當(dāng)前位置:1566范文網(wǎng) > 工作總結(jié) > 教學(xué)工作總結(jié)

古詩教學(xué)總結(jié)(6篇范文)

發(fā)布時間:2024-11-14 查看人數(shù):28

古詩教學(xué)總結(jié)

第1篇 古詩教學(xué)總結(jié)

古詩兩首教學(xué)總結(jié)

一、注重文本的整合

雖為兩篇古詩詞,然教師通過重組教材后,學(xué)生既了解詩詞所表達(dá)的意思,又能觸類旁通,更利于學(xué)生全方面地發(fā)展。

二、圍繞話題,涵泳體悟

圍繞話題、化碎為整。教案一改過去一首首地講解下來,而是深入研究教材,把握教材內(nèi)在的聯(lián)系,在初讀詩文、整體感知的基礎(chǔ)上產(chǎn)生一個話題。圍繞這個話題能起到“牽一而動全身”的功效,引領(lǐng)學(xué)生深入品讀詩文、感悟詩文。

三、學(xué)法滲透,扎實有效

注重自主、合作、探究的.學(xué)習(xí)方式。在學(xué)習(xí)過程中:自學(xué)古詩詞,大聲朗讀古詩詞,你對哪首古詩最感興趣?說說你的理由等讓學(xué)生自由地品讀、自由地感受、自由地表達(dá),學(xué)生有了自由,就有了靈性,就會不斷地冒出創(chuàng)造的火花。

其次是體現(xiàn)感悟體驗的自主性。 “石灰是這樣,墨梅也是這樣,把自己奉獻(xiàn)給別人,像這樣的人或物你還想到哪些呢?

讓學(xué)生通過品讀、想像、感 悟、體驗,使學(xué)生的情感與詩人情感產(chǎn)生共鳴,情不自禁地發(fā)出內(nèi)心的詠嘆。

古詩兩首教學(xué)總結(jié)

第2篇 古詩教學(xué)后的反思總結(jié)

古詩教學(xué)后的反思總結(jié)

一、本教學(xué)設(shè)計的實施中,我通過多媒體再現(xiàn)古詩情境,引起學(xué)生對古詩的興趣,從直觀上感知古詩描繪的情境美,引起學(xué)生的情感共鳴。在出示第二句詩的動畫畫面時,許多學(xué)生不禁都叫起來:“白玉盤里有房子,它在云朵飛呢。”“不,那是月亮把地上的房子照在上面了。”……學(xué)生對多媒體的演示的反映就是對古詩情境美的感悟。我順其思維,引導(dǎo)學(xué)院生劃出李白眼里的月亮是怎樣的,使學(xué)生與古詩產(chǎn)生了共鳴。因此擺脫了逐字解釋,死記硬背古詩的教法。

二、古詩教學(xué)應(yīng)以美的韻律來優(yōu)化和規(guī)范語言實踐行為,使學(xué)生置身于愉悅的、自主的、創(chuàng)造性的語文學(xué)習(xí)活動中去。讓學(xué)生“樂學(xué)、善學(xué)、博學(xué)、美學(xué)”,經(jīng)歷豐富的情感體驗,真切感受到讀書的快樂。在處理閱讀與感悟上,從易到難:先讀準(zhǔn)字音,讀通、讀順古詩,再理解性朗讀,最后以圖文結(jié)合,加予想象讀。讓學(xué)生參與讀書,自主讀書,從讀書中感悟古詩。在想象讀的'這個環(huán)節(jié),學(xué)生的讀后,我問:“你看到了什么?”學(xué)生的反映是多元的,而且非常的活躍,也許就是學(xué)生的閱讀的個性化的反映吧。

三、在處理學(xué)生朗讀上,在本節(jié)課里我有兩次的范讀,都給學(xué)生一個正確的示范。但是在讓學(xué)生理解后讀古詩的環(huán)節(jié)中,我發(fā)現(xiàn)學(xué)生無論是語調(diào)、語速都模仿我的。在怎樣才能讀出學(xué)生的個性?怎樣才能讓學(xué)生把對古詩的感悟,通過聲音和表情呈現(xiàn)出來?我覺得在今后的教學(xué)中要讓學(xué)生逐步樹立一個我為什么這樣讀的思想。這樣學(xué)生的讀書才能真正地體現(xiàn)個性。

第3篇 一年級下冊古詩教學(xué)的總結(jié)

一年級下冊古詩教學(xué)的總結(jié)

40分鐘學(xué)習(xí)下來,學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性很高,收到了良好的教學(xué)效果。反思這節(jié)課覺得對古詩教學(xué)有這樣設(shè)想:

一、打破常現(xiàn),改革古詩教學(xué)的課堂結(jié)構(gòu)

這節(jié)課,較大的突破就是改變了古詩教學(xué)由老師牽引著學(xué)生,逐字逐句串講詩意的傳統(tǒng)做法。課堂上,從學(xué)生自由背誦學(xué)過的古詩開場,引出今天要學(xué)的兩首古詩。而后,安排自學(xué)時間,使學(xué)生有一個潛心讀書的過程。在充分自學(xué)的基礎(chǔ)上,讓學(xué)生匯報“讀懂了什么”,師生共同討論,互相補充。對于學(xué)生沒有弄懂的問題,老師安排了質(zhì)疑環(huán)節(jié),啟發(fā)學(xué)生共同探討。在朗朗的讀書聲中,在學(xué)生自由發(fā)表意見的探討中,完成了教學(xué)任務(wù)。這種設(shè)計,體現(xiàn)出對學(xué)生的尊重和信任,把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給了學(xué)生,使學(xué)生真正成了學(xué)習(xí)的主人,老師只是一個參與者、合作者。

《草》和《宿新市徐公店》相比,第一首易學(xué)好懂。于是我把第一首詩作為教學(xué)重點,又抓住第一首詩中的.后兩句為重難點來突破。因此,增大了這節(jié)課的教學(xué)容量,節(jié)省了教學(xué)時間。

二、以學(xué)定教,促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)

自學(xué)時間充分。安排足夠的時間讓學(xué)生自學(xué),學(xué)生能靜下心來認(rèn)真思考,寫寫畫畫,動手查,同桌的還可以商量商量,學(xué)生學(xué)得主動,的確有所收獲。

三、創(chuàng)設(shè)情景,以讀為本

為了增強教學(xué)效果,激發(fā)學(xué)生朗讀的情感,感受到大自然的壯美,體會到詩人的思想感情,我千方百計創(chuàng)設(shè)情景,營造氛圍,使學(xué)生置身于大自然中。如,老師的配樂范讀,投影打出的畫面,錄像片中真實的茫茫草原,有感情色彩的激勵語言等等,都收到了良好的效果,使學(xué)生入情入境,充分地展開了想象,提高了教學(xué)效率。

與此同時,我以讀為本,把讀和理解、讀與想象等有機結(jié)合,并不斷提高讀的要求,讓學(xué)生邊讀邊思考,學(xué)習(xí)理解地讀,投入感情地讀,配畫加上動作地讀,自由讀,指名讀,齊讀,直至?xí)痴b,使學(xué)生在讀中感受詩詞的想象力,領(lǐng)悟到祖國語言文字的凝煉。特別值得一提的是,要舍得花大量的時間讓學(xué)生“自由練讀”,讓讀得不夠的學(xué)生再讀,重視了群體活動,同時也注意到了學(xué)生的差異,培養(yǎng)了學(xué)生的語感。

第4篇 英英學(xué)古詩教學(xué)反思的總結(jié)

英英學(xué)古詩教學(xué)反思的總結(jié)

《英英學(xué)古詩》是“文包詩”課文,課文寫了英英和奶奶的一段對話,對話中英英生動而自然地介紹了古詩《靜夜思》的作者及詩句的意思。講解課文時,我并沒有直接按課文的程序來上。而是創(chuàng)設(shè)情境,讓同學(xué)們先觀察圖中的月亮與我們平時看到的月亮有什么不同?這大概是什么時候的月亮?你家是如何過中秋節(jié)的?假如你一個人在他鄉(xiāng),看著那圓圓的月亮,你會想些什么呢?同學(xué)們暢所欲言地說出了自己的感受,進(jìn)入了我預(yù)先設(shè)計好的教學(xué)思路中來了。

于是,自然而然的引出了古詩《靜夜思》,讓同學(xué)們了解李白在作這首詩時的背景后能更好的.理解這首古詩。同時也充分迎合了他們富于想象的這一心理特點。在引導(dǎo)想象的過程中,開拓詩的意境,再現(xiàn)詩人感受。我想只有把孕伏于知識體系中的潛在的方法因素變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的直接對象,這樣才有可能啟迪和引導(dǎo)學(xué)生對知識創(chuàng)造過程的全面理解;只有把教材內(nèi)容中的靜態(tài)知識轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生思維活動中的動態(tài)作用對象,在教學(xué)過程中才能充分調(diào)動起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

第5篇 詠柳和春日古詩教學(xué)總結(jié)

詠柳和春日古詩兩首教學(xué)總結(jié)

《詠柳》和《春日》兩首古詩雖然作者不同,寫作朝代與寫作方式不同,但其主題卻是一致的,即描寫和贊美春天的景色。在教學(xué)《古詩兩首》時,我抓住“春”這一主題,與其說是在教學(xué)兩首古詩,不如說是讓學(xué)生通過兩首古詩徜徉在更多描寫春天的美詩文中,從而感悟春的勃勃生機,春的萬紫千紅。

一、多方整合,營造濃濃春意

本課教學(xué)采用了“合──分──合”的方式,將兩首古詩有機地整合在一起,共同突顯“春”這一主題。開課伊始,便將兩首古詩和盤托出,讓學(xué)生通過自讀自悟,發(fā)現(xiàn)兩首詩之間的共同點──都描寫了春天,都寫到了春風(fēng)這一事物──從而引出“二月春風(fēng)似剪刀”,以此導(dǎo)入對《詠柳》一詩的教學(xué)。又以“二月春風(fēng)裁出了……裁出了……裁出了一個萬紫千紅的春天(出示:萬紫千紅總是春)”過渡到《春日》一詩。兩首古詩的分開教學(xué)看似獨立,其中又有著千絲萬縷的聯(lián)系,自始至終不離“春”這一主題,為二次整合鋪墊基礎(chǔ)。

課末,將兩首古詩再次整和,進(jìn)行對比參讀。使學(xué)生領(lǐng)會到:《詠柳》如細(xì)筆勾勒,由一柳而見出整個春天;《春日》則如潑墨揮毫,渲染出春天的“無邊光景”,“萬紫千紅”。然而此處對比的實質(zhì)并非為求異,而為探求兩首古詩內(nèi)在精神之一致,即對春天的贊美和熱愛。至此,學(xué)生對春的感悟和熱情得以升華,此時,讓他們寫下心中對春的感受便如水到渠成,一蹴而就。課堂氛圍達(dá)到高潮。

除了兩首古詩之間的整合,本課教學(xué)還巧妙地引入朱自清的散文《春》,使古今詩文得以整合。課始,以“盼望著,盼望著,東風(fēng)來了,春天的腳步近了?!睂?dǎo)入新課,揭示了整節(jié)課的主題,奠定了課堂的情感基調(diào)。課末,以《春》的結(jié)尾三段豐富了春的內(nèi)涵,提升了學(xué)生的情感。在這兒,詩、文各有自己獨特的語言個性,又具有相同的'精神內(nèi)涵?!霸姟笔恰拔摹钡臐饪s, “文”是“詩”的詮釋,其有效結(jié)合,使學(xué)生置身于更廣闊的語文空間,營造了課堂的濃濃春意。另外,新舊知識的整合在本堂課中也有體現(xiàn)。課前談話讓學(xué)生背誦已學(xué)的描寫春天的古詩,照顧到了學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”,課終鼓勵學(xué)生閱讀和摘錄有關(guān)春天的美詩文是對課堂教學(xué)的延伸拓展。

二、抓住詩眼,巧設(shè)切入口

語文課程具有重感悟的特點。古詩作為一個整體,傳達(dá)出其各不相同的情感和意境,而這恰是一首詩的精髓所在。教學(xué)時片面注重字詞的講解而忽略對全詩意境的感悟無異于舍本逐末,買櫝還珠。

在分步解讀《詠柳》和《春日》時,我分別抓住了“裁”和 “尋”這兩個字展開教學(xué)。教學(xué)《詠柳》,以“為什么作者把春風(fēng)比作剪刀?這把剪刀裁出了什么?”這一問題切入,成功地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,營造了閱讀期待,并最終統(tǒng)領(lǐng)全詩的教學(xué)。《春日》一詩,重在讓學(xué)生思考:作者是在怎樣地尋找春天,他的心情如何?帶領(lǐng)學(xué)生不僅走進(jìn)詩歌,也走進(jìn)詩人的內(nèi)心世界。這一“裁”一“尋”,使兩首詩互為注腳。

三、想象補白,豐富詩歌意蘊

古詩凝練含蓄。詩人往往用跳躍的語言,創(chuàng)造出一種言外有言、意外有意,令人回味無窮的意境來表達(dá)審美體驗,反映生活本質(zhì)。如何引領(lǐng)學(xué)生讀出詩句背后的情味,離不開學(xué)生的想象。教學(xué)中,我多次通過想象讓學(xué)生聯(lián)系自己的生活體驗對詩句的內(nèi)容進(jìn)行補白。如教學(xué)《詠柳》時,讓學(xué)生想象春風(fēng)還裁出了什么?在這兒,學(xué)生將已有的對春天的認(rèn)識,在腦海中轉(zhuǎn)變成一幅幅立體的、鮮活的畫面,再通過語言表達(dá)出來。這一過程,無疑充實了詩句的內(nèi)容,拉近了古詩與學(xué)生之間的距離,豐富了古詩的意蘊。二次整合時,讓學(xué)生以“ 總是春”練習(xí)說話,同樣達(dá)到了這一目的。

最后談兩點困惑:

1、字詞理解與情感感悟氛圍創(chuàng)設(shè)如何兼顧。

2、《春日》的教學(xué)太開放,如何能照顧到基礎(chǔ)較差的一部分學(xué)生。

詠柳和春日古詩兩首教學(xué)總結(jié)

第6篇 古詩鋤禾憫農(nóng)教學(xué)總結(jié)

古詩兩首鋤禾憫農(nóng)教學(xué)總結(jié)

本課的兩首古詩《鋤禾》和《憫農(nóng)》均是唐代詩人李紳的作品,反映了農(nóng)民的辛勤勞作,表現(xiàn)了詩人對農(nóng)民的深切同情。面對泡在蜜罐里的孩子,怎樣喚起學(xué)生的情感體驗?zāi)?我覺得書上的插圖要好好利用,還有我們的孩子身處農(nóng)村,農(nóng)忙時爺爺奶奶的勞動場面也是很好的教學(xué)資源。

鋤禾日當(dāng)午,汗滴禾下土,教學(xué)這一詩句的時候,我先讓學(xué)生觀察插圖,學(xué)生一眼就看到了那火辣辣的太陽,我就問孩子,看到這樣的`太陽,你想出去嗎?孩子們個個搖頭,這時再看這位農(nóng)民在埋頭勞動,孩子們在對比中感受到了農(nóng)民的辛苦。為了加深學(xué)生的感受。我還請學(xué)生回憶自己的爺爺奶奶在農(nóng)忙時的生活。很多孩子都說爺爺奶奶天不亮就要到地里去勞動,到天黑了才回家?;氐郊遥鄣脛右膊幌雱恿?,有時飯都不想吃就躺在床上睡覺了。爺爺奶奶的辛苦孩子們都看在了眼里,記在了心里。這次的學(xué)習(xí),更能使學(xué)生銘記在心。

學(xué)《憫農(nóng)》一詩時,學(xué)生提出了質(zhì)疑,為什么農(nóng)民豐收了卻還是要餓死呢?這時我就為孩子們講了當(dāng)時的社會制度,學(xué)生有所領(lǐng)悟了。我還補充了《江上漁者》、《陶者》和《赤日炎炎似火燒》,通過誦讀這些詩歌,學(xué)生的感受更加深刻了。

古詩教學(xué)總結(jié)(6篇范文)

古詩兩首教學(xué)總結(jié)一、注重文本的整合雖為兩篇古詩詞,然教師通過重組教材后,學(xué)生既了解詩詞所表達(dá)的意思,又能觸類旁通,更利于學(xué)生全方面地發(fā)展。二、圍繞話題,涵泳體悟圍繞話題、化碎為整。教案一改過去一首首地講解下來,而是深入研究教材,把握教材內(nèi)在的聯(lián)系,在初讀詩文、整體感知的基
推薦度:
點擊下載文檔文檔為doc格式

相關(guān)古詩信息

  • 古詩教學(xué)總結(jié)(6篇范文)
  • 古詩教學(xué)總結(jié)(6篇范文)28人關(guān)注

    古詩兩首教學(xué)總結(jié)一、注重文本的整合雖為兩篇古詩詞,然教師通過重組教材后,學(xué)生既了解詩詞所表達(dá)的意思,又能觸類旁通,更利于學(xué)生全方面地發(fā)展。二、圍繞話題,涵泳 ...[更多]