縣小學教育教學精細化管理規(guī)定
教育教學的精細化管理是建立在教育教學常規(guī)管理基礎上，并將常規(guī)管理引向深入的一種基本管理思想和管理模式，是根植于規(guī)范管理，實現有效管理，提升學校教育品質的關鍵。根據我縣小學教育教學精細化管理工作推進實際，特制定《海鹽縣小學教育教學精細化管理“八項”規(guī)定》，以進一步深化小學教育教學，推進全縣小學教育更均衡、更優(yōu)質、更和諧地發(fā)展。具體規(guī)定如下：
一、推進“輕負高質”落實機制。嚴格執(zhí)行省廳提出的“六個嚴格”的要求，切實減輕小學生過重課業(yè)負擔。嚴格執(zhí)行教學計劃，開全、開齊、開好課程;嚴格控制學生的作業(yè)量，作業(yè)數量堅決不超省廳規(guī)定;精心設計學生作業(yè)和練習，做到“先做、精選、全批并及時反饋”;嚴格規(guī)范考試工作;積極支持和鼓勵學生參加文體、科技等課外興趣小組和體育鍛煉活動，切實保證學生每天體育鍛煉1小時時間;著力提高學生的身體素質，培養(yǎng)學生的實踐能力，促進學生身心健康發(fā)展，全方位提升育人質量。
二、深化學校領導引領、干預機制。學校領導班子成員要堅持兼任自己所學專業(yè)學科，積極主動參加教研組(備課組)活動;堅持每學年開出示范課(公開課)，供全校教師學習;堅持與新教師師徒結對，幫助新教師快速成長;堅持帶領教研組長、學科帶頭人(名師、教學能手)下班開展推門性聽課、研究性聽課和跟蹤性聽課等活動，加強教師常態(tài)課教育教學的過程監(jiān)管與指導;通過學校領導引領，讓學習成為學校教師的一種習慣。
三、創(chuàng)新教育教學工作調研機制。要進一步加強教育教學過程調研，以促進過程落實的高效率。學校要不斷創(chuàng)新調研方式，形成以年級、教研組為單位的段組級自主調研制度，切實強化常規(guī)工作的自查與互查;要建立以學校業(yè)務主管部門(包括教導處、教科室、德育處等)為牽頭人的常態(tài)化調研機制，有效保障教育教學過程的規(guī)范落實。著眼于教育教學的實效性，學校還要進一步加強“問題整改”式的專題調研，強化對教育教學的過程指導性功能。
四、細化教學“五認真”規(guī)范機制;備課要做到四備：備教材，備學生，備教法，備學法。在備課中，提高教師對教材的把握能力。上課要做到三“關注”：要關注全體，充滿激情;關注興趣，重視體驗;關注習慣，強調能力。作業(yè)要認真落實省廳提出的“先做、精選、全批并及時反饋”要求;高段年級，布置作業(yè)可以適當采取分層要求，體現針對性和有效性。輔導學生要“從最后一名抓起”，輔導形式要以個別輔導為主，集體輔導為輔。考核要規(guī)范、公正、合理;考核后要分析與研究。
五、落實學生興趣、特長培養(yǎng)機制。“興趣是最好的老師。”各校教師要把發(fā)現、發(fā)展學生的興趣、好奇心、探索精神放在日常教育教學的突出位置。在教育教學過程中，要提倡因材施教、因生施教;通過引人入勝的故事、生動形象的比喻、聲情并茂的言語等形式，激發(fā)學生學習的積極性和興趣;一旦激發(fā)了學生學習的積極性或興趣，教師要經常關注，加強引導，使其健康的發(fā)展;對于學生的特長，教師要不吝贊許的眼光，不嗇肯定的態(tài)度，以特長帶動其全面發(fā)展。
六、強化學生良好習慣養(yǎng)成機制。進一步重視“學生良好品行”的養(yǎng)成。以小學生“一日常規(guī)”為抓手，大處著眼，小處著手，強化養(yǎng)成過程，重視養(yǎng)成結果。低、中、高三個階段學生良好品行養(yǎng)成有目標，有措施，有方法;堅持從起始年級抓起，從進入校園抓起;堅持正面教育、鼓勵教育為主，批評教育為輔的教育方式;堅持平時抓、長期抓、重點抓，確保每一名學生健康發(fā)展、和諧發(fā)展。
七、完善班級自主管理建設機制。要堅持從起始年級抓起，明確班集體低段、中段、高段創(chuàng)建目標和分學年實施計劃。積極培育班級小干部，增強班級學生自我教育、自我管理的意識和能力。結合學校實際，建立和完善班級規(guī)章制度和優(yōu)秀班集體創(chuàng)建制度;結合班級實際和優(yōu)秀班集體創(chuàng)建目標，在班主任的帶領下，開展形式多樣、符合班級特點的個性化班級爭創(chuàng)活動，營造起積極、健康、向上的班級文化，不斷優(yōu)化育人環(huán)境。
八、優(yōu)化教育教學過程績效評價機制。要進一步倡導“細節(jié)創(chuàng)造完美”理念，通過進一步細化德育工作、教學工作分項評價指標，強化教師自主管理;對于工作“扎實、高效”的教師，要通過多種途徑，充分發(fā)揮其引領、輻射作用。要通過擬訂目標指向清晰的、績效獎懲分明的、且具有較強操作性的教育教學過程評價機制，形成“評價導行”格局，提升教育教學過程管理效度。
