進一步加強和改進對中小學心理健康教育工作的領(lǐng)導，要從全面貫徹教育方針、落實素質(zhì)教育和建設和諧校園的高度認識學校心理健康教育的重要性和緊迫性。
(二)要建立健全學校心理健康教育的評價機制，將心理健康教育納入學校評價和評估指標體系。
(三)要造就一支數(shù)量充足、素質(zhì)優(yōu)良的心理健康教育師資隊伍。要落實學校心理健康教育教師和學校心理咨詢員培訓基地，爭取用3—5年時間，使全疆城鎮(zhèn)中小學至少擁有1名專業(yè)的學校心理咨詢員。
需要指出的是，我們在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，目前中小學為數(shù)不多的“持證上崗”的心理咨詢員中，大部分接受的是國家勞動部門舉辦的心理咨詢師資格培訓，嚴格地講，這是不符合要求的。因為勞動部門的心理咨詢師培訓是一種社會職業(yè)培訓，咨詢對象主要是針對成人，或各年齡階段的各類人，青少年心理咨詢只占其培訓內(nèi)容的很少一部分。再者，其研究的心理問題的性質(zhì)與中小學生的心理問題也有本質(zhì)區(qū)別。要改變目前現(xiàn)狀，就必須架構(gòu)起學校心理咨詢員培訓的專門體系，包括制訂培訓方案和培訓計劃，編寫培訓大綱和培訓教材;與此同時，必須建立相應的培訓激勵機制，如設立學校心理健康教育教師職稱系列(或確定職稱系列歸屬)，落實學校心理健康教育教師和心理咨詢員培訓的專項經(jīng)費投入，等等。只有這樣，才能保證學校心理健康教育持續(xù)健康地向前發(fā)展，實現(xiàn)中小學生心理健康面貌的根本好轉(zhuǎn)。
(四)要組織力量對少數(shù)民族學生的心理健康狀況進行更加深入細致的調(diào)查和研究，全面分析少數(shù)民族學生心理素質(zhì)下降的各種因素，尋求促進少數(shù)民族學生心理健康發(fā)展的有效途徑和措施。
主要參考文獻
1張向葵：中小學生心理健康誤區(qū)的成因及矯正[m]，現(xiàn)代中小學教育，1997，(03)
2俞國良：中小學生心理健康教育的現(xiàn)狀、問題與發(fā)展趨勢[m]，教育研究，2024，(02)
