課題開題報(bào)告格式怎么寫
1. 標(biāo)題:課題開題報(bào)告的標(biāo)題應(yīng)清晰、準(zhǔn)確,直接反映研究的主題,如“關(guān)于xx領(lǐng)域的問題探究——以xx為例”。
2. 摘要:簡明扼要地介紹研究背景、目的、方法、預(yù)期成果和創(chuàng)新點(diǎn),一般不超過200字。
3. 關(guān)鍵詞:選擇3-5個(gè)能概括研究主要內(nèi)容的詞或短語,以便讀者快速理解研究主題。
4. 引言:詳細(xì)闡述研究背景,包括問題的提出、研究的重要性以及現(xiàn)有研究的狀態(tài),為后續(xù)的研究鋪墊。
5. 研究目標(biāo):明確指出本課題要解決的具體問題或達(dá)成的目標(biāo)。
6. 研究內(nèi)容:詳述研究的具體內(nèi)容,包括研究方法、技術(shù)路線、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)等。
7. 預(yù)期結(jié)果:預(yù)測可能得出的結(jié)論或預(yù)期的貢獻(xiàn),但要保持客觀,避免過于肯定的表述。
8. 研究計(jì)劃:列出研究的時(shí)間表,包括各個(gè)階段的任務(wù)、進(jìn)度和里程碑。
9. 參考文獻(xiàn):列出引用的所有文獻(xiàn),遵循所在領(lǐng)域的引用格式。
10. 附錄:如有必要,可以包含額外的數(shù)據(jù)、圖表或其他補(bǔ)充材料。
開頭結(jié)尾怎么寫
1. 開頭:開篇應(yīng)簡潔明了地引入主題,如:“隨著xx技術(shù)的快速發(fā)展,xx問題日益凸顯,本研究旨在……”
2. 結(jié)尾:結(jié)尾部分不應(yīng)總結(jié),而應(yīng)自然過渡到下一部分,例如:“通過上述研究設(shè)計(jì),我們期望能夠揭示xx現(xiàn)象的本質(zhì),并為xx領(lǐng)域的實(shí)踐提供有益參考?!?/p>
課題開題報(bào)告格式范文
第一篇 課題開題報(bào)告格式5100字
課題開題報(bào)告格式
(一)課題名稱
1、名稱要準(zhǔn)確、規(guī)范
準(zhǔn)確就是課題的名稱要把課題研究的問題是什么,研究的對象是什么交待清楚,比如“小學(xué)語文指導(dǎo)自主教學(xué)模式研究”,這里研究對象就是小學(xué)語文教學(xué),研究的問題就是指導(dǎo)自主教學(xué)法。有時(shí)候還要把研究方法寫出來,例如“小學(xué)生心理健康教育實(shí)驗(yàn)研究”,其研究的對象是小學(xué)生,研究的問題是心理健康教育,研究的主要方法是實(shí)驗(yàn)法,這就說得很清楚,別人一看就知道這個(gè)課題是研究什么。課題的名稱一定要和研究的內(nèi)容相一致,要準(zhǔn)確地把你研究的對象、問題概括出來。
規(guī)范就是所用的詞語、句型要規(guī)范、科學(xué)。如“培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力,提高課堂教學(xué)效率”,這個(gè)題目如果是經(jīng)驗(yàn)性論文,或者是一個(gè)研究報(bào)告,筆者覺得不錯(cuò),但作為課題的名稱就不是很好,因?yàn)檎n題就是我們要解決的問題,這個(gè)問題正在探討,正開始研究,不能有結(jié)論性的口氣。
2、名稱要簡潔,不能太長
不管是論文或者課題,名稱都不能太長,要簡明扼要,通俗易懂,能不要的文字就盡量不用,一般不要超過20個(gè)字。但要盡可能表明三點(diǎn):研究對象、研究問題和研究方法。
(二)正文
一、課題的提出(陳述目的和意義)
主要闡述本課題研究的背景(包括課題研究所針對的現(xiàn)狀、國內(nèi)外對該課題研究的狀況),選題的意義,研究價(jià)值等。具體涵蓋以下幾方面:⑴課題研究范圍的界定,包括一些基本變量的辨析、界定等。⑵課題的理論價(jià)值和實(shí)踐意義。⑶課題在國內(nèi)外的研究狀況及文獻(xiàn)綜述。
二、課題的界說
對子課題名稱中的關(guān)鍵詞逐一定義并簡述,對它們之間的關(guān)系予以說明,對本課題研究的內(nèi)涵加以概括。
三、理論依據(jù)
闡述本課題研究的基本指導(dǎo)思想(該學(xué)科或領(lǐng)域的科學(xué)理論中的基本觀點(diǎn))、基本理論依據(jù)(綜述現(xiàn)當(dāng)代國內(nèi)外相關(guān)的重要理論觀點(diǎn),具體到人及代表著作)以及其他理論依據(jù)(其它學(xué)科或領(lǐng)域的科學(xué)理論,如哲學(xué)方法論、心理學(xué)理論、系統(tǒng)論理論、教學(xué)法理論等)。
四、研究目標(biāo)
指課題研究要達(dá)到的目標(biāo),主要是直接目標(biāo)。目標(biāo)要求明確,具有可行性。
五、研究內(nèi)容
研究內(nèi)容的確定就是對教育研究中各種變量進(jìn)行考察、探討、調(diào)查、實(shí)驗(yàn),以揭示其本質(zhì)特征,揭示各變量之間的關(guān)系,達(dá)到對教育現(xiàn)象的本質(zhì)和規(guī)律的認(rèn)識(shí)。在研究內(nèi)容的設(shè)計(jì)中,要確定變量的類別和性質(zhì),劃定變量的范圍等。其語言應(yīng)簡明扼要。
六、課題研究方法、實(shí)施步驟及預(yù)期成果
1、課題研究方法
陳述本課題總體的研究方法和具體研究方法(如調(diào)查研究法、行動(dòng)研究法、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法、文獻(xiàn)研究法、個(gè)案研究法、比較研究法等),并對所采用研究方法的落實(shí)措施加以敘述。
2、課題實(shí)施的大體步驟
即確定研究實(shí)施過程和時(shí)間規(guī)劃,對研究的具體階段、安排等做出設(shè)計(jì)。研究的每一步驟,每階段的工作任務(wù)和要求等都要有明確的說明。分為申報(bào)與立項(xiàng)階段(從課題申報(bào)的時(shí)間起,到課題批準(zhǔn)時(shí)間止)、實(shí)施階段、結(jié)題階段逐一敘述,包括每個(gè)階段的工作目標(biāo)、主要任務(wù)。
3、課題預(yù)期成果
課題研究的成果形式包括研究報(bào)告、教育論文、專著、軟件、課件等多種形式。課題不同,研究成果的內(nèi)容、形式也不一樣,但不管形式是什么,課題研究必須有成果,否則,就是這個(gè)課題沒有完成。在開題報(bào)告中設(shè)計(jì)出成果形式,可以使研究者明確將來用什么表現(xiàn)研究成果,以便從開始就可以著手努力積累材料、構(gòu)思框架、進(jìn)行分工,以利于研究成果的順利問世。同時(shí)也有利于課題管理者據(jù)此對課題進(jìn)行檢查驗(yàn)收。
七、課題研究組織與管理
(一)課題研究的組織機(jī)構(gòu)和人員分工
課題小組成員如何分工合作,在方案中,要確定課題組長、副組長、課題組成員以及分工。課題組組長就是本課題的負(fù)責(zé)人。一個(gè)課題組應(yīng)該包括三方面的.人,一是有權(quán)之士,二是有識(shí)之士,三是有志之士。有權(quán)了課題就可以得到更多的支持,有識(shí)了課題質(zhì)量、水平就會(huì)更高,有志了可以不怕辛苦,踏踏實(shí)實(shí)去做。課題組的分工必須明確合理,讓每個(gè)人了解自己的工作和責(zé)任。當(dāng)然在分工的基礎(chǔ)上,也要注意全體人員的合作,大家共同研究,共同商討,克服研究過程中的各種困難和問題。同時(shí),還要注意課題組成員的整體素質(zhì)與水平,尤其是課題負(fù)責(zé)人的水平。如果課題組成員和負(fù)責(zé)人既沒有理論又沒有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn),這個(gè)課題就無法很好地完成,也就難以得到批準(zhǔn)立項(xiàng)。
(二)課題研究管理
1、經(jīng)費(fèi)管理;
2、科研(教研)管理;
3、課題組自我管理。
八、課題研究的條件保證
綜述課題組成員職稱狀況、學(xué)習(xí)經(jīng)歷、教學(xué)能力、科研能力、學(xué)術(shù)地位等;研究方案的可行性;學(xué)校對本課題研究的重視、支持情況,從組織領(lǐng)導(dǎo)、管理、科研經(jīng)費(fèi)等方面給予的保證;課題組自我管理的措施。
九、參考文獻(xiàn)
總之,科研課題開題報(bào)告是研究人員科研知識(shí)和能力的“縮影”。只有重視并認(rèn)真、科學(xué)地做好研究課題方案的設(shè)計(jì),制定好開題報(bào)告,才能為獲取教育科研優(yōu)秀成果打開成功之門。一句話,沒有科學(xué)周密的開題報(bào)告,沒有對研究設(shè)計(jì)的精心準(zhǔn)備,就沒有科研活動(dòng)的發(fā)生,更不會(huì)有什么真正意義上的學(xué)術(shù)突破。
課題開題報(bào)告范文
《中學(xué)數(shù)學(xué)課堂有效性教學(xué)的案例研究》開題報(bào)告
一、選題的緣由及課題研究的背景
從中學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的層面上來說,本課題的選擇是基于以下的一些主要因素:(1)新課程實(shí)施以來,特別是新課標(biāo)教學(xué)要求頒布以來,由于新教材留給老師的空間很大,不少老師對現(xiàn)在新的中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)要求的把握以及在課堂中有效地落實(shí)好教學(xué)目標(biāo)和要求還存在著“新教材老要求、新要求老套路”等問題,這些嚴(yán)重影響了課堂教學(xué)有效度的達(dá)成。(2)課堂教學(xué)中,教師講的多,包辦的多,許多本該達(dá)到解釋水平的課,不少教師將此下降為記憶水平,“滿堂灌”或“滿堂問”(填空式問答,懂的要問、不懂的不問);有的課把教學(xué)混同于學(xué)科習(xí)題機(jī)械訓(xùn)練和簡單強(qiáng)化,“表面上像探究,實(shí)際上是講解”,大部分學(xué)生還處于被動(dòng)接受的地位,思考力水平明顯下降。不少老師對一些主要課型的教學(xué)策略和教學(xué)模式還停留在原有教學(xué)理念和教學(xué)要求的層面上。(3)課堂教學(xué)的預(yù)設(shè)設(shè)計(jì)與課堂動(dòng)態(tài)生成性調(diào)控脫節(jié)。當(dāng)堂的學(xué)習(xí)質(zhì)量和效益明顯偏低。
與本課題相關(guān)的研究,中學(xué)數(shù)學(xué)界一直沒有停止過,在近期還逐漸趨熱。有的側(cè)重于有效教學(xué)的策略研究,有的側(cè)重于有效學(xué)習(xí)方式的研究。特別是最近鄭毓信教授的研究文章“數(shù)學(xué)教學(xué)的有效性與開放性”(見課程教材教法2007第7期p.28),從新課程實(shí)施以來數(shù)學(xué)教學(xué)有效性研究的興起,什么是有效的數(shù)學(xué)教學(xué),數(shù)學(xué)教學(xué)有效性研究需注意的問題等角度,進(jìn)行了闡述和剖析。這些研究對本課題有著積極的指導(dǎo)意義。但從總體上看,有效的課堂教學(xué)的成功模式還遠(yuǎn)沒有建立起來,尚未取得突破性的進(jìn)展,特別是缺少成功的有效課堂教學(xué)的案例研究。本課題著力于課堂有效性教學(xué)的案例剖析,從微觀的操作層面入手,通過對案例的收集、分析、反思、提煉等,形成提高中學(xué)數(shù)學(xué)課堂有效性教學(xué)的具體策略和方式方法。因此,本課題的研究,對當(dāng)前的課堂教學(xué)更具有現(xiàn)實(shí)意義。
二、研究的主要內(nèi)容
1、核心概念的界定
有效性:“有效”在現(xiàn)代漢語詞典中的釋義為能實(shí)現(xiàn)預(yù)期目的。有效性亦指能實(shí)現(xiàn)預(yù)期目的。本課題中的預(yù)期目的即指省中學(xué)數(shù)學(xué)新課標(biāo)教學(xué)要求。
有效性教學(xué):以省中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)要求為基準(zhǔn),教師在實(shí)施單位時(shí)間的教學(xué)行為后,引起學(xué)生具體的進(jìn)步和發(fā)展。首先,發(fā)展就其內(nèi)涵而言,指的是知識(shí)、技能,過程、方法與情感、態(tài)度、價(jià)值觀三者(三維目標(biāo))的協(xié)調(diào)發(fā)展。通俗地說,課堂教學(xué)的有效性是通過課堂教學(xué)活動(dòng),學(xué)生在學(xué)業(yè)上有收獲,有提高,有進(jìn)步。
有效性教學(xué)包括以下三重涵義:一是有效果:指教學(xué)活動(dòng)結(jié)果與預(yù)期教學(xué)目標(biāo)的吻合程度;二是有效率:教學(xué)活動(dòng)是一種精神性的生產(chǎn)活動(dòng)。教學(xué)效率可表述為:教學(xué)效率=有效教學(xué)時(shí)間÷實(shí)際教學(xué)時(shí)間;三是有效益:指教學(xué)活動(dòng)收益、教學(xué)活動(dòng)價(jià)值的實(shí)現(xiàn),這里不僅僅是知識(shí)和方法的掌握,還有思維水平的發(fā)展和對數(shù)學(xué)本質(zhì)的理解。
案例研究:案例是包含了一個(gè)或多個(gè)真實(shí)疑難問題的情境描述。本課題中的案例指:中學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的典型課例實(shí)錄。這里的典型課例有成功的,一般的,也有不成功的。案例研究就是通過收集、整理典型課例,分析其中影響課堂有效性教學(xué)的因素,并提出改進(jìn)的策略和具體的方法。
2、研究的主要觀點(diǎn)
⑴課堂有效性教學(xué)的主要取決于教學(xué)設(shè)計(jì)(預(yù)設(shè)與動(dòng)態(tài)生成的設(shè)計(jì))。我們認(rèn)為,教學(xué)設(shè)計(jì)的有效性對教學(xué)的達(dá)成度、對當(dāng)堂效益有著顯著的和最直接的影響。
⑵中學(xué)數(shù)學(xué)課堂有效性教學(xué)主要應(yīng)關(guān)注目標(biāo)設(shè)定的有效性、問題設(shè)計(jì)的有效性、師生思維互動(dòng)的有效性、練習(xí)反思的有效性。
⑶教師的個(gè)體素質(zhì)與群體研究的水平對課堂教學(xué)的有效性有著顯著的和直接的影響。
⑷課堂教學(xué)的有效性應(yīng)體現(xiàn)在教學(xué)的對象是全體學(xué)生而不是少數(shù)“精英”,教學(xué)目標(biāo)及要求的落實(shí)是促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展,三維目標(biāo)的和諧落實(shí)而不是單純的知識(shí)與技能的掌握上。
三、研究的主要視角
(1)關(guān)于“中學(xué)數(shù)學(xué)課堂有效性教學(xué)”的文獻(xiàn)研究
從多角度來收集、研究并組織全學(xué)校中學(xué)數(shù)學(xué)老師學(xué)習(xí)有關(guān)文章,在討論中提高一線老師的理論素養(yǎng)和實(shí)施課堂有效性教學(xué)的意識(shí)。
(2)課堂教學(xué)有效性的理解和把握研究
著重于當(dāng)前中學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的實(shí)踐研究。主要從以下幾方面入手:教學(xué)設(shè)計(jì)的有效性、學(xué)生主動(dòng)參與的有效性、教師課堂調(diào)控的有效性。
(3)教學(xué)行為現(xiàn)狀的分析研究
當(dāng)前教學(xué)行為存在的問題研究;融合先進(jìn)教學(xué)理念的良好教學(xué)行為研究;不同教師群體教學(xué)行為的差異研究;不同年級、不同班級的分層要求的研究。
(4)典型課型的有效教學(xué)模式的研究。對新教材中的概念課、定理公式推證課、章節(jié)習(xí)題課、新高考復(fù)習(xí)課、試卷講評課等主要課型的典型課例進(jìn)行案例剖析,形成有指導(dǎo)價(jià)值和推廣意義的操作策略與模式方法。
四、研究的方法
(1)本課題以案例研究法和行動(dòng)研究法為主。
案例研究法是對典型的課堂教學(xué)實(shí)錄進(jìn)行分析研究,歸納整理出有效的教學(xué)行為方式。
行動(dòng)研究法即在教與學(xué)的過程中,邊實(shí)踐,邊探索,邊檢驗(yàn),邊總結(jié),邊完善,把研究與課堂教學(xué)實(shí)踐緊密地結(jié)合起來。
(2)本課題以文獻(xiàn)分析法和調(diào)查法為輔
文獻(xiàn)分析法作為學(xué)習(xí)理論、收集信息的主要方法,其中信息資料主要來源于教育理論書籍、報(bào)刊雜志以及網(wǎng)絡(luò)下載的相關(guān)資料等。通過對這些資料信息的分析與研究,制定階段研究目標(biāo)與實(shí)施方案,在課題研究過程中不斷修正研究的方向等目的。還可以用之作為培訓(xùn)老師的素材,以提高課題研究的實(shí)際效用。
調(diào)查法主要調(diào)查本課題研究之初課堂教學(xué)的現(xiàn)狀、師生理解情況以及對研究過程中、研究之后的狀況進(jìn)行詳細(xì)跟蹤調(diào)查,為研究的順利進(jìn)行提供事實(shí)性依據(jù)。
五、研究的途徑與目的
(1)通過省新課程標(biāo)準(zhǔn)教學(xué)要求的學(xué)習(xí),正確把握課程標(biāo)準(zhǔn)的總體要求及具體的教學(xué)要求,借助典型案例的收集、分析、研討,剖析中學(xué)課堂影響有效性的主要因素,提出提高課堂教學(xué)有效性的具體策略和方法,構(gòu)建符合我學(xué)校實(shí)際的評價(jià)指標(biāo)。大面積提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)水平,促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展;
(2)從現(xiàn)實(shí)存在問題人手,以中學(xué)數(shù)學(xué)教師為主體,立足解決本學(xué)校的教學(xué)問題,綜合運(yùn)用文獻(xiàn)研究、案例研究等多種研究方法,堅(jiān)持理論構(gòu)建與實(shí)踐探索相結(jié)合,案例分析與模式構(gòu)建相結(jié)合。在研究中提高教師的專業(yè)素質(zhì)和學(xué)校數(shù)學(xué)教研組的教科研水平,使教研更貼近教師的實(shí)際。有效促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展,為我學(xué)校中學(xué)數(shù)學(xué)教育質(zhì)量的持續(xù)提升提供智力支撐。
六、研究計(jì)劃
1、主要研究階段及階段性研究目標(biāo)
主要研究階段
完成時(shí)間
課題組成員分工
階段成果形式、數(shù)量
準(zhǔn)備階段(2007年9月-2007年11月)
2007.12.
樂京科負(fù)責(zé)擬定課題研究計(jì)劃,王桂喜、、姜文成、張洪華等負(fù)責(zé)有關(guān)學(xué)習(xí)材料的匯編
《學(xué)校中學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性學(xué)習(xí)村料匯編》
文獻(xiàn)集
研究階段(2008年01月-2024年7月)
2009.7.
王桂喜負(fù)責(zé),其它成員協(xié)助。
謝建國、姜文成負(fù)責(zé)。
張洪華、高品榮負(fù)責(zé)。
《學(xué)校中學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性狀況的調(diào)查》調(diào)研報(bào)告
《典型課例的案例分析與研究》
《中學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性的評價(jià)指標(biāo)》
總結(jié)階段(2024年9月-2024年12月)
2009.12
姜文成負(fù)責(zé)
王桂喜、樂京科、王勁松、張洪華等協(xié)助。
《中學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性操作操作策略與模式研究》
《中學(xué)數(shù)學(xué)典型教學(xué)案例匯編》
2、最終研究目標(biāo)和最終完成時(shí)間
最終研究成果形式和數(shù)量
預(yù)期達(dá)到的目標(biāo)
承擔(dān)者
1、中學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性的操作策略與模式研究;研究論文,1本
2、中學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性的評價(jià)研究。研究論文,。
3、中學(xué)數(shù)學(xué)課堂典型教學(xué)案例匯編,1本。
4、課題結(jié)題報(bào)告,《報(bào)告》
在論文評比,優(yōu)課評比中獲獎(jiǎng)
教師提供教學(xué)范例,部分論文案例在業(yè)務(wù)刊物發(fā)表,在各級比賽中獲獎(jiǎng)
樂京科、姜文成等.
張洪華等
王桂喜等
樂京科
本課題預(yù)計(jì)完成的時(shí)間:2009.11
本課題研究組的成員都是來自學(xué)校內(nèi)各個(gè)學(xué)校的教學(xué)骨干,有學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo),有市、學(xué)校數(shù)學(xué)學(xué)科帶頭人,也有中青年教學(xué)骨干,有著豐富的一線教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。他們中的多數(shù)人主持或參與過省、市課題的研究工作,也有著課題研究的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。課題主持人是學(xué)校中學(xué)數(shù)學(xué)教研員,在組織課題研究活動(dòng)方面有著便利的條件,因此,我們有信心將課題研究與教學(xué)實(shí)際結(jié)合起來,取得課題研究和數(shù)學(xué)教學(xué)的雙豐收。
第二篇 課題開題報(bào)告的格式及開題報(bào)告的寫法3300字
隨著新一輪國家基礎(chǔ)教育課程改革的不斷深人,“教師成為研究者”的觀念逐漸深人人心。開展和參與課題研究是教師獲得自我持續(xù)發(fā)展能力的途徑。事實(shí)證明,通過開展課題研究,邊學(xué)習(xí)邊做課題,邊研究邊實(shí)踐,逐漸成為研究型的教師不乏其人。
課題研究是教育科研活動(dòng)的一項(xiàng)重要內(nèi)容。“凡事預(yù)則立,不預(yù)則廢”。對于課題研究,開題報(bào)告(計(jì)劃或方案)如同建筑師的藍(lán)圖。有了好的開題報(bào)告,才能使研究工作者有計(jì)劃、有系統(tǒng)、有組織地開展研究工作,以保證課題研究任務(wù)的順利完成。因此,制定開題報(bào)告是課題由設(shè)想轉(zhuǎn)化為實(shí)際行動(dòng)的關(guān)鍵步驟。當(dāng)前許多教師由于過去從未做過課題研究,現(xiàn)在要申報(bào)課題,撰寫課題開題報(bào)告不知從何人手。為了使廣大教師更加積極而有效地開展課題研究活動(dòng),培養(yǎng)、提高教師撰寫課題開題報(bào)告的能力和水平,本文針對當(dāng)前教育科研的實(shí)際,結(jié)合從事教育科研課題研究,以及在小教??谱钥紝?shí)踐性環(huán)節(jié)考核過程中指導(dǎo)教師撰寫教育科研課題開題報(bào)告的一些體會(huì),從科研課題開題報(bào)告的含義、作用、結(jié)構(gòu)等方面來談教師應(yīng)該如何規(guī)范撰寫開題報(bào)告,力求對想開展教育科研的教師提供一點(diǎn)啟示。
一、科研課題開題報(bào)告的含義與作用
的物理學(xué)家愛因斯坦說過,提出一個(gè)問題比解決一個(gè)問題更重要。何謂有價(jià)值、有創(chuàng)見性的問題?這樣的問題從何而來呢?這需要研究者長期實(shí)踐、細(xì)心觀察和深思熟慮。當(dāng)課題或自己提出的問題贏得社會(huì)認(rèn)可后,就要把自己的研究方案設(shè)計(jì)好,即撰寫科研課題開題報(bào)告。
科研課題開題報(bào)告(研究設(shè)計(jì))就是課題研究方案的設(shè)計(jì)、規(guī)劃和制定。換言之,就是當(dāng)課題方向確定之后,課題負(fù)責(zé)人在調(diào)查研究的基礎(chǔ)上撰寫的報(bào)請上級批準(zhǔn)的選題計(jì)劃。開題報(bào)告主要說明這個(gè)課題有價(jià)值進(jìn)行研究,自己有條件進(jìn)行研究以及準(zhǔn)備如何開展研究等問題,也可以說是對課題的論證和設(shè)計(jì)。
撰寫科研課題開題報(bào)告是提高選題質(zhì)量和水平的重要環(huán)節(jié),是創(chuàng)新新知,不是可有可無的。正如學(xué)者文翁說過,“搞好開題報(bào)告的主要目的是促使大家理清研究思路,完善研究設(shè)計(jì)”。制定課題研究計(jì)劃和安排,是為解決自己提出的問題提供探索的途徑??蒲姓n題開報(bào)告,它初步規(guī)定了課題研究各方面的具體內(nèi)容和步驟,對整個(gè)研究工作的順利開展起著關(guān)鍵的作用。對于科研經(jīng)驗(yàn)較少的人來講,一個(gè)好的方案,可以使他們明確課題研究的方向,避免發(fā)生進(jìn)行一段時(shí)間后不知道下一步干什么的情況,保證整個(gè)研究工作有條不紊地進(jìn)行??梢哉f,課題開題報(bào)告水平的高低,是一個(gè)課題質(zhì)量與水平的重要反映。沒有科學(xué)的開題報(bào)告(研究設(shè)計(jì)),就沒有科學(xué)而有價(jià)值的成果。隨著教育科研管理工作規(guī)范化不斷加強(qiáng),開題論證問題越來越受到教育科研管理部門的重視。
二、撰寫科研課題開題報(bào)告的基礎(chǔ)性工作
寫好科研課題開題報(bào)告要了解它們的基本結(jié)構(gòu)與寫法,但“汝果欲學(xué)詩,功夫在詩外”,重要的還是要做好基礎(chǔ)性工作。首先,要了解別人在這一領(lǐng)域研究的基本情況。研究工作最根本的特點(diǎn)就是要有創(chuàng)造性,熟悉了別人在這方面的研究情況,才不會(huì)在別人已經(jīng)研究很多、很成熟的情況下,重復(fù)別人走過的路,而是站在別人研究的基礎(chǔ)上,從事更高層次、更有價(jià)值的東西去研究;其次,要掌握與研究課題相關(guān)的基礎(chǔ)理論知識(shí)。理論基礎(chǔ)扎實(shí),研究工作才能有一個(gè)堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ),否則,沒有理論基礎(chǔ),你就很難深人進(jìn)去,很難有真正的創(chuàng)造。因此,我們進(jìn)行科學(xué)研究,一定要多方面地收集資料。要加強(qiáng)理論學(xué)習(xí),只有這樣制定出的報(bào)告和方案才能更科學(xué)、更完善。
三、科研課題開題報(bào)告(研究方案)的結(jié)構(gòu)與寫法
撰寫開題報(bào)告是進(jìn)行科研課題申請的首要工作。通過開題報(bào)告的思考與寫作可以幫助我們清楚地了解自己為什么要做這個(gè)課題,究竟想做什么,想得到什么,怎么做,能否達(dá)到自己的預(yù)期目標(biāo)?若分析后覺得不現(xiàn)實(shí),則可以立即調(diào)整自己的方向和目標(biāo),使課題目標(biāo)的達(dá)成有可能性,從而避免“大題小作”或“小題大作”。課題開題報(bào)告的寫法根據(jù)課題研究的類別略有不同。但一般地說,科研課題開題報(bào)告主要包括以下幾個(gè)方面:
(一)課題名稱
課題名稱就是課題的名字。這看起來是個(gè)小問題,但實(shí)際上很多人寫課題名稱時(shí),往往寫得不準(zhǔn)確、不恰當(dāng),從而影響整個(gè)課題的形象與質(zhì)量。這就是平常人們所說的“只會(huì)生孩子,不會(huì)起名字”。那么,如何給課題起名稱呢?
1、名稱要準(zhǔn)確、規(guī)范
準(zhǔn)確就是課題的名稱要把課題研究的問題是什么,研究的對象是什么交待清楚,比如“小學(xué)語文指導(dǎo)自主教學(xué)模式研究”,這里研究對象就是小學(xué)語文教學(xué),研究的問題就是指導(dǎo)自主教學(xué)法。有時(shí)候還要把研究方法寫出來,例如“小學(xué)生心理健康教育實(shí)驗(yàn)研究”,其研究的對象是小學(xué)生,研究的問題是心理健康教育,研究的主要方法是實(shí)驗(yàn)法,這就說得很清楚,別人一看就知道這個(gè)課題是研究什么。而有些課題名稱則起得不是很準(zhǔn)確。如,“集中識(shí)字,口語突破”這個(gè)名稱,別人只看題目,就無法看出研究的是什么問題,好象是語文,又象是英語,是中學(xué)或是小學(xué),是小學(xué)高年級還是小學(xué)低年級更沒辦法看出來。若改為“集中識(shí)字,口語突破 ——小學(xué)英語教學(xué)模式研究”,這樣就一目了然了??傊?,課題的名稱一定要和研究的內(nèi)容相一致,要準(zhǔn)確地把你研究的對象、問題概括出來。
規(guī)范就是所用的`詞語、句型要規(guī)范、科學(xué)。如“培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力,提高課堂教學(xué)效率”,這個(gè)題目如果是經(jīng)驗(yàn)性論文,或者是一個(gè)研究報(bào)告,筆者覺得不錯(cuò),但作為課題的名稱就不是很好,因?yàn)檎n題就是我們要解決的問題,這個(gè)問題正在探討,正開始研究,不能有結(jié)論性的口氣。
2、名稱要簡潔,不能太長
不管是論文或者課題,名稱都不能太長,要簡明扼要,通俗易懂,能不要的文字就盡量不用,一般不要超過20個(gè)字。但要盡可能表明三點(diǎn):研究對象、研究問題和研究方法。
(二)課題研究的目的、意義
首先,要闡明課題研究的背景,即根據(jù)什么、受什么啟發(fā)而進(jìn)行這項(xiàng)研究的。因?yàn)槿魏握n題研究都不是憑空來的,都有一定的背景和思路。其次,要闡明為什么要研究這個(gè)課題、研究它有什么價(jià)值,能解決什么問題。第三,要認(rèn)真、仔細(xì)查閱與本課題有關(guān)的文獻(xiàn)資料,了解前人或他人對本課題或有關(guān)問題所做的研究及研究的指導(dǎo)思想、研究范圍、方法、成果等。把已有的研究成果作為自己的研究起點(diǎn),并從中發(fā)現(xiàn)以往的不足,確認(rèn)自己的創(chuàng)意,從而確定自己研究的特色或突破點(diǎn)。這樣既可以更加突出本課題研究的的價(jià)值、意義,也可以使自己開闊眼界,受到啟發(fā),拓展思路。一般可以先從現(xiàn)實(shí)需要方面去論述,指出現(xiàn)實(shí)中存在這個(gè)問題,需要去研究,去解決,本課題的研究有什么實(shí)際作用,然后,再寫課題的理論和學(xué)術(shù)價(jià)值。這些都要寫得具體,有針對性,不能漫無邊際地空喊口號,寫成諸如堅(jiān)持黨的教育方針、實(shí)施素質(zhì)教育、提高教育教學(xué)質(zhì)量等一般性的口號。有位老師在課題申請表中對它的課題意義是這樣說的:“高考實(shí)施3十_方案后,化學(xué)學(xué)科作為一門選考科目,其教育、教學(xué)必將受到一定影響。如何在當(dāng)前的形勢下進(jìn)一步提高高中化學(xué)教學(xué)和教育水平,這是化學(xué)工作者所面臨的一個(gè)急待解決的問題。本課題正是以3十_對高中化學(xué)教學(xué)的影響為引線,以1999屆至20__屆為觀察樣本,運(yùn)用觀察、統(tǒng)計(jì)、訪問等現(xiàn)代教育科學(xué)研究方法,……研究如何在3十_實(shí)施過程中調(diào)整教學(xué)模式,提高學(xué)生綜合素質(zhì)等問題,為在教學(xué)改革的新形勢下提高高中化學(xué)教學(xué)水平進(jìn)行有益的探討”。這樣有針對性地寫使別人一看就覺得科學(xué)性、實(shí)用性比較強(qiáng),的確有價(jià)值。
(三)課題研究的目標(biāo)
課題研究的目標(biāo)就是通過研究,要達(dá)到什么目標(biāo)?要解決哪些具體問題?研究的目標(biāo)是比較具體的,不能籠統(tǒng)地講,必須清楚地寫出來。只有目標(biāo)明確而具體,才能知道工作的具體方向是什么,才知道研究的重點(diǎn)是什么,思路就不會(huì)被各種因素所干擾。下面是“學(xué)科教學(xué)與素質(zhì)教育”研究實(shí)驗(yàn)方案所寫的課題研究目標(biāo):
1、通過實(shí)驗(yàn)研究,總結(jié)出中小學(xué)各學(xué)科實(shí)施素質(zhì)教育的特點(diǎn)和規(guī)律;2、提出在中小學(xué)學(xué)科教學(xué)中實(shí)施素質(zhì)教育的意見;3、制定中小學(xué)各學(xué)科教學(xué)中實(shí)施素質(zhì)教育的目標(biāo)和評價(jià)方案;4、初步形成素質(zhì)教育機(jī)制下的中小學(xué)學(xué)科教學(xué)基本理論;5、全面提高實(shí)驗(yàn)學(xué)校學(xué)生的素質(zhì),促進(jìn)實(shí)驗(yàn)學(xué)校教育質(zhì)量的大面積提高;6、促進(jìn)實(shí)驗(yàn)學(xué)校教師素質(zhì)的提高,造就高水平的科研隊(duì)伍。
確定課題研究目標(biāo)時(shí),一方面要考慮課題本身的要求,另一方面要考慮課題組實(shí)際的工作條件與工作水平。
第三篇 高中課題開題報(bào)告3800字
高中課題開題報(bào)告
班級是學(xué)校班級授課制的基本單位,是學(xué)校教育結(jié)構(gòu)中最基本的要素。班級是學(xué)校的基石,班級管理工作是學(xué)校德育工作的主要途徑之一,是班主任按照教育方針的原則,運(yùn)用科學(xué)的方法,為實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)而進(jìn)行的德育活動(dòng)。然而,面對新形勢和現(xiàn)代教育的要求,現(xiàn)行的班級管理模式也明顯存在著一些不足,本課題研究如何有效實(shí)現(xiàn)高中學(xué)生班級實(shí)施自主管理的教育策略,通過實(shí)施自主管理,培養(yǎng)高中學(xué)生自主性,使他們真正成為學(xué)習(xí)中的主體,教育中的主體。
研究價(jià)值:
1理論價(jià)值 作為教育主體的學(xué)生的自主管理在理論上和在實(shí)踐上,還處于遠(yuǎn)遠(yuǎn)滯后的境況,所以打破傳統(tǒng)高中班級管理的弊端,實(shí)行“以生為本”的班級管理策略是教育理論和管理理論發(fā)展的迫切要求。因此,對本課題的深入研究是對班級管理理論的豐富與發(fā)展,具有重要的理論價(jià)值。 本研究是對班級管理理論的完善與延伸,進(jìn)一步豐富了班級管理理論,為班級管理提供了理論依據(jù)。
2實(shí)踐價(jià)值
本研究促進(jìn)班級管理水平的提高,增強(qiáng)高中學(xué)生主體意識(shí),促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展,提高班級管理的效能。 本研究對學(xué)校和班級管理者有效地實(shí)施班級管理,解決班級管理中存在的實(shí)際問題和困惑有一定的指導(dǎo)作用和實(shí)踐意義。這主要體現(xiàn)在兩個(gè)方面:一方面,傳統(tǒng)管理模式與現(xiàn)代學(xué)生獨(dú)立意識(shí)的覺醒,自主意識(shí)的確立和民主參與意識(shí)的增強(qiáng)極不適應(yīng)。班主任用什么手段和方法管理班級,會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生不同的反應(yīng),這種反應(yīng)在很大程度上決定著教育的質(zhì)量和成果。因此,通過對本課題的研究可以為學(xué)校和班主任工作提供科學(xué)的理論指導(dǎo),為“自我管理”的高中班級管理策略的實(shí)施提供借鑒和參考,從而有效的推動(dòng)學(xué)生管理改革,全面提升學(xué)校的教育教學(xué)水平和學(xué)生的綜合素質(zhì)。 另一方面,班主任除了擔(dān)負(fù)正常的教學(xué)工作,還要負(fù)責(zé)全班幾十個(gè)學(xué)生的生活、學(xué)習(xí)、思想、心理、人身安全等瑣碎的工作。面對升學(xué)壓力、來自家長的壓力和目前學(xué)生難教難管的事實(shí),班主任工作陷入了無奈與尷尬的境地。所以,通過對本課題的研究,發(fā)現(xiàn)和分析高中班級管理中存在的問題及原因,有利于解決學(xué)校德育工作者和班主任在工作過程中的一些困惑,而且對他們今后的工作也會(huì)產(chǎn)生重要的指導(dǎo)作用。
研究目標(biāo)、研究內(nèi)容、研究假設(shè)和創(chuàng)新與突破之處:
1普通高中學(xué)生自主管理的心理特征和行為特征研究。
2普通高中班主任教育教學(xué)特征和管理策略研究。
3普通高中班級管理狀況與學(xué)生成長發(fā)展評價(jià)機(jī)制研究。
核心概念的界定,研究范圍的限定,國內(nèi)外研究現(xiàn)狀述評:
自主管理是對班級各種組織以及每個(gè)學(xué)生充分授權(quán),讓其產(chǎn)生責(zé)任感,即從而激勵(lì)班級組織和個(gè)人學(xué)習(xí)的自主性和創(chuàng)造性的管理方式,準(zhǔn)確的說是一種管理思想。班級自主管理全過程充分注重人性要素,充分注重學(xué)生的的潛能的發(fā)揮。注重學(xué)生的個(gè)人目標(biāo)與班級目標(biāo)的統(tǒng)一,在實(shí)現(xiàn)班級目標(biāo)的同時(shí)實(shí)現(xiàn)學(xué)生的個(gè)人追求。 蘇霍姆林斯基的教育思想的核心是培養(yǎng)全面和諧發(fā)展的人,這一思想像一根紅線貫穿于他的教育理論體系。個(gè)性的全面和諧發(fā)展是蘇霍姆林斯基首先提出的。他把“全面發(fā)展”“和諧發(fā)展~‘個(gè)性發(fā)展”三者融合成一個(gè)統(tǒng)一的整體。他指出,在學(xué)生接受教育的過程中自我教育起著至關(guān)重要的作用,沒有自我教育就沒有真正的教育。英國教育家尼爾創(chuàng)立了的薩默希爾學(xué)校,他主張自由教育思想,在管理方面十分注重自治和自律:學(xué)校的一切規(guī)章制度是由兒童自己制定并經(jīng)學(xué)校全體大會(huì)通過,而全體大會(huì)由全校師生員工組成,一個(gè)小孩的票與一個(gè)教師或校長的票具有同樣的價(jià)值,這在教育是罕見的。他反對外界對兒童的壓制,主張給兒童充分的自由。這種自由主要體現(xiàn)在學(xué)什么、怎么學(xué)、誰管理等方面。 我國教育學(xué)的一個(gè)特點(diǎn)是長期以來對學(xué)生研究的忽視,盡管這一現(xiàn)象己引起人們的反思與關(guān)注,但教育界對學(xué)生管理的研究總體仍屬薄弱,一是數(shù)量少,二是缺乏理論深度。但是人們對這一問題的關(guān)注己經(jīng)
越來越多,主要表現(xiàn)為許多教育類文章在論述相關(guān)教育問題時(shí)經(jīng)常涉及這一問題。對學(xué)生管理中的不民主現(xiàn)象進(jìn)行批評,呼吁在學(xué)生管理中“把學(xué)生組織還給學(xué)生”,在學(xué)生管理中體現(xiàn)學(xué)生的主體性、自主性、參與性、民主性等。 我國學(xué)生管理價(jià)值取向研究的一個(gè)趨勢是注重學(xué)習(xí)借鑒國外的學(xué)生管理研究的成果。受各種社會(huì)經(jīng)濟(jì)文化因素的影響,尤其是個(gè)人價(jià)值理性和多元價(jià)值觀、人本主義及后現(xiàn)代哲學(xué)思潮的影響,西方發(fā)達(dá)國家的學(xué)生管理歷來受到重視,研究也比較系統(tǒng)深入,其總的趨勢是尊重學(xué)生的個(gè)人價(jià)值,重視學(xué)生的民主權(quán)利和參與,重視學(xué)生的自由和發(fā)展,體現(xiàn)出以人為本的管理理念。
研究方法、實(shí)施步驟、具體措施和預(yù)期研究成果:
研究方法:
調(diào)查研究、行動(dòng)研究法、過程評價(jià)法為主,輔之經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法、個(gè)案研究法、案例分析法。
調(diào)查研究法:
運(yùn)用觀察、問卷、訪談、個(gè)案研究等科學(xué)方法,把握課題研究現(xiàn)狀,提高指導(dǎo)與駕馭課題研究能力。
行動(dòng)研究法:
邊研究、邊總結(jié)、邊反思、邊調(diào)整,對課題實(shí)施過程中的現(xiàn)象和問題進(jìn)行研究,總結(jié)規(guī)律。
過程評價(jià)法:
及時(shí)評價(jià)與反饋,減少研究結(jié)論與理論假設(shè)之間的技術(shù)性偏差,確保研究工作的質(zhì)量與價(jià)值。
實(shí)施步驟、措施:
(1)準(zhǔn)備階段:2024、11——2024、3
與課題相關(guān)的調(diào)研工作:
1、學(xué)習(xí)教育理論,選定申報(bào),制定實(shí)驗(yàn)方案和實(shí)施計(jì)劃。
2、調(diào)查分析目前學(xué)校各年級班級管理現(xiàn)狀及存在問題。
3、確定課題組人員,查閱資料,進(jìn)行培訓(xùn)。
4、進(jìn)行分工。
具體分工:
馮巖 統(tǒng)籌規(guī)劃
李來豹 問卷設(shè)計(jì)
季春臨 資料統(tǒng)計(jì)
常遠(yuǎn)志 材料保管
豐占軍 具體實(shí)施
楊柏春 具體實(shí)施
(2)研究階段:2024、3——2024、7 按照課題方案進(jìn)行研究
1、 討論研究課題實(shí)驗(yàn)方案。
2、 以學(xué)習(xí)、討論、研究、反思、小結(jié)、論文為主要形式,開展課題的實(shí)施和研究。
3、 以學(xué)期為單位,制定研究計(jì)劃,開展實(shí)驗(yàn),材料整理、小結(jié)。
4、 及時(shí)反思調(diào)整,再研究。
(3)結(jié)題階段:2024、7——2024、11 形成課題研究報(bào)告、整理研究成果
1、根據(jù)前幾階段研究過程,整理材料并匯編。
2、總結(jié)研究成果,得出研究結(jié)論。
3、完成實(shí)驗(yàn)結(jié)題報(bào)告。
4、匯總課題成果。 研究成果: 完成時(shí)間為2024年11月。
1、撰寫課題研究報(bào)告。
2、撰寫相關(guān)學(xué)習(xí)論文。
3、班級管理典型案例若干。
4、班級狀況改善的調(diào)查報(bào)告。
理論基礎(chǔ)和事實(shí)依據(jù):
新課改理念重視以人為本,以學(xué)生發(fā)展為本,新課程理念下的班級管理提倡“自主化的班級管理。自主化班級管理”中,班主任要把班級管理的立足點(diǎn)從直接管理轉(zhuǎn)移到設(shè)計(jì)管理上來。
引導(dǎo)學(xué)生制定以學(xué)生發(fā)展為本的班級管理制度 新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)了學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。制定班級制度不僅是為了班級管理活動(dòng)的順利進(jìn)行,而且更應(yīng)為學(xué)生的發(fā)展服務(wù),對學(xué)生的要求要從學(xué)生的發(fā)展出發(fā)。 激發(fā)學(xué)生自主參與,提高學(xué)生的自主管理能力 。做到“事事有人管,人人有事做”,讓更多的同學(xué)參與到班級管理上來。充分發(fā)揮每個(gè)學(xué)生的主體性,并在自主參與中提高了自主管理能力。 豐富班內(nèi)評價(jià),把評價(jià)的責(zé)任和權(quán)利還給每個(gè)學(xué)生,實(shí)現(xiàn)班級管理中評價(jià)體系的有效性和合理性,提高學(xué)生自主管理的效果。建設(shè)班級文化,把創(chuàng)造個(gè)性的任務(wù)還給學(xué)生 。班級文化是一個(gè)班級的靈魂,它具有自我調(diào)節(jié)、自我約束的功能。學(xué)生們的頭腦里不斷迸發(fā)創(chuàng)造性的火花,創(chuàng)造性才能得到充分發(fā)揮,班級成員之間的凝聚力也日益增強(qiáng)。所以,班主任的工作應(yīng)該是“放”手而不是“離”手。 尊重差異,發(fā)掘同學(xué)的潛能 。班級中,每個(gè)學(xué)生都有自己的獨(dú)特性,都是的,他們相互之間必然存在著差異。讓每個(gè)學(xué)生都能實(shí)現(xiàn)在原有基礎(chǔ)上個(gè)性和特長的發(fā)展。班級管理的自主動(dòng)性化改革是一個(gè)在探索中曲折前進(jìn)的過程。只要不斷研究、探索新的教育改革理論和工作方法,班級管理自主化的改革,一定能夠走出一條成功之路。 轉(zhuǎn)貼于 課題主持人的主要學(xué)術(shù)經(jīng)歷;主要參加者的學(xué)術(shù)背景、研究經(jīng)驗(yàn)和組成結(jié)構(gòu)(如職務(wù)、專業(yè)、年齡等): 課題主持人為市科研骨干教師,連續(xù)十年承擔(dān)班主任工作,是學(xué)校班主任導(dǎo)師。參與過“十五”“十一五”多個(gè)重點(diǎn)課題的研究工作,并主持“十二五”市重點(diǎn)課題,在各級各類學(xué)術(shù)報(bào)刊雜志上發(fā)表多篇論文。
主要參加者都是一線教師,并且有多年班主任經(jīng)驗(yàn),都是年輕的中流砥柱。均為35歲以下。
課題研究者已取得相關(guān)研究成果的社會(huì)評價(jià):
研究者多篇論文獲各級各類獎(jiǎng)勵(lì),在各級各類刊物上發(fā)表,多個(gè)課題順利結(jié)題。
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[8]任長松.探究式學(xué)習(xí)——學(xué)生知識(shí)的自主建構(gòu)[蛔.北京:教育科學(xué)出版社.2024
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[10]楊同銀.班主任工作技能訓(xùn)練[m].北京:中國林業(yè)出版杜.2001
完成課題的保障條件:
1、科研隊(duì)伍精良。本校是一所有著悠久歷史和深厚文化底蘊(yùn)的。她是黑龍江省首批示范性高中。2024年被評為黑龍江省教育界的一家“全國文明單位”。在國內(nèi)外享有較高聲譽(yù),具有廣泛影響。八十多年來,本校以“敦品勵(lì)學(xué),嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)”為校訓(xùn),培養(yǎng)了一批批品德高尚、學(xué)業(yè)精良的優(yōu)秀人才。有著深厚的科研氛圍。
2、本校重視班級管理的實(shí)效性,重視與學(xué)生的互動(dòng),重視培養(yǎng)學(xué)生的自主意識(shí),重視德育滲透,具有人文關(guān)懷傳統(tǒng)。
3、本校校領(lǐng)導(dǎo)和科研室對科研的十分重視,積極為教師的專業(yè)成長和開展科研創(chuàng)造條件,搭建平臺(tái)。
第四篇 2024年數(shù)學(xué)小課題研究開題報(bào)告550字
數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的研究
1. 課題研究的目的與意義
讓教師學(xué)會(huì)放手,以學(xué)生的學(xué)路來設(shè)計(jì)和實(shí)現(xiàn)教學(xué),充分發(fā)揮學(xué)生主觀能動(dòng)性,激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)自覺學(xué)習(xí)。教師只做學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者,讓學(xué)生不僅有良好的學(xué)業(yè)成績,更有可持續(xù)學(xué)習(xí)發(fā)展的本領(lǐng)學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。開發(fā)出學(xué)生潛在的能力,而且能激活、誘導(dǎo)出學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)慣。
2.課題研究的具體內(nèi)容
構(gòu)建新的教師角色,以培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力,最終提高教育教學(xué)質(zhì)量為出發(fā)點(diǎn)和歸宿。
1、改變教師傳統(tǒng)的教學(xué)觀念,探索新型的課堂教學(xué)模式,引導(dǎo)學(xué)生自主、探究、合作的學(xué)習(xí)。
2、嘗試以學(xué)生為主體的情境式、任務(wù)型、問題式的教學(xué)方式。從學(xué)情出發(fā),以學(xué)生年齡特點(diǎn),已有經(jīng)驗(yàn)和能力出發(fā),設(shè)計(jì)教學(xué)過程和方法,培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。
2. 研究進(jìn)程安排:
2024年2月至3月:提出課題,并進(jìn)行可行性認(rèn)證。
2024年4月至2024年1月: ①學(xué)習(xí)有關(guān)教育理論,收集各類原始材料。 ② 提出具體措施,開展有效研究,整理典型案例。
2024年2月至20__年1月:結(jié)合上一階段課題開展的情況,開展反思活動(dòng),改進(jìn)實(shí)驗(yàn)方法,繼續(xù)進(jìn)行課題研究。
20__年2月至2024年1月:繼續(xù)開展的課題研究,同時(shí),收集好實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)和素材,做好課題結(jié)題的準(zhǔn)備工作。
初二數(shù)學(xué)成績分化的成因及對策研究
第五篇 最新小課題開題報(bào)告1600字
課題名稱: 促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式變革,實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)方式多樣化的研究。
課題的提出背景及目的意義:
(1)課題提出的背景:
新世紀(jì)之初,我國建國以來的第8次基礎(chǔ)教育課程改革在___、國務(wù)院的直接領(lǐng)導(dǎo)下,以令世人矚目的迅猛之勢在全國順利推進(jìn)。這次改革,步伐之大,速度之快,難度之大,都是以往改革所不可比擬的。它將實(shí)現(xiàn)我國中小學(xué)課程從學(xué)科本位、知識(shí)本位向關(guān)注每1個(gè)學(xué)生發(fā)展的歷史性轉(zhuǎn)變。其中改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式是我國基礎(chǔ)教育課程改革的重要目標(biāo)之1。有感于農(nóng)村中學(xué)在學(xué)習(xí)方式上依舊停留在被動(dòng)接受的學(xué)習(xí)方式的層面上,不利于新課程改革的推進(jìn)與實(shí)施,從教育自身需要出發(fā),從學(xué)生發(fā)展出發(fā),從學(xué)校的可持續(xù)性出發(fā),提出本課題。
(2)課題提出的目的及意義:
促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式變革,實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)方式多樣化 這1課題的研究旨在解決教育實(shí)踐和教育發(fā)展中必須解決的問題,建立已知領(lǐng)域和未知領(lǐng)域的聯(lián)結(jié)點(diǎn),反映現(xiàn)有實(shí)踐和認(rèn)識(shí)的廣度與深度,反映向未知領(lǐng)域探索和前進(jìn)的廣度與深度。其義在于:
改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式是我國基礎(chǔ)教育課程改革的重要目標(biāo)之1。 促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式變革,實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)方式多樣化 是實(shí)施新課程的關(guān)鍵環(huán)節(jié),也是各門課程實(shí)施的基本理念之1。這種理念要求改變課程實(shí)施過程中過于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)象,引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、親身實(shí)踐、獨(dú)立思考、合作探究,多元化地獲取知識(shí),從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變革。過去,由于種種原因,特別是由于教學(xué)大綱的出發(fā)點(diǎn)和立足點(diǎn)是教學(xué)內(nèi)容和教師,使得教師的教學(xué)只能用 教師問 學(xué)生答 教師講 學(xué)生聽 的教學(xué)方式進(jìn)行。今天,語文課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人,教師是學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者和引導(dǎo)者,積極倡導(dǎo)學(xué)習(xí)方式的變革,給教師的教和學(xué)生的學(xué)留出了更多的空間,有效的教學(xué)能夠喚醒沉睡的潛能,激活封存的記憶,開啟幽閉的心智,放飛囚禁的情愫。 充分自主,有效合作,適度探究 等學(xué)習(xí)方式,將有效促進(jìn)學(xué)生的自主發(fā)展、和諧發(fā)展、有特色的發(fā)展和可持續(xù)發(fā)展。
充分自主引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)概括地說就是 自我導(dǎo)向、自我激勵(lì)、自我監(jiān)控 的學(xué)習(xí),是教學(xué)條件下學(xué)生的高品質(zhì)的學(xué)習(xí)。充分自主是還學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)權(quán),在學(xué)習(xí)中充分激活原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn),對外部信息進(jìn)行主動(dòng)選擇、加工和處理,從而獲得知識(shí)。本課題的研究,是新課改的需要,是學(xué)生主體發(fā)展的需要,是教師轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教育觀的需要,對教師的教和學(xué)生的學(xué)均起到了催化的作用。
課題研究的內(nèi)容:
(1)概念的詮釋、界定:
(2)學(xué)習(xí)方式多樣化的內(nèi)容:
在以往的學(xué)習(xí)中,學(xué)生大都是以被動(dòng)接受為主,老師講什么,學(xué)生聽什么,老師讓學(xué)什么,學(xué)生就學(xué)什么,很少從自身的實(shí)際需要出發(fā),主動(dòng)的去獲取知識(shí)。導(dǎo)致出現(xiàn)了課堂單調(diào),氣氛沉悶;學(xué)生茫然,漫無目的;教師困惑,苦于導(dǎo)學(xué)的現(xiàn)象。這都是學(xué)習(xí)方式單1所帶來的弊病。學(xué)生學(xué)習(xí)方式多樣化表現(xiàn)在自主學(xué)習(xí),合作學(xué)習(xí),探究學(xué)習(xí),研究性學(xué)習(xí),利用現(xiàn)代信息技術(shù)獲取知識(shí)等多個(gè)方面。這些方式不是單1的、孤立的存在,而是和諧的、互補(bǔ)的發(fā)揮效用。學(xué)生綜合運(yùn)用各種學(xué)習(xí)方式將給自身的發(fā)展帶來不可限量的潛在收益。
(3)課題實(shí)用性簡析:
促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式變革,實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)方式多樣化 這1問題的研究工作,在新課改提出之前就有教育同仁在進(jìn)行。就在此時(shí)此刻,也有很多的相關(guān)課題正在研究中。我們?yōu)槭裁催€要涉足這1領(lǐng)域呢?這與我們學(xué)校的性質(zhì)有關(guān)。我校是1所校型較小的農(nóng)村中學(xué),辦學(xué)條件落后,師資力量不強(qiáng)。學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)淡薄。對于前人總結(jié)出來的經(jīng)驗(yàn)難以照搬照用,畢竟農(nóng)村的情況和城鎮(zhèn)的情況大不相同。如果把他們的研究成果直接在我們這里實(shí)施,必然會(huì)出現(xiàn)這樣或那樣的問題,因此,我們要結(jié)合自己的實(shí)際,走1條自已的實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)方式多樣化的道路。使研究的成果,能直接運(yùn)用于農(nóng)村教育教學(xué)實(shí)際。
(4)課題的突破點(diǎn)與創(chuàng)新點(diǎn):
課題的研究以課堂教育教學(xué)為突破點(diǎn),把課題組成員的構(gòu)想及實(shí)踐中摸索出來的經(jīng)驗(yàn)在課堂教學(xué)中加以實(shí)施、驗(yàn)證、修改,再實(shí)施、再驗(yàn)證、再修改,最終成為可推廣的科研成果
第六篇 撰寫教育科研課題開題報(bào)告要注意哪些方面900字
撰寫教育科研課題開題報(bào)告要注意哪些方面
一、 研究課題的確立(包括研究對象范圍、研究內(nèi)容、研究方法和途徑和研究目標(biāo)等)
1、 研究對象范圍要集中(小);
2、 研究內(nèi)容要空虛具體;
3、 研究方法要科學(xué)規(guī)范;
4、 研究目標(biāo)要恰當(dāng)明確。
二、 研究領(lǐng)域和類型:基礎(chǔ)教育和應(yīng)用研究。
三、 研究人員近期研究效果:(略)
四、 立論依據(jù)(理論價(jià)值、實(shí)際意義和國內(nèi)外目前研究現(xiàn)狀分析)
1、 理論價(jià)值:引用理論要準(zhǔn)確,要具有時(shí)代特征和一定的權(quán)威性;論述中要把理論與本課題的研究核心聯(lián)系起來。
2、 實(shí)際意義:注重調(diào)查研究數(shù)據(jù)的分析;注重自身教學(xué)實(shí)踐的經(jīng)驗(yàn)總結(jié);注重時(shí)代和本地區(qū)或本單位發(fā)展的需求。
3、 國內(nèi)外目前研究現(xiàn)狀分析:注重情報(bào)資料的收集分析研究,找出其缺乏之處;注重本課題在當(dāng)前研究現(xiàn)狀中的位置、優(yōu)勢和突破點(diǎn)。
4、 主要參考文獻(xiàn):熟記一些必要的與本課題相關(guān)的'專業(yè)書名,了解一些當(dāng)前最新的相關(guān)理論研究書籍。
五、 研究方案(研究目標(biāo)、研究內(nèi)容、研究方法、研究過程、本課題擬解決的關(guān)鍵問題和特色創(chuàng)新之處。
1、 研究目標(biāo):明確具體簡潔、突出重點(diǎn)和特點(diǎn);
2、 研究內(nèi)容:全面詳細(xì)、規(guī)范周密。常見的研究內(nèi)容包括:情報(bào)資料的研究,調(diào)查研究、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)總結(jié)研究等。
3、 研究方法:合乎規(guī)范的專業(yè)術(shù)語,多種研究方法并用。常見的研究方法包括:觀察法、調(diào)查法、實(shí)驗(yàn)法、文獻(xiàn)法、個(gè)案研究法、比較法、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法、實(shí)踐反思法、丈量法、行動(dòng)研究法、表列法與圖示法、內(nèi)容分析法等。
4、 研究過程:寫清研究的起止時(shí)間,中間不能間斷;寫清每一階段的研究內(nèi)容和研究效果。
5、 特色創(chuàng)新之處:突出重點(diǎn),突出本課題與同類其它課題研究的不同之處。
六、 完成研究的條件分析突出研究人員在此課題研究中的優(yōu)勢,如研究者的學(xué)歷、學(xué)力、研究能力和研究經(jīng)驗(yàn)、對本課題研究的適宜性、時(shí)間精力以和研究的便當(dāng)性和經(jīng)濟(jì)物質(zhì)等其它優(yōu)勢條件。
七、 效果形式(分階段寫明確)
1、 準(zhǔn)備階段:情報(bào)資料匯編、現(xiàn)狀調(diào)查報(bào)告和經(jīng)驗(yàn)總結(jié)匯編;
2、 實(shí)施階段;研究的資料和內(nèi)容匯編、研究過程中的經(jīng)驗(yàn)總結(jié);
3、 總結(jié)階段:研究課題的結(jié)題報(bào)告和一些和帶的研究效果。
4、 最終效果形式:本課題的結(jié)題報(bào)告
第七篇 閱讀課題開題報(bào)告2900字
閱讀能力的提高有助于學(xué)生在往后學(xué)習(xí)更加清晰閱讀的思路,有利于成績的提高,這也是該類課題研究的必要性。
語文群文閱讀課題開題報(bào)告
一、課題的提出
(一)課題研究的背景
閱讀能力是現(xiàn)代公民必備的基本能力。要發(fā)展學(xué)生的閱讀能力,只能通過學(xué)生大量的閱讀實(shí)踐。理想的閱讀課程體系,應(yīng)該包括三種閱讀形態(tài):單篇(課文)閱讀、群文閱讀、整本書閱讀。三者之間,相互無法替代。群文閱讀讓課內(nèi)大量閱讀有了實(shí)施路徑。
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:九年義務(wù)教育的學(xué)生課外閱讀總量應(yīng)達(dá)到405萬字,并提出培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣,擴(kuò)大閱讀面,增加閱讀量,提倡少做題,多讀書,好讀書,讀好書,整本的書。在新課程實(shí)施的這幾年,課外閱讀的重要性日益被老師所認(rèn)識(shí)和接受。然而我們也十分清楚地看到,在具體實(shí)施的過程中還存在很多問題:
1.學(xué)生缺少課外閱讀量。為了讓學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)取得一個(gè)好成績,我們老師已經(jīng)習(xí)慣了教語文就僅僅教語文教材,一學(xué)期下來就讓學(xué)生學(xué)了二三課文,考慮得更多的是如何將這些課文嚼得爛、嚼得透。這樣一來,學(xué)生的所得肯定十分有限,也難怪乎語文教學(xué)一直被一些專家指責(zé)為少、費(fèi)、差、慢。
2.學(xué)生課外閱讀落實(shí)不到位。在引導(dǎo)學(xué)生開展課外閱讀時(shí),我們老師更多的只是布置,而缺乏具體的指導(dǎo)。孩子們,讀書可以豐富知識(shí),在課外多讀書吧!為師者僅僅停留于這樣的說教式的宣傳、鼓動(dòng),而沒有系統(tǒng)、科學(xué)、理性的思考,又沒有嘗試有效、多元、豐富的閱讀推廣辦法,那么真正能養(yǎng)成自覺閱讀習(xí)慣的兒童是不多的。
3.課堂內(nèi)外閱讀零散,缺乏整合。課堂教學(xué)與孩子們課外閱讀經(jīng)常是兩張皮,沒有做到有效的銜接,學(xué)生課內(nèi)所習(xí)得的閱讀方法,未能在課外得到有效的運(yùn)用。而且課內(nèi)所閱讀的課文也是零散的,缺乏整合。
實(shí)踐證明:閱讀能力是語文能力中最重要的能力,也是現(xiàn)代人的基本素養(yǎng),閱讀力就是學(xué)習(xí)力。但目前的現(xiàn)狀是我們普遍對兒童閱讀能力的內(nèi)涵不夠清晰,突出表現(xiàn)在閱讀教學(xué)中目標(biāo)不明,閱讀內(nèi)容遠(yuǎn)離兒童生活,閱讀方法不夠系統(tǒng),兒童閱讀能力普遍不高。
(二) 課題的界定
所謂群就是相聚成伙的,聚集在一起的。群文就是聚集在一起的一組文章,在課堂教學(xué)時(shí)間內(nèi),老師給學(xué)生呈現(xiàn)多篇文章。閱讀是讀者在與文本對話過程中建構(gòu)意義的同時(shí)也建構(gòu)自我的一種活動(dòng)。群文閱讀分廣義和狹義,廣義的群文閱讀是一種閱讀形態(tài),是在傳統(tǒng)媒體與新媒體媒介融合的背景下,閱讀者通過多種途徑和方式從不同平臺(tái)載體上,在復(fù)雜資源中進(jìn)行信息的自由提取和有效聚合,從而實(shí)現(xiàn)閱讀者個(gè)體自我或社會(huì)意義的建構(gòu)。本研究所指的群文閱讀,是一種狹義的閱讀。她打破了文章文章、一本書一本書順次閱讀的習(xí)慣,突破了這種孤立閱讀的行為;從到一群,群文閱讀的教學(xué)價(jià)值絕不止課堂閱讀形式的革新,它的內(nèi)涵也不限于閱讀文本進(jìn)入課堂后的簡單疊加,它的背后,是教師對語文閱讀教學(xué)理念的更新。在語文教育領(lǐng)域,她是一種先進(jìn)的教學(xué)思想,改變了單篇教學(xué)的傳統(tǒng),沖破了單元教學(xué)的框架;在具體的教學(xué)活動(dòng)中,她是一種具體的有生命力的教學(xué)形態(tài)。本研究所提到的群文閱讀是圍繞著一個(gè)或多個(gè)議題選擇一組文章,而后教師和學(xué)生圍繞議題展開閱讀和集體建構(gòu),最終達(dá)成共識(shí)的過程。所以群文閱讀的方向:多個(gè)文本、同一個(gè)議題、教學(xué)。群文閱讀既是對教學(xué)內(nèi)容觀念的突破,也是對傳統(tǒng)教學(xué)思想的突破。
二、課題研究的目標(biāo)
1、提高學(xué)生的閱讀量。
低段:課外閱讀40分鐘達(dá)到2400字,40分鐘內(nèi)能完成文章的閱讀。
中高段:課外閱讀40分鐘達(dá)到20000萬字,40分鐘內(nèi)能完成文章的閱讀。激發(fā)學(xué)生閱讀興趣,能自主閱讀。
2、探索出落實(shí)學(xué)生課外閱讀的途徑。
3、提高學(xué)生整合閱讀知識(shí)的能力。
三、課題研究的方法
1.文獻(xiàn)法
查閱相關(guān)資料,了解小學(xué)語文課堂教學(xué)現(xiàn)狀,比較當(dāng)前一些教學(xué)模式,并建構(gòu)出群文閱讀的語文課堂教學(xué)模式。
2.問卷法
通過自編問卷等測量工具,對學(xué)校的學(xué)生、教師和管理人員等進(jìn)行調(diào)查,了解當(dāng)前小學(xué)閱讀教育教學(xué)的現(xiàn)狀和問題,以及學(xué)生閱讀力水平。
3.訪談法
對參研班級進(jìn)行實(shí)地聽課、考察,通過與教師、家長的訪談及對學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)的訪問,分析并提煉影響學(xué)生閱讀力的因素。
4.實(shí)驗(yàn)法
結(jié)合學(xué)生語文學(xué)科教育實(shí)際狀況尤其是閱讀教學(xué)實(shí)際,在學(xué)校語文課堂進(jìn)行群文閱讀教學(xué)模式的實(shí)驗(yàn),考察對學(xué)生閱讀力的影響。
5.經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法
參研教師在實(shí)驗(yàn)、教學(xué)過程中,有意識(shí)地整理、搜集優(yōu)質(zhì)的課例,注重經(jīng)驗(yàn)的總結(jié),將一些有價(jià)值的課堂實(shí)錄、活動(dòng)設(shè)計(jì)、教學(xué)案例等備案,開展橫向、縱向的交流,也為后期集結(jié)成文集準(zhǔn)備素材。
6.行動(dòng)研究法
行動(dòng)研究法滲透在參研教師研究過程當(dāng)中,把行動(dòng)與研究結(jié)合起來,引導(dǎo)并組織參研教師從日常的教學(xué)中發(fā)現(xiàn)問題,開展協(xié)作式研究,解決問題,尋找規(guī)律,從而由淺入深地開展研究。教師即研究者、 教師即反思的實(shí)踐者是本課題研究工作的主要觀念。
7、學(xué)習(xí)成果展示法。
四、完成課題研究的措施
(一)課堂中的群文閱讀
1、一課一得。
2、一課一文,隨文閱讀。根據(jù)教學(xué)課文的主題思想選擇同題材的閱讀材料。
3、單元整合,自主閱讀,填寫群文略讀記錄表。
單元學(xué)習(xí)接近尾聲的時(shí)候,教師要求學(xué)生用自習(xí)時(shí)間,可以課內(nèi),也可以課外,自主閱讀同步閱讀教材上的幾篇課文,并作好批注,填寫群文閱讀記錄表。
群文閱讀記錄表是為了讓學(xué)生的自主閱讀更有目的、有重點(diǎn)地進(jìn)行,同時(shí)記錄整理閱讀之后的心得及想法。老師也可以通過群文閱讀記錄表了解學(xué)生的閱讀狀況,適時(shí)給予合理的閱讀建議,更可以通過閱讀記錄的撰寫,訓(xùn)練孩子的做讀書筆記的習(xí)慣和能力。學(xué)生一開始進(jìn)行課外閱讀時(shí),老師就鼓勵(lì)他們做好閱讀記錄,養(yǎng)成習(xí)慣。針對不同的年級,老師可以有不同的要求。比如,今天課堂所呈現(xiàn)的閱讀記錄表就包括主要內(nèi)容、精彩片段、讀后感受等這樣幾個(gè)方面。老師要把握的是,既不讓閱讀記錄成為學(xué)生的負(fù)擔(dān),又不讓學(xué)生覺得是無關(guān)緊要的瑣事。
(二)課外的專項(xiàng)活動(dòng)
(1)營造晨讀風(fēng)景線。
(2)每月每班設(shè)立1節(jié)語文閱讀賞析課
(3)利用午間校本活動(dòng)及文體活動(dòng)等時(shí)間,開放學(xué)校閱覽室。
(4)各年級根據(jù)學(xué)生的層次和特點(diǎn),有機(jī)組合,組織伙伴閱讀俱樂部,定期開展活動(dòng)。
(5)通過多種途徑,廣泛宣傳,低年級鼓勵(lì)家長每天親子閱讀半小時(shí),中高年級鼓勵(lì)家長每天聆聽閱讀五分鐘。
(6)每位學(xué)生用自己喜歡的方式記錄讀書的收獲與感受。
(7)創(chuàng)編讀書樂月報(bào)。
(三)開展學(xué)校的群體活動(dòng)
(1)打造紅領(lǐng)巾廣播站的讀書專欄。
(2)每月開展讀書樂系列活動(dòng)。
(3)評選書香班書香娃。
(4)舉行讀書樂匯報(bào)活動(dòng)。
(5)舉辦讀書報(bào)告會(huì)。
五、課題研究的步驟及人員分工
(一)課題研究步驟。
本課題研究一年,主要分為以下3個(gè)步驟來具體實(shí)施:
1、準(zhǔn)備階段(2024年5月2024年10月)
(1)組建課題組,確定實(shí)驗(yàn)教師。
(2)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)前的調(diào)查研究工作,完成相關(guān)的調(diào)查研究報(bào)告。
(3)明確本課題研究的意義、目的、內(nèi)容,制定課題研究方案,培訓(xùn)實(shí)驗(yàn)教師。
2、實(shí)施階段(2024年10月20__年5月)
以低、中、高年級實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生為對象,進(jìn)行研究,及時(shí)反思和小結(jié),根據(jù)實(shí)驗(yàn)的進(jìn)展,對課題方案做必要的調(diào)整。
3、總結(jié)階段(20__年6月20__年8月)
(1)撰寫課題結(jié)題報(bào)告。
(2)對實(shí)驗(yàn)班學(xué)生(尤其是學(xué)困生)的閱讀興趣、閱讀習(xí)慣、閱讀能力進(jìn)行后期的調(diào)研測試、分析研究。
(3)整理課題組成員的課例、論文、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)等原始材料,編輯成冊。
(4)邀請專家鑒定,進(jìn)行課題成果交流。
(二)課題研究成員及分工
第八篇 科學(xué)小課題開題報(bào)告3350字
開題報(bào)告是指開題者對科研課題的一種文字說明材料,我們大家看看下面的科學(xué)小課題開題報(bào)告范文,歡迎閱讀哦!
科學(xué)小課題開題報(bào)告范文
一、開題活動(dòng)簡況(開題時(shí)間、地點(diǎn)、評議專家、參與人員等)
時(shí)間:20__年8月10日上午9時(shí) 地點(diǎn):___中學(xué)會(huì)議室 參與人員:校長___、副校長___、教務(wù)主任___及___中學(xué)語文教研組老師
二、開題報(bào)告要點(diǎn)(題目、內(nèi)容、方法、組織、分工、進(jìn)度、經(jīng)費(fèi)分配、預(yù)期成果等)
(一)、課題的提出
20__年,語文新課改在內(nèi)蒙古自治區(qū)啟動(dòng),新課程理念如雨后春筍,遍布語文教學(xué)百花園,語文課堂從此嘗試力改一言堂、填鴨式等傳統(tǒng)教學(xué)模式,廣大語文教師從語文教學(xué)“誤盡蒼生”的社會(huì)輿論責(zé)難聲中進(jìn)入更新一層的學(xué)習(xí)、實(shí)踐、總結(jié)。于不斷深刻的反思中豐富著新課程改革之理念,許多優(yōu)秀的語文教師、專家因此脫穎而出,他們以熾熱的激情詮釋著語文教學(xué)的理論、實(shí)踐,書寫著語文教學(xué)的華美篇章。因此,對語文課堂教學(xué)的有效性探究,廣大語文工作者一直就沒有停止過。然而,不可否認(rèn)的是,隨著新課改的不斷深入,現(xiàn)今的語文課堂教學(xué)有效性仍是語文教育教學(xué)的熱點(diǎn)和難點(diǎn),有建樹而具有實(shí)踐性的成果仍不多,故加強(qiáng)對這一課題的研究具有很強(qiáng)的現(xiàn)實(shí)性。
基于以上的認(rèn)識(shí),也鑒于目前學(xué)生--課堂教學(xué)的主體對象呈現(xiàn)個(gè)性化、多元化的情勢,我們課題組同仁覺得有必要探究提高語文課堂教學(xué)中效率之一系列途徑,構(gòu)建師生之間知識(shí)的良性互動(dòng)模式,提升教師自身的業(yè)務(wù)素養(yǎng),而尤為重要之處在于--讓更多的學(xué)生喜愛語文課。
高中語文課堂教學(xué)有效性研究的意義在于:打破陳舊的教學(xué)模式,科學(xué)組織語文教學(xué),最大限度地發(fā)揮語文教學(xué)的育人功能,進(jìn)一步提高國民的素質(zhì),為學(xué)生的終身發(fā)展奠定基礎(chǔ),促進(jìn)學(xué)生全面而有個(gè)性地發(fā)展,給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)更加廣闊的學(xué)習(xí)空間,促進(jìn)教師改變傳統(tǒng)的教學(xué)方法,以適應(yīng)教育現(xiàn)代化的發(fā)展,為社會(huì)培養(yǎng)更多的符合知識(shí)經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要的合格人才。
(二)、實(shí)驗(yàn)假設(shè)
通過高中語文課堂教學(xué)有效性研究,使教師找到了在新課程教學(xué)中自己的位置,自覺地轉(zhuǎn)變教師角色,同時(shí)培養(yǎng)了學(xué)生科學(xué)系統(tǒng)的學(xué)習(xí)意識(shí)和習(xí)慣,使學(xué)生掌握學(xué)習(xí)的方法和技巧,使學(xué)生語文學(xué)習(xí)成績有明顯提高,大大提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、獨(dú)立性,提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力和自我創(chuàng)新能力,并通過語文學(xué)習(xí)方法和技巧的遷移作用,促進(jìn)其它學(xué)科學(xué)習(xí)成績的提高,也為培養(yǎng)學(xué)生“大語文觀”的形成,提供一定的理論依據(jù)和實(shí)踐依據(jù)。
(三)、理論依據(jù)
(1)“綱要信號”教學(xué)法體系
前蘇聯(lián)教育學(xué)家沙塔洛夫倡導(dǎo)的“綱要信號”教學(xué)法認(rèn)為,知識(shí)是由關(guān)鍵的字、詞、句,醒目的圖示(或圖表)、符號(箭頭)組成的教學(xué)信號系統(tǒng),調(diào)動(dòng)學(xué)生視覺這個(gè)分析器,加工成對知識(shí)的理解和記憶、比較與鑒別。這種教學(xué)方法的顯著特點(diǎn)是:重點(diǎn)難點(diǎn)知識(shí)以簡練的語言表述,列成綱目,教學(xué)中研究問題的思路由圖示、箭頭的指向深入展開,充分體現(xiàn)了“提綱挈領(lǐng)、簡明扼要、信息集中、思維對號”的教學(xué)特色。
(2)建構(gòu)主義理論
建構(gòu)主義理論認(rèn)為,學(xué)習(xí)是知識(shí)的建構(gòu)過程。教師的作用是研究學(xué)生的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn),促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知框架的不斷變革和重組,促進(jìn)學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)不斷地生成、完善和發(fā)展,讓學(xué)生體驗(yàn)自身主動(dòng)建構(gòu)的過程、探究新知識(shí)的艱辛及獲得新知識(shí)的愉悅,從而促進(jìn)學(xué)生個(gè)性的發(fā)展。
(3) 多元智能理論
美國哈佛大學(xué)研究所發(fā)展心理學(xué)教授霍華德?加德納(howard gardner)提出的多元智能理論(multiple intelligences)認(rèn)為:人類至少具有七種以上智能--言語-語言智能、音樂節(jié)奏智能、邏輯數(shù)理智能、視覺-空間智能、身體-動(dòng)覺智能、自知-自省智能、交往-交流智能,應(yīng)該進(jìn)行全面教育,開發(fā)每個(gè)人身上的七種智能,最大限度地挖掘人的潛能。這一理論也最終促使了美國歷史上一次重大的教育變革。
(4)基礎(chǔ)教育課程改革的目標(biāo):使學(xué)生具有初步的創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力、科學(xué)和人文素養(yǎng)以及環(huán)境意識(shí);具有適應(yīng)終身學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能和方法。因此要改變過于注重知識(shí)傳授的傾向,使學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí);改變過于注重書本知識(shí)的現(xiàn)狀,加強(qiáng)課程內(nèi)容與學(xué)生生活以及現(xiàn)代社會(huì)和科技發(fā)展的聯(lián)系;改變課程實(shí)施過于強(qiáng)調(diào)接受性學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀,倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。
(四)、實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)和主要內(nèi)容
1、實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)
(1)通過研究,使教師在課堂教學(xué)中的角色轉(zhuǎn)變,并找到適合本校特點(diǎn)的系統(tǒng)有效的教學(xué)方法。
(2)學(xué)生語文學(xué)習(xí)成績有顯著提高,并學(xué)得輕松愉快有興趣。
(3)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)意識(shí),培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的學(xué)習(xí)慣,學(xué)習(xí)能力有明顯提高。
(4)通過語文學(xué)科教學(xué)方法的改變,提高語文學(xué)科學(xué)業(yè)成績,并促進(jìn)其他學(xué)科學(xué)業(yè)成績的提高。
(5)使實(shí)驗(yàn)教師的綜合素質(zhì)有明顯提高,明確在語文教學(xué)中的位置和作用,實(shí)現(xiàn)由經(jīng)驗(yàn)型向研究型轉(zhuǎn)變。
2、實(shí)驗(yàn)內(nèi)容
本課題研究要求研究者首先要廣泛閱讀有關(guān)新課改方面的教育教學(xué)理論和論著,熟悉目前所有的各種教育理論和教學(xué)方法,特別是要全面分析了解已經(jīng)實(shí)行新課改省市語文教學(xué)方面的成功經(jīng)驗(yàn)。然后進(jìn)行合理分工,進(jìn)行分類研究。準(zhǔn)備從單個(gè)研究和集體研究兩個(gè)方面進(jìn)行:單個(gè)研究就是研究者根據(jù)語文教學(xué)中所出現(xiàn)的各種問題各自處理,并將處理的結(jié)果及經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)記錄下來;集體研究就是針對語文教學(xué)中所出現(xiàn)的重大問題,由課題組負(fù)責(zé)人召集所有成員根據(jù)以往有關(guān)同類問題的處理范例,集體研究一個(gè)可行性方案,然后予以實(shí)施,并對處理的情況跟蹤調(diào)查,寫出評價(jià)報(bào)告。本課題研究具體分以下四大部分:
(1) 高中語文課堂教學(xué)中詩歌和散文閱讀教學(xué)的有效性閱讀研究。
(2) 高中語文課堂教學(xué)中說明文和議論文閱讀教學(xué)的的有效性研究。
(3) 高中語文課堂教學(xué)中小說和應(yīng)用文閱讀教學(xué)的有效性研究。
(4) 高中語文課堂教學(xué)中文言文閱讀教學(xué)的有效性研究。
(五)、課題研究的原則
1、系統(tǒng)性原則:力求對語文教學(xué)方法進(jìn)行系統(tǒng)研究,從宏觀策略的研究到微觀領(lǐng)域的實(shí)際操作,形成整體結(jié)構(gòu)。
2、實(shí)踐性原則:本課題研究的宗旨是探索改變原有的教學(xué)方式,因此必須以指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)改革實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)。
3、實(shí)效性原則:課題研究的實(shí)效性體現(xiàn)為學(xué)生科學(xué)學(xué)習(xí)慣和學(xué)習(xí)能力的形成,初步落實(shí)在學(xué)生學(xué)習(xí)成績提高,最終體現(xiàn)于學(xué)生未來的發(fā)展中。
4、規(guī)范性原則:課題研究按研究規(guī)范操作,包括課題立項(xiàng)、研究方案、教學(xué)觀摩活動(dòng)、階段成果交流、原始資料積累與整理、數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)分析、結(jié)題報(bào)告等。
(六)、實(shí)驗(yàn)方法
教育實(shí)驗(yàn)法、教育調(diào)查法、對比法、教育觀察法。
(七)、實(shí)驗(yàn)步驟
1、準(zhǔn)備階段(20__年8月-20__年9月):申請課題、確定人員分工、制定研究計(jì)劃。
2、教學(xué)研究階段(20__年1月-20__年11月):各位參加研究的教師在自己負(fù)責(zé)的研究的子課題范圍內(nèi)先采用一些新方法進(jìn)行教學(xué),突出高中語文課堂教學(xué)的“有效性”,然后通過和學(xué)生座談、問卷、考查等方式,確定一些最適合的教學(xué)方法,然后通過考試成績分析、問卷調(diào)查等了解教學(xué)效果,如果效果不夠理想,課題組負(fù)責(zé)人召開課題組會(huì)議進(jìn)行分析,提出切實(shí)可行的解決方案,寫出經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn),并向報(bào)刊投稿。
3、總結(jié)階段(20__年__月-20__年3月)參加研究的教師將自己研究的所有材料進(jìn)行整理,寫出各自所承擔(dān)的模塊的實(shí)驗(yàn)報(bào)告,然后轉(zhuǎn)交負(fù)責(zé)人,負(fù)責(zé)人根據(jù)所有材料,寫出綜合實(shí)驗(yàn)報(bào)告和研究論文,結(jié)集投稿,并編出研究集。
(八)、實(shí)驗(yàn)的階段成果形式
1、實(shí)驗(yàn)報(bào)告 2、教學(xué)敘事 3、研究論文
(九)、實(shí)驗(yàn)的組織與管理
1、成立課題領(lǐng)導(dǎo)小組,以保證課題研究工作的實(shí)施。
學(xué)術(shù)顧問:___ ___
組長:___
副組長:___
組員:___ ___ ___ ___ ___ ___ ___ ___
2、分工情況:
___ ___:負(fù)責(zé)整個(gè)科研課題的理論指導(dǎo)和協(xié)調(diào)工作,不定期地對研究工作給予督查,同時(shí)對課題研究成果進(jìn)行整合,將研究成果在全校加以推廣。
___ ___:負(fù)責(zé)制定研究方案,組織課題研究,及時(shí)召集有關(guān)會(huì)議,處理研究中存在的問題,擬訂課題研究計(jì)劃、報(bào)告等。
以下為課題分工研究方向(第一位為負(fù)責(zé)者):
(1) 高中語文課堂教學(xué)中詩歌和散文閱讀教學(xué)的有效性閱讀研究:___ ___ ___
(2) 高中語文課堂教學(xué)中說明文和議論文閱讀教學(xué)的的有效性研究:___ ___ ___
(3) 高中語文課堂教學(xué)中小說和應(yīng)用文閱讀教學(xué)的有效性研究:___ ___ ___
(4) 高中語文課堂教學(xué)中文言文閱讀教學(xué)的有效性研究:___ ___
3、學(xué)校:___中學(xué)
4、實(shí)驗(yàn)管理
(1)建立實(shí)驗(yàn)管理制度,實(shí)驗(yàn)材料實(shí)行檔案管理。
(2)對實(shí)驗(yàn)教師每學(xué)期培訓(xùn)一次,培訓(xùn)有計(jì)劃、有落實(shí)。
(3)實(shí)驗(yàn)校要寫出階段實(shí)驗(yàn)報(bào)告。
(4)經(jīng)費(fèi):由實(shí)驗(yàn)學(xué)校自籌。預(yù)計(jì)需要經(jīng)費(fèi)一萬元,其中會(huì)議費(fèi)用占20%,研究費(fèi)用(含資料費(fèi)、學(xué)習(xí)培訓(xùn)費(fèi)、打印費(fèi)、考察費(fèi)等)占50%,成果印刷費(fèi)用30%.
(5)設(shè)立電子信箱,隨時(shí)交流課題研究成果,并向課題組負(fù)責(zé)人匯報(bào)。
第九篇 省級德育課題開題報(bào)告4350字
省級德育課題開題報(bào)告
一、選題緣由
1、學(xué)校學(xué)生現(xiàn)狀
我們學(xué)校是一所發(fā)展中的學(xué)校。34個(gè)教學(xué)班,1700余名學(xué)生,辦學(xué)已成規(guī)模。學(xué)校地處城鄉(xiāng)結(jié)合處,獨(dú)特的地理位置,農(nóng)村學(xué)生、留守學(xué)生已成為學(xué)校受教育者的主體。他們其中一部分習(xí)慣差、毛病多。據(jù)我初步統(tǒng)計(jì),農(nóng)村學(xué)生、留守學(xué)生占學(xué)生總?cè)藬?shù)的60℅左右。
他們的養(yǎng)成教育是當(dāng)下必須面臨亟待解決的問題。作為一名教育工作者,更有刻不容緩的使命感和歷史賦予我們的責(zé)任感。
2、尋找空白,填補(bǔ)空白
我們在課題立項(xiàng)之前,在網(wǎng)上大量查找了國內(nèi)學(xué)校進(jìn)行養(yǎng)成教育研究的情況。通過瀏覽,看到鋼花學(xué)校做得比較好。但我們發(fā)現(xiàn),鋼花學(xué)校在德育主題月活動(dòng)、利用家長學(xué)校資源等方面還有待進(jìn)一步的開發(fā),特別是針對留守學(xué)生的養(yǎng)成教育研究,更是一個(gè)空白。我們進(jìn)行此項(xiàng)課題研究,就是想在鋼花學(xué)校研究的基礎(chǔ)上,進(jìn)一步豐富和完善養(yǎng)成教育內(nèi)容,賦予養(yǎng)成教育新的時(shí)代內(nèi)涵。
3、創(chuàng)品牌,出特色
提煉辦學(xué)理念,打造學(xué)校品牌,是我們學(xué)校當(dāng)前的戰(zhàn)略選擇,也是教育發(fā)展的必由之路。教育品牌一旦形成,就會(huì)凝聚成一個(gè)地方或者一個(gè)學(xué)校教育方面的影響力,彰顯其辦學(xué)水平及辦學(xué)特色,滿足社會(huì)對優(yōu)質(zhì)教育的需求。
二、課題界定
為避免產(chǎn)生混淆,特對本課題研究的相關(guān)概念加以界定。
“體驗(yàn)”就是通過實(shí)踐或親身經(jīng)歷來認(rèn)識(shí)周圍的事物,它具有過程性、親歷性和不可傳授性,是充滿個(gè)性和創(chuàng)造性的過程。
“養(yǎng)成教育”是教育者通過有目的、有計(jì)劃、有組織的訓(xùn)練活動(dòng),使少年兒童養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣,幫助他們學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)健體、學(xué)會(huì)審美、學(xué)會(huì)創(chuàng)造、學(xué)會(huì)生存的一種教育過程。
“體驗(yàn)式養(yǎng)成教育”是教育者依據(jù)德育目標(biāo)和少年兒童的心理、生理以及個(gè)體經(jīng)歷有效創(chuàng)設(shè)相關(guān)的情景或氛圍,讓少年兒童充分發(fā)揮主體作用,用心去體驗(yàn),用心去感悟,通過反思體驗(yàn)和內(nèi)化體驗(yàn)形成個(gè)人的道德認(rèn)知,并逐步積淀成良好的行為習(xí)慣,最終形成“不教而教”的自律習(xí)慣并伴隨終生。
三、研究意義
1、是創(chuàng)新德育工作的需要
當(dāng)前一些教育者的德育教育方式仍然是灌輸說服、限制防范、機(jī)械訓(xùn)練,忽略了教育對象的道德思維和道德實(shí)踐能力的培養(yǎng),忽視了教育對象道德觀念的自主體驗(yàn)、感悟內(nèi)化,使得養(yǎng)成教育缺乏實(shí)效性。因此,養(yǎng)成教育要有實(shí)效,不僅要優(yōu)化外部環(huán)境,更要變革、創(chuàng)新現(xiàn)行的養(yǎng)成教育方式,走進(jìn)學(xué)生心靈,激發(fā)學(xué)生的內(nèi)部動(dòng)機(jī),促使其把學(xué)校提出的行為規(guī)范和期望變成自己的內(nèi)在需要。
2、是學(xué)校發(fā)展的需要
加強(qiáng)和改進(jìn)未成年人思想道德建設(shè),必然要求改進(jìn)學(xué)生的道德教育。對學(xué)生進(jìn)行養(yǎng)成教育,既是學(xué)生道德教育的基本內(nèi)容,又是學(xué)生道德教育的重要目標(biāo)和道德形成的重要標(biāo)志,更是構(gòu)建和諧校園的需要。
3、是學(xué)生發(fā)展的需要
養(yǎng)成教育是關(guān)系學(xué)生一生的教育,是學(xué)校教育的重要內(nèi)容,是學(xué)生全面發(fā)展的基礎(chǔ)工程。我國古代教育家孔子曾說過:“少小若天性,習(xí)慣成自然?!闭f的就是小的時(shí)候養(yǎng)成的習(xí)慣會(huì)和他的天性一樣自然。這個(gè)時(shí)候養(yǎng)成的習(xí)慣決定了一個(gè)人性格。
總之,本課題研究的意義是讓學(xué)生在教師積極創(chuàng)設(shè)的各種德育活動(dòng)情境中,學(xué)生親身經(jīng)歷,自求自得,由被動(dòng)到主動(dòng)、由依賴到自主、由接受性到創(chuàng)造性地對教育情境進(jìn)行體驗(yàn),并且在體驗(yàn)中學(xué)會(huì)避免、戰(zhàn)勝和轉(zhuǎn)化消極的情感和錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí),發(fā)展、享受和利用積極的情感與正確的認(rèn)識(shí),讓養(yǎng)成教育悄無聲息地蘊(yùn)藏于這種教育活動(dòng)中,以達(dá)到良好行為習(xí)慣的形成,學(xué)生逐步具有正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀,成為有理想、有道德、有文化、有紀(jì)律的一代新人。
四、研究目標(biāo)
1、構(gòu)建富有學(xué)校特色的“體驗(yàn)式養(yǎng)成教育”基本模式。
2、進(jìn)一步豐富學(xué)校德育教育內(nèi)容,完善學(xué)校德育教育體系,形成學(xué)校德育教育特色。
3、拓展“體驗(yàn)式養(yǎng)成教育”的內(nèi)涵,按“分階段、分層次”的原則,從學(xué)習(xí)慣、行為習(xí)慣、衛(wèi)生習(xí)慣三個(gè)方面研究,促進(jìn)學(xué)生良好習(xí)慣的養(yǎng)成,提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)。
五、研究內(nèi)容
1.調(diào)查研究:調(diào)查桃源縣本地區(qū)學(xué)校小學(xué)生養(yǎng)成教育的現(xiàn)狀,探究其存在的問題,分析問題普遍性存在的原因。
2.基礎(chǔ)研究:積極探尋“體驗(yàn)式養(yǎng)成教育”的實(shí)效策略與新途徑,建立相應(yīng)多元的評價(jià)體系。
3.主題研究:“體驗(yàn)式養(yǎng)成教育”基本模式的構(gòu)建研究。
4.應(yīng)用與推廣研究:制定周密詳實(shí)的研究計(jì)劃,對“體驗(yàn)式養(yǎng)成教育”的基本模式點(diǎn)上深化研究,面上推廣研究與應(yīng)用。
六、研究方法
根據(jù)課題的性質(zhì),本課題采用以下研究方法:
文獻(xiàn)法:本課題將對已有相關(guān)理論做綜合研究。收集整理現(xiàn)代德育理論、少先隊(duì)體驗(yàn)教育理論,組織教師學(xué)習(xí)討論,轉(zhuǎn)變教師的教育觀念,明確體驗(yàn)式的養(yǎng)成教育的基本理念。
調(diào)查法:本課題組將調(diào)查一些家庭,通過觀察、談話等途徑,了解他們在習(xí)慣培養(yǎng)方面的經(jīng)驗(yàn)和做法,全面了解學(xué)生道德品質(zhì)形成的過程。
個(gè)案法:研究選擇體驗(yàn)式養(yǎng)成教育中,學(xué)生道德實(shí)踐能力提高的個(gè)案作分析、反思。
行動(dòng)研究法:“實(shí)踐——反思——實(shí)踐”式的行動(dòng)研究法。在全校進(jìn)一步進(jìn)行養(yǎng)成教育的研究和實(shí)踐,同時(shí)加以理論指導(dǎo),把德育理論研究與德育實(shí)際工作緊密地結(jié)合起來。
經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法:總結(jié)歸納體驗(yàn)式養(yǎng)成教育中的成功經(jīng)驗(yàn),探尋“體驗(yàn)式養(yǎng)成教育”的實(shí)效策略與新途徑。
七、研究步驟
本課題研究的時(shí)間周期為3年,研究步驟擬分為4個(gè)階段。研究工作由項(xiàng)目負(fù)責(zé)人全權(quán)負(fù)責(zé)安排、管理和落實(shí)??傮w安排和進(jìn)度具體如下:
第一階段(基礎(chǔ)研究階段)(__年5月——__年12月)
(1) 課題研究準(zhǔn)備。
① 選定研究課題。根據(jù)當(dāng)前我校及桃源縣本地區(qū)學(xué)校小學(xué)生養(yǎng)成教育的現(xiàn)狀,確定“體驗(yàn)式養(yǎng)成教育實(shí)踐研究”課題。
② 查閱文獻(xiàn)資料。通過查閱相關(guān)文獻(xiàn)資料,了解國內(nèi)兄弟學(xué)?!绑w驗(yàn)式養(yǎng)成教育”實(shí)踐研究的開展情況,找出空白,填補(bǔ)空白,以形成自己的研究特色。
③ 召開課題會(huì)議。學(xué)習(xí)現(xiàn)代教育理論和有關(guān)學(xué)生養(yǎng)成教育的研究成果,奠定理論基礎(chǔ),提高對課題研究的認(rèn)識(shí)。
④ 申報(bào)課題立項(xiàng)。
⑤ 做好撰寫準(zhǔn)備。撰寫研究方案、計(jì)劃、開題報(bào)告等,組織開題論證會(huì)。
(2)現(xiàn)狀調(diào)查研究。
① 選定相關(guān)教師代表及本校相關(guān)班級學(xué)生為調(diào)研對象,設(shè)置調(diào)查問卷及座談提綱,搜集統(tǒng)計(jì)相關(guān)數(shù)據(jù);
② 結(jié)合我校及桃源縣本地區(qū)小學(xué)生養(yǎng)成教育現(xiàn)狀,撰寫調(diào)查報(bào)告。
(3)開展課題組成員研究培訓(xùn)工作。
(4)針對我校及桃源縣本地區(qū)小學(xué)生養(yǎng)成教育現(xiàn)狀,積極探尋“體驗(yàn)式養(yǎng)成教育”的實(shí)效策略與新途徑,建立相應(yīng)多元的評價(jià)體系。
本階段研究成果:
① 課題研究方案、計(jì)劃與開題報(bào)告;
② 結(jié)合我校及桃源縣本地區(qū)小學(xué)生養(yǎng)成教育現(xiàn)狀,撰寫調(diào)查報(bào)告;
③ 針對我校及桃源縣本地區(qū)小學(xué)生養(yǎng)成教育現(xiàn)狀,梳理“體驗(yàn)式養(yǎng)成教育”的實(shí)效性策略與新途徑。
第二階段(主題研究階段)(__年1月——__年4月)
(1) 針對第一階段“體驗(yàn)式養(yǎng)成教育”的實(shí)效性策略和新途徑,通過實(shí)踐后進(jìn)行有效性篩選與整合;
(2) 對構(gòu)建富有學(xué)校特色的“體驗(yàn)式養(yǎng)成教育”基本模式的探索;
(3)研究出“體驗(yàn)式養(yǎng)成教育”實(shí)踐實(shí)施的方法、途徑及其及其操作策略。
階段研究成果:
(1)初步構(gòu)建諸如思品課堂教學(xué)模式:“體驗(yàn)入境——體驗(yàn)發(fā)現(xiàn)——體驗(yàn)探究——體驗(yàn)交流——體驗(yàn)創(chuàng)新”;
(2)初步構(gòu)建諸如體驗(yàn)性德育教育活動(dòng)的基本模式:“創(chuàng)設(shè)情境——自主體驗(yàn)——交流評議——指導(dǎo)內(nèi)化——形成習(xí)慣”等;
(3)“體驗(yàn)式養(yǎng)成教育”模式在研究點(diǎn)上的有效應(yīng)用;
(4)“體驗(yàn)式養(yǎng)成教育”模式的階段研究報(bào)告及相關(guān)論文;
(5)撰寫調(diào)查報(bào)告《體驗(yàn)式養(yǎng)成教育實(shí)踐的現(xiàn)狀與對策》。
第三階段(推廣研究階段)(__年5月——__年10月)
(1) 研究點(diǎn)上對“體驗(yàn)式養(yǎng)成教育”模式的持續(xù)應(yīng)用和反思提升;
(2) 由點(diǎn)到面,對“體驗(yàn)式養(yǎng)成教育”模式進(jìn)行推廣研究;
(3) 加強(qiáng)研究與創(chuàng)新,力求在以上基本模式的指導(dǎo)下,構(gòu)建總結(jié)出不同年段、不同內(nèi)容的課堂教學(xué)、德育活動(dòng)新模式。
階段研究成果:
(1) 由點(diǎn)到面,對“體驗(yàn)式養(yǎng)成教育”模式進(jìn)行推廣研究的報(bào)告;
(2)“體驗(yàn)式養(yǎng)成教育”模式的研究論文、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)反思、典型課例等。
第四階段(總結(jié)研究階段)(__年11月——__年5月)
(1) 全面總結(jié)“體驗(yàn)式養(yǎng)成教育實(shí)踐研究”的'成效與不足;
(2) 對學(xué)生三年來養(yǎng)成教育的大檢閱、大盤點(diǎn);
(3) 撰寫課題研究報(bào)告;
(4) 整理研究成果,匯編研究資料;
(5) 組織課題現(xiàn)場結(jié)題評審。
八、預(yù)期成果
(一)理論性成果
1.公開發(fā)表或獲得省、市級以上獎(jiǎng)勵(lì)的論文;
2.課題組年度評選的優(yōu)秀論文匯編。
(二)研究性成果
1.構(gòu)建富有學(xué)校特色的“體驗(yàn)式養(yǎng)成教育”基本模式;
2.課題研究報(bào)告(包括階段性研究報(bào)告和結(jié)題報(bào)告);
3.桃源縣本地區(qū)小學(xué)生養(yǎng)成教育現(xiàn)狀調(diào)查報(bào)告;
4.參加本課題研究的學(xué)生養(yǎng)成教育測評報(bào)告;
5.“體驗(yàn)式養(yǎng)成教育”基本模式研究的優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計(jì)、典型課例、教學(xué)反思、教學(xué)故事等成果匯編。
(三)實(shí)際效果
1.“體驗(yàn)式養(yǎng)成教育”基本模式的實(shí)際應(yīng)用與推廣;
2.學(xué)生的良好習(xí)慣基本養(yǎng)成,不良行為大面積糾正,班風(fēng)好,校風(fēng)正,學(xué)生的綜合素養(yǎng)全面提高;
3.參與課題研究教師的教育科研能力提升;
4. 以養(yǎng)成教育為特色的創(chuàng)建學(xué)校品牌,梳理出個(gè)性化辦學(xué)思想體系(包括學(xué)生發(fā)展觀、教育觀、教育價(jià)值觀等),并創(chuàng)意設(shè)計(jì)出具有深刻理念支撐的校園文化。
九、組織機(jī)構(gòu)及人員分工
1、課題組顧問(指導(dǎo))
劉中義 常德市教科院計(jì)劃與發(fā)展研究室主任、教授
姜?jiǎng)僭?桃源縣教研室主任
姚建華 桃源縣教研室副主任
周啟安 桃源縣教研室思品教研員
2、課題領(lǐng)導(dǎo)小組
組 長:鄒波武 桃源縣教師進(jìn)修學(xué)校 校 長
副組長:朱汝諄 桃源縣教師進(jìn)修學(xué)校 副校長
成 員:劉志明 桃源縣教師進(jìn)修學(xué)校 副校長
吳鳳初 桃源縣教師進(jìn)修學(xué)校 副校長
李華初 桃源縣教師進(jìn)修學(xué)校 副校長
葛國清 桃源縣教師進(jìn)修學(xué)校 教科室主任
姚志毅 桃源縣教師進(jìn)修學(xué)校 師訓(xùn)部主任
敬太浩 桃源縣實(shí)驗(yàn)學(xué)校 小學(xué)部主任
袁萬春 桃源縣實(shí)驗(yàn)學(xué)校 小學(xué)部副主任
王 芳 桃源縣實(shí)驗(yàn)學(xué)校 小學(xué)部副主任
戴朝暉 桃源縣實(shí)驗(yàn)學(xué)校 少先隊(duì)大隊(duì)輔導(dǎo)員
3、課題研究小組
組 長: 李德斌
副組長: 敬太浩 王 芳
主研人員: 高慶華 蔡小玲 李美芳
參研人員: 童 玲 林 峰 黃 麗 郭宏忠
戴朝輝 張馨予 姚建軍 余明祥
4、研究小組成員具體分工
李德斌、敬太浩課題主持 負(fù)責(zé)《方案》、《計(jì)劃》的擬定,研究報(bào)告撰寫、教師培訓(xùn)工作等;
高慶華 課題主研 各種調(diào)查報(bào)告的撰寫等;
蔡小玲 課題主研 負(fù)責(zé)低年級組的研究工作等;
李美芳 課題主研 負(fù)責(zé)中年級組的研究工作等;
林 峰 課題參研 負(fù)責(zé)論文、課例推選,研究資料的整理等;
童 玲 課題參研 負(fù)責(zé)一、二年級組的研究工作等;
黃 麗 課題參研 負(fù)責(zé)三、四年級組的研究工作等;
張馨予 課題參研 負(fù)責(zé)五、六年級組的研究工作等;
姚建軍 課題參研 活動(dòng)的組織開展;
戴朝輝 課題參研 負(fù)責(zé)會(huì)議記錄等;
郭宏忠 課題參研 資料整理與裝訂等。
十、研究條件(經(jīng)費(fèi)的保障、設(shè)備的提供、資料的儲(chǔ)備、時(shí)間精力的保證、所在單位科研氛圍及技術(shù)支持情況等)
課題研究工作學(xué)校將予以大力支持,學(xué)校提供課題研究的一切經(jīng)費(fèi),本課題擬投入研究經(jīng)費(fèi)__0元,課題參與人員辦公室均配備多媒體計(jì)算機(jī),學(xué)校配備多媒體教室二間,以保障研究工作的順利實(shí)施;學(xué)校將組織課題研究人員外出學(xué)習(xí)聽課,學(xué)習(xí)名優(yōu)學(xué)校的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn);組織課題參與人員收集一批課題研究學(xué)習(xí)資料,建立課題研究電子資料庫,明確分工,專人負(fù)責(zé),充分考慮課題研究人員的實(shí)際情況,合理安排研究人員的工作量,以保證在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成課題研究任務(wù);學(xué)校各項(xiàng)事業(yè)態(tài)勢良好,研究氛圍日趨濃厚,研究成果日漸豐碩,朝著市名優(yōu)學(xué)校的目標(biāo)邁進(jìn)。
第十篇 2024中專小課題研究開題報(bào)告格式1150字
課題名稱
中職畜牧獸醫(yī)專業(yè)畜牧科案例教學(xué)研究
課題研究的背景和意義
課題研究的背景:
在中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校的專業(yè)課教學(xué)中,經(jīng)常出現(xiàn)這樣一種現(xiàn)象:即考試成績優(yōu)異的學(xué)生,畢業(yè)后走向社會(huì),在適應(yīng)社會(huì)、服務(wù)于社會(huì)的時(shí)候,卻出現(xiàn)了難以適應(yīng)、不能夠很好的服務(wù)于社會(huì)。相反,那些考試成績一般,給人以老實(shí)印象的學(xué)生在走向社會(huì)以后卻能夠適應(yīng),盡可能的發(fā)揮他們所學(xué)的專業(yè)特長,更好的為社會(huì)服務(wù),而且表現(xiàn)出一定的創(chuàng)造能力。就畜牧獸醫(yī)專業(yè)而言,在我校該專業(yè)的畢業(yè)生中,這種現(xiàn)象就很明顯。這到底是考試測評不合理,還是試題設(shè)計(jì)不夠合理,擬或是其他什么原因造成的就很值得研究。
課題研究的意義:
1、有利于體現(xiàn)職業(yè)教育的特色。因?yàn)椤奥殬I(yè)教育是以滿足社會(huì)需求為目的”,即就是說服務(wù)社會(huì)是中等職業(yè)學(xué)校的辦學(xué)理念和辦學(xué)特色。
2、有利于合理的評價(jià)職業(yè)教育。職業(yè)教育即要求學(xué)生“應(yīng)知”,同時(shí)更要求學(xué)生“應(yīng)會(huì)”。因此如何對職中生進(jìn)行測評就顯得尤為重要。規(guī)避一張?jiān)嚲淼暮唵卧u價(jià)方法已迫在眉睫,建立理論測評和技能考核勢在必行。
課題名稱的界定和解讀案例教學(xué)(case method)是由美國哈佛法學(xué)院前院長克里斯托弗.哥倫布.朗代爾(c.c.langdell)于1870年首創(chuàng),后經(jīng)哈佛企管研究所所長鄭漢姆 (w.b.doham)推廣,并從美國迅速傳播到世界許多地方,被認(rèn)為是代表未來教育方向的一種成功教育方法。20世紀(jì)80年代,案例教學(xué)引入我國。
案例教學(xué),就是在教師的指導(dǎo)下,根據(jù)教學(xué)目的要求,組織學(xué)生對案例的調(diào)查、閱讀、思考、分析、討論和交流等活動(dòng),教給他們分析問題和解決問題的方法或道理,進(jìn)而提高分析問題和解決問題的能力,加深學(xué)生對基本原理和概念的理解的一種特定的教學(xué)方法。
中職畜牧獸醫(yī)專業(yè)畜牧科案例教學(xué)就是針對中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校畜牧獸醫(yī)專業(yè)畜牧科的課程特點(diǎn)和學(xué)生實(shí)際,結(jié)合“應(yīng)知”、“應(yīng)會(huì)”的教學(xué)要求,以案例教學(xué)為突破口,分析導(dǎo)致學(xué)生高分低能的原因,進(jìn)而歸納總結(jié)畜牧獸醫(yī)專業(yè)測評與考核的方法。
課題研究的步驟和舉措
研究步驟
(1)前期準(zhǔn)備階段(2024.04—2024.05)
界定研究問題,確定研究方向;
(2)課題研究階段
①2024.06——2024.07制定課題研究計(jì)劃
②2024.07——2024.08搜集個(gè)案資料
③2024.08——2024.09整理個(gè)案資料并進(jìn)行診斷分析
④2024.09——2024.10個(gè)案發(fā)展指導(dǎo)和個(gè)案跟蹤指導(dǎo)
(3)總結(jié)成果階段。 (2024.10——2024.11)
撰寫研究論文
研究方法
(1)文獻(xiàn)法:根據(jù)研究目的搜集和分析相關(guān)資料,檢索國內(nèi)外已有的科研成果,了解相關(guān)的最新理論,為研究提供必要的依據(jù)。
(2)調(diào)查法:通過訪談、問卷、統(tǒng)計(jì)、典型調(diào)查和個(gè)案研究等方法,從實(shí)踐中總結(jié)規(guī)律,發(fā)現(xiàn)問題,提出對策。
(3)行動(dòng)研究法:通過對教學(xué)及管理實(shí)踐的改革實(shí)驗(yàn),把理論研究與畜牧獸醫(yī)專業(yè)學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)實(shí)踐有機(jī)結(jié)合,對研究成果進(jìn)行必要的實(shí)證,在行動(dòng)中研究,在研究中行動(dòng),邊研究、邊實(shí)踐、邊總結(jié)、邊提高。
課題成果的預(yù)期和呈現(xiàn):教師論文,個(gè)案分析等
第十一篇 思想品德課題研究開題報(bào)告5400字
一、 課題提出的背景與所要解決的主要問題
(一) 課題提出的背景
1. 德育改革是當(dāng)前學(xué)校教育改革的重中之重。
_____在全國宣傳部長會(huì)議上提出:在依法治國的同時(shí)“要堅(jiān)持不懈地加強(qiáng)社會(huì)主義道德建設(shè),以德治國”。___國務(wù)院《關(guān)于深化教育改革,全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》中也明確指出“各級各類學(xué)校必須更加重視德育工作”,而且,近20年來,越來越多的教育工作者認(rèn)識(shí)到德育在人的精神提升和人格完善方面的獨(dú)特價(jià)值。所以加強(qiáng)德育工作的探究,進(jìn)一步改進(jìn)德育工作的方式方法,講求實(shí)效,意義深遠(yuǎn)。
2. 中小學(xué)德育現(xiàn)狀急待改革。
目前,德育實(shí)效性低靡,道德教育把道德和日常生活分離,德育目標(biāo)被無限提升,脫離主體品德心理發(fā)展規(guī)律和道德生活需求;在道德價(jià)值觀認(rèn)識(shí)上過于強(qiáng)化其滿足社會(huì)政治、經(jīng)濟(jì)等需要的工具理性價(jià)值,而忽視它的滿足主體自我完善的價(jià)值;在德育過程中無視道德學(xué)習(xí)主體性,重說教,重外爍,消泯生活世界的主觀生動(dòng)性。這種忽視學(xué)習(xí)者的情感和生活要求,脫離現(xiàn)實(shí)人生的教育造成的后果表現(xiàn)為:學(xué)生知行脫節(jié),道德認(rèn)識(shí)不能轉(zhuǎn)化為行為;學(xué)生在遭遇復(fù)雜道德生活時(shí)難以適應(yīng),無能為力;學(xué)生具有“多重人格”,表現(xiàn)為“當(dāng)面一套,背后一套”。
3. 我?,F(xiàn)代德育教育發(fā)展與深入的需要。
多年來我校以馬克思主義實(shí)踐哲學(xué)理論和陶行知生活教育理論為基礎(chǔ),吸收、融合現(xiàn)代哲學(xué)理論和現(xiàn)代教育思想,對教育的德育教育開展了理論與實(shí)踐研究,意在繼承、發(fā)展具有我國特色的德育教育理論,并以此為指導(dǎo)構(gòu)建面向二十一世紀(jì)的中小學(xué)素質(zhì)教育模式及德育的管理模式。在研究中,力求在找準(zhǔn)當(dāng)前德育弊病的基礎(chǔ)上,通過進(jìn)一步的學(xué)習(xí)、研究、嘗試,為改變德育現(xiàn)狀,增強(qiáng)其實(shí)效性出一份綿薄之力。同時(shí),通過專家、研究教師、德育管理者、學(xué)生的互動(dòng)融通,實(shí)現(xiàn)學(xué)校德育環(huán)境和成效的優(yōu)化改善,并形成“體驗(yàn)德育”的理論模式和管理范式。
(二)所要解決的主要問題
1、 轉(zhuǎn)變教育者已有的道德教育觀念。
德育不能僅被看作是對學(xué)生施加外部影響的過程,學(xué)生有了相應(yīng)的道德認(rèn)識(shí)并不意味著必然產(chǎn)生相應(yīng)的道德行為和達(dá)到社會(huì)需要的道德效果;德育不是一個(gè)被認(rèn)知的受動(dòng)過程,而是一個(gè)被道德主體實(shí)踐著、經(jīng)驗(yàn)著的主動(dòng)過程;德育是主體自己對自己的教育,教師的作用在于引導(dǎo)而非強(qiáng)制灌輸;德育不是外在于學(xué)生生活、外在于學(xué)生生命的東西,而是和學(xué)生的生活、經(jīng)驗(yàn)、實(shí)踐、活動(dòng)等融為一體的東西。由此,德育內(nèi)容應(yīng)貼近學(xué)生生活實(shí)際,符合學(xué)生的道德需求和道德能力;德育的途徑應(yīng)是從生活中來,到生活中去;德育的方式也應(yīng)符合學(xué)生的身心特點(diǎn),為學(xué)生所喜聞樂見,易于接受。
2、 解決教育者進(jìn)行道德教育的操作問題。
傳統(tǒng)德育過程背離人性特有的規(guī)律,無視道德學(xué)習(xí)的主體性、情境性、情感性,重說教,重外鑠,這種用刻板的灌輸、管理、訓(xùn)練等方法,強(qiáng)制學(xué)生去服從各種道德規(guī)范的“美德袋”式的德育模式急需改變,相應(yīng)地,我們要使德育過程與生活過程、活動(dòng)過程緊密結(jié)合,構(gòu)建起重情感、重情境、重實(shí)踐、重體驗(yàn)的德育模式。
3、形成多層面全方位的體驗(yàn)德育的理論模式和學(xué)校的德育管理模式環(huán)境。
羅杰斯的人本主義教育認(rèn)為:“促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的最有效的方法研究之一,是讓學(xué)生直接體驗(yàn)到面臨的實(shí)際問題”。本課題研究以“重點(diǎn)高中”為研究對象,以德育“課堂活動(dòng)”為策略,以“校本課程”開發(fā)為目標(biāo)展開。
(1).“重點(diǎn)高中”是范圍。作為學(xué)校特征之一,結(jié)合本校的實(shí)際情況,重點(diǎn)高中是開展課題研究的基點(diǎn)之一,它有別于普通高中的德育內(nèi)容,課題在德育的形式與內(nèi)容,如課程設(shè)置與課例方法方面,必將就“重點(diǎn)高中”為本研究作一個(gè)限定。
(2).“德育課堂”是策略。將學(xué)生看成“一個(gè)個(gè)活生生的人”,讓學(xué)生在體驗(yàn)自身成功(或認(rèn)識(shí)自身不足)的同時(shí),完成教育意義上的德育傳輸,是德育科研的目標(biāo)。也是新課改與新課標(biāo)的關(guān)鍵。在新課標(biāo)的指導(dǎo)下,課堂不再只是傳授文化知識(shí)的載體,更是體現(xiàn)教師與學(xué)生在共同探究新知、新領(lǐng)域、新方法時(shí)獲得的新 “體驗(yàn)”過程。由教師和學(xué)生形成的交互作用下的課堂也可以成為德育的教育陣地。本課題旨在通過尋求“德育”與“課堂”的整合,實(shí)現(xiàn)德育課程開發(fā)的目的。 “德育課堂”指的是以課堂活動(dòng)的教學(xué)模式進(jìn)行的德育主題內(nèi)容的教育方式,旨在實(shí)現(xiàn)教師與學(xué)生在“授”與“受”的“探究”式的“體驗(yàn)”。
(3). “校本課程”是手段。后現(xiàn)代主義課程觀關(guān)注的是“人作為自我的人”的一面,校本課程開發(fā)的價(jià)值追求也必然是個(gè)性化的。對其的開發(fā)必然服務(wù)于學(xué)校德育的實(shí)效性與可操作性的目標(biāo)?!靶1菊n程開發(fā)”(school-based curriculum development)實(shí)質(zhì)上是一個(gè)以學(xué)校為基地,以教師和學(xué)生為參與主體,有課程專家、家長、社區(qū)人士等共同參與,對課程進(jìn)行選擇、改編的過程,目標(biāo)是促使學(xué)生的個(gè)性潛能優(yōu)勢的充分發(fā)揮,促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性全面和諧地發(fā)展。具體來看,校本課程開發(fā)概念應(yīng)從“一個(gè)最終目標(biāo),三個(gè)立足點(diǎn)”方面來理解:
①. 最終目標(biāo):充分發(fā)掘?qū)W生的個(gè)性潛能優(yōu)勢,促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性全面和諧地發(fā)展,讓學(xué)生在對話、探究式活動(dòng)中“體驗(yàn)”德育 。
②. 立足點(diǎn)之一:學(xué)校的特色。 每所學(xué)校都有自己獨(dú)特的文化歷史背景、外部條件和內(nèi)在條件,這些條件的綜合就形成了該校具有自己特色的辦學(xué)傳統(tǒng)和校風(fēng)。中外大量的特色學(xué)校創(chuàng)建的成功經(jīng)驗(yàn)已證明,特色課程的構(gòu)建是實(shí)現(xiàn)學(xué)校辦學(xué)特色的重要載體。
③. 立足點(diǎn)之二:教師的個(gè)性品質(zhì)必然影響著其對課程的選擇與組織。同時(shí),教師對學(xué)生的影響不僅僅表現(xiàn)在學(xué)識(shí)方面,而且更重要的在人格方面。因此,校本課程開發(fā)過程中必須立足于教師的個(gè)性,要讓教師真正成為校本課程開發(fā)的直接參與者,在校本課程開發(fā)和重建過程中更要充分突現(xiàn)教師的個(gè)性。
④. 立足點(diǎn)之三:學(xué)生的個(gè)性教育效果的好壞往往取決于外在的教育因素能否內(nèi)化為學(xué)生內(nèi)在的建構(gòu)活動(dòng)。而要促成這一內(nèi)在建構(gòu)活動(dòng)的發(fā)生與完成,關(guān)鍵的是要找到 “他作為人發(fā)展機(jī)源的‘體驗(yàn)點(diǎn)’”。作為個(gè)性化教育的校本課程,學(xué)生本身就是其中的一個(gè)開發(fā)主體。為了發(fā)展學(xué)生的個(gè)性,首先要基于學(xué)生個(gè)體的經(jīng)歷和體驗(yàn),把握好學(xué)生個(gè)性潛能發(fā)展的獨(dú)特領(lǐng)域和生長點(diǎn),把這些因素都納入到校本課程開發(fā)的過程之中去。本課題旨在通過課程開發(fā),以課程案例(以下簡稱課例)為開發(fā)目標(biāo),在實(shí)踐德育目標(biāo)序列上為學(xué)校德育研究提供程式。
二、本課題在國內(nèi)外同一研究領(lǐng)域的現(xiàn)狀與趨勢分析
從宏觀上考察,國際教育組織和當(dāng)今世界各國及地區(qū)都十分重視學(xué)校德育,無不表現(xiàn)出對德育改革的緊迫感,并且開展了頗具聲勢的討論。在第40屆國際教育大會(huì)上,許多國家及地區(qū)的社會(huì)人士都強(qiáng)調(diào)要對學(xué)生加強(qiáng)道德、倫理、紀(jì)律和價(jià)值觀教育。1986年國際大會(huì)明確要求,要“通過提供智育、德育、體育、美育” 等條件,來“教育青年,促進(jìn)個(gè)人全面和協(xié)調(diào)地發(fā)展”。亞太地區(qū)的國家從對外開放的實(shí)踐中體會(huì)到,在重視發(fā)展科學(xué)技術(shù)的同時(shí),決不可忽視本國的文化傳統(tǒng)和思想品德教育。國外及地區(qū)學(xué)校的德育多以“公民課”或“價(jià)值觀”等文字表述,但其實(shí)質(zhì)屬于“德育”范疇。綜觀國外及地區(qū)學(xué)校的德育工作,似有兩種趨勢:第一,一些在世界上有重大影響的國家在教育改革中都把德育改革提到相當(dāng)?shù)母叨龋蓢翌I(lǐng)導(dǎo)機(jī)構(gòu)或政府首腦親自提出要求或意見,組織專門機(jī)構(gòu)對學(xué)校德育問題展開調(diào)查研究,然后又由領(lǐng)導(dǎo)機(jī)構(gòu)或政府首腦做出重大決策,在全國范圍內(nèi)推行。第二,在經(jīng)濟(jì)和教育發(fā)達(dá)的國家及地區(qū)要求學(xué)校德育具有廣泛的群眾性,并致力于把這方面的教育與學(xué)校教育、社會(huì)教育和家庭教育有機(jī)地結(jié)合起來。比如1990年2月在華盛頓召開了一次有總統(tǒng)參加的拿美州長會(huì)議,美國前總統(tǒng)喬治· 布什在會(huì)上發(fā)表了《美國2000年教育戰(zhàn)略》的報(bào)告。報(bào)告中明確要求全美“所有學(xué)生都要參與提高和顯示良好公民意識(shí)、社區(qū)服務(wù)與責(zé)任心的活動(dòng)”,“美國的每所學(xué)校都要實(shí)現(xiàn)無毒品、無暴力,并提供有利于學(xué)生學(xué)習(xí)的有紀(jì)律的井然環(huán)境?!泵绹F(xiàn)任總統(tǒng)克林頓認(rèn)為,新政權(quán)的核心政策是教育政策,“要恢復(fù)美國的國際競爭力,必須從培養(yǎng)人開始”。
近些年來日本社會(huì)強(qiáng)烈呼吁對學(xué)生加強(qiáng)道德教育,要求把加強(qiáng)道德教育作為教育改革的首要任務(wù)。日本在其規(guī)劃的《21世紀(jì)的教育目標(biāo)》中明確指出:“只有重視思想素質(zhì)的培養(yǎng),才能保證人才的健康成長。”文部省在1988年度教育白皮書中強(qiáng)調(diào):“道德教育在培養(yǎng)心靈豐富的人的過程中,起著極其重要的作用。” 從考察日本教育史可以清楚地看出,日本對學(xué)生道德品行培養(yǎng)的高度重視,具有悠久的歷史。日本十分重視“養(yǎng)成教育”。第二次世界大戰(zhàn)前,日本建立了國家主義的道德觀和價(jià)值觀,戰(zhàn)后,日本教育的培養(yǎng)目標(biāo)一直是按照“智、德、體”的次序來實(shí)踐協(xié)調(diào)發(fā)展的。近些年來,日本鑒于青少年道德水平下降、犯罪率日增的事實(shí),下決心轉(zhuǎn)為“德、智、體”的培養(yǎng)目標(biāo)。針對青少年道德意識(shí)差的情況,文部省實(shí)行的學(xué)習(xí)指導(dǎo)綱要中加強(qiáng)了有關(guān)公民道德的科目和內(nèi)容。日本大學(xué)的教育系或教育學(xué)院的學(xué)生必須學(xué)習(xí)經(jīng)專門改進(jìn)的課程,即德育和專門活動(dòng)以及全部規(guī)定的學(xué)科,而且必須獲得德育的基本學(xué)分。日本政府還專門撥款用于改善和加強(qiáng)德育工作,呼吁學(xué)校德育應(yīng)與其它學(xué)科具有同等的地位。學(xué)校開設(shè)道德必修課,發(fā)給道德教科書,培養(yǎng)學(xué)生的道德實(shí)踐能力。日本政府建議把道德教育的重點(diǎn)放在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力、判斷能力、思考能力和樹立正確的人生觀上,并希望家庭、社會(huì)和學(xué)校一起進(jìn)行綜合道德教育。日本人之所以越來越重視德育價(jià)值,注重德育投資,因?yàn)樗麄冋J(rèn)為德育投資會(huì)給社會(huì)管理、生產(chǎn)管理帶來不可估量的巨大的經(jīng)濟(jì)效益。美國高質(zhì)量教育委員會(huì)從一個(gè)新的角度解釋了來自日本的德育效益:日本之所以具有競爭優(yōu)勢,一個(gè)主要的原因,是日本勞動(dòng)力具有良好的素質(zhì),尤其突出的是,普通工作人員都具有良好的職業(yè)道德和智能水平。
除了國際方面的探究外,我國也有一些地區(qū)正在進(jìn)行相關(guān)的研究。
1.已知省內(nèi)同類課題研究尚屬起步階段。遼寧省東北育才學(xué)校在2000年開始逐步探索“知識(shí)性德育、養(yǎng)成性德育、情感性德育”相統(tǒng)一的“自主體驗(yàn)式” 的德育模式,以豐富多彩的主題教育活動(dòng)為載體,使學(xué)生在“自主體驗(yàn)”中學(xué)會(huì)做人、學(xué)會(huì)生活。時(shí)至今日,該校在德育管理上取得了一定實(shí)效,但在模式研究上,還沒有系統(tǒng)的理論成果。
2.在全國范圍內(nèi),有部分地區(qū)在此領(lǐng)域走在前列,開始了已些卓有成效的研究,解決了一些實(shí)際問題。主要有:
① “十五”期間,中央教育科學(xué)研究所學(xué)校教育研究部、德育研究中心主持的全國教育科學(xué)“十五”規(guī)劃重點(diǎn)課題“生態(tài)體驗(yàn):培養(yǎng)健康人格的德育模式研究”和“體驗(yàn)式道德學(xué)習(xí)的研究”開始運(yùn)行。該課題由中央教育科學(xué)研究所學(xué)校教育研究部主任、中國德育研究中心主任、博士生導(dǎo)師劉驚鐸教授主持。課題堅(jiān)持理論與實(shí)踐有機(jī)結(jié)合,以原創(chuàng)性理論視野關(guān)注中國德育的基礎(chǔ)性問題和熱點(diǎn)問題,聚焦本土化校本(園本)教育問題研究,深度合作并引領(lǐng)課題實(shí)驗(yàn)學(xué)校教師的教育教學(xué)實(shí)踐探索。至此,已取得部分豐碩成果。
②湖南省長沙市田家炳實(shí)驗(yàn)中學(xué)承擔(dān)了中央教科所的研究課題“‘教化——體驗(yàn)’型德育研究”在2024年剛剛啟動(dòng), 計(jì)劃在“十一五”期間完成。實(shí)驗(yàn)?zāi)康氖且耘囵B(yǎng)高素質(zhì)人才為核心,形成與弘揚(yáng)先進(jìn)文化,構(gòu)建和諧校園要求相適應(yīng),以“教化——體驗(yàn)”道德教育為基本范式的學(xué)校道德教育新模式。
由此可見,無論中小學(xué)教育,還是大學(xué)教育,國外及地區(qū)的學(xué)校都把德育放在重要的地位,且越來越重視,這就不能不說是一種國際性的發(fā)展趨勢。
三、課題研究的實(shí)踐意義與理論價(jià)值
實(shí)踐意義:
本課題的研究與實(shí)踐有利于改變目前德育的單一刻板模式,提高德育實(shí)效,促進(jìn)學(xué)生道德成長和個(gè)性化發(fā)展。同時(shí),研究與實(shí)施的過程有利于提高教師對學(xué)生進(jìn)行道德教育的理性認(rèn)識(shí)與實(shí)踐水平。而且本課題研究的體驗(yàn)德育模式和管理模式具有較大的推廣價(jià)值。
理論價(jià)值:
在課題研究的過程中,將努力建構(gòu)起體驗(yàn)德育的理論框架和實(shí)踐操作模式,能充實(shí)和發(fā)展當(dāng)前中小學(xué)道德教育的理論和操作模式。本課題實(shí)施將為道德教育理論研究提供成功的案例。
四、完成課題的可行性分析
研究方法、手段、途徑
(一)、研究方法
1、文獻(xiàn)資料法:學(xué)習(xí)已有的文獻(xiàn)資料,進(jìn)行借鑒,并適當(dāng)加以深化。
2、行動(dòng)研究法:通過個(gè)案的實(shí)施并逐漸推廣,在實(shí)踐中不斷探索和完善,使理論與實(shí)際相結(jié)合。
3、問卷調(diào)查研究法:通過對家長及學(xué)生的問卷調(diào)查研究,來確定本課題的作用和實(shí)際效果。
4、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法:通過定期總結(jié)、及時(shí)反饋等方式,把家庭教育在學(xué)校教育中負(fù)效應(yīng)與對策的研究逐一總結(jié)。
(二)、研究途徑
1、研究準(zhǔn)備階段(2024.10---2024.2):建立方案,準(zhǔn)備材料,制作課件和網(wǎng)頁,學(xué)習(xí)相關(guān)理論,提高理論修養(yǎng),明確人員分工,完成課題研究的各項(xiàng)物質(zhì)準(zhǔn)備。
2、研究實(shí)驗(yàn)階段(2024.4---2024.3):進(jìn)一步進(jìn)行理論學(xué)習(xí),組織實(shí)施方案,制訂實(shí)驗(yàn)細(xì)則。
3、研究實(shí)施階段(2024.5---2024.5):中期經(jīng)驗(yàn)總結(jié)、報(bào)告,提出評估考核標(biāo)準(zhǔn)。
4、總結(jié)評估階段(2024.6---2024.3):總結(jié)經(jīng)驗(yàn),形成成果,撰寫總結(jié)報(bào)告,邀請專家對本課題的研究進(jìn)行鑒定,申請結(jié)題。
(三)、研究手段
1、活動(dòng)所需條件:
(1)圖書資料(網(wǎng)上搜集、圖書匯總、問卷征集等)
(2)輔導(dǎo)學(xué)習(xí)(參加各種研討會(huì)、請專家講座、外出學(xué)習(xí)等)
2、預(yù)期成果的形式:
論文,資料總結(jié),班會(huì)、優(yōu)質(zhì)課,微機(jī)軟件,實(shí)驗(yàn)報(bào)告等。
(四)課題完成的條件
課題負(fù)責(zé)人是鞍山一中校長,首席教師,從事德育教育管理工作以多年,組織能力強(qiáng),并有高度的責(zé)任感。時(shí)間上有充分的保障。
參加研究的都是一線的班主任教師,研究水平較高,有近三分之二的教師為研究生畢業(yè),受過系統(tǒng)的專業(yè)訓(xùn)練,同時(shí)所有的班主任教師有非常便利的條件了解家庭教育在學(xué)校教育中的影響和作用,能利用有效的時(shí)機(jī)和家長、學(xué)生了解家庭教育的現(xiàn)狀,提供教育研究的第一手材料。另外我校的班主任是屬于全天跟班式,這為課題的研究提供了充分的時(shí)間保證。此外,我校的班主任教師經(jīng)常參與各級各類的工作培訓(xùn),學(xué)校也有專業(yè)的科研機(jī)構(gòu)負(fù)責(zé)班主任的培養(yǎng)工作,為這一課題的開展提供了強(qiáng)有力的保障。
第十二篇 個(gè)人課題開題報(bào)告1950字
教師個(gè)人課題開題報(bào)告
1、課題提出的背景:
新形勢下,建立學(xué)習(xí)型社會(huì)是時(shí)代發(fā)展的必然趨勢,終身學(xué)習(xí),合作創(chuàng)新是人們自我發(fā)展、自我完善的必然要求。課程改革推動(dòng)了小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的發(fā)展,但是又受到經(jīng)濟(jì)條件的制約,清遠(yuǎn)英德市是經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)地區(qū),大班額教學(xué)現(xiàn)象比較普遍,新課程倡導(dǎo)探究自主學(xué)習(xí)、合作交流、實(shí)驗(yàn)操作,然而由于班額大,學(xué)生人數(shù)過多,嚴(yán)重影響新課程目標(biāo)的落實(shí),班級人數(shù)多,確實(shí)給合作學(xué)習(xí)帶來困難,然而又不能因?yàn)榘囝~大就降低要求,所以在這種情況下,如何探索出一條新路,提高大班額下數(shù)學(xué)教學(xué)的水平和效果,是我市數(shù)學(xué)工作者必須面對和解決的現(xiàn)實(shí)問題。
同時(shí)鄧校長的二級課題是《學(xué)生自主、合作學(xué)習(xí)有效性的研究》,基于這些,本課題立足實(shí)際,在大班額現(xiàn)實(shí)下,實(shí)驗(yàn)自主發(fā)展策略和學(xué)習(xí)指導(dǎo)策略,探索構(gòu)建一個(gè)以學(xué)生為主體,教師為指導(dǎo),師生共同活動(dòng)、合作完成學(xué)習(xí)目標(biāo)的自主合作課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)。
2、課題要解決的主要問題
(1)、提高大班額環(huán)境下合作學(xué)習(xí)小組的參與度 。如何讓所有的學(xué)生參與到課堂中去,真正提高他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。
(2)、探究影響大班額環(huán)境下小組合作學(xué)習(xí)有效性的主要因素 。
(3)、提高大班額環(huán)境下小組合作學(xué)習(xí)的有效性研究 。
(4 自主、合作、探究與紀(jì)律、噪聲如何有效協(xié)調(diào),如何提高學(xué)生合作中參與的均衡度;自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式既相互聯(lián)系又有所側(cè)重,如何合理安排時(shí)間,從而達(dá)到課堂教學(xué)的最優(yōu)化這都有待于我們今后進(jìn)一步研究和探討。
3、研究內(nèi)容
(1)大班額環(huán)境下學(xué)生自主、合作學(xué)習(xí)的作用。因?yàn)槲覀兠總€(gè)班的人數(shù)都比較多,課中課內(nèi)由教師難以照顧過來,實(shí)施自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式非常有必要。
(2)影響大班額環(huán)境下學(xué)生自主、合作學(xué)習(xí)有效性的主要因素。
(3)如何提高大班額環(huán)境下學(xué)生自主、合作學(xué)習(xí)有效性。
4、研究方法
(1)文獻(xiàn)法:因?yàn)樽约旱哪芰τ邢?,特別是理論水平低,必須上網(wǎng)查找資料或閱讀有關(guān)研究合作學(xué)習(xí)的文章資料,并借鑒引用。葉鳳良校長的《讓孩子在自主管理中成長》這書對我有很大的啟發(fā)。
(2)觀察法:平時(shí)注意觀察學(xué)生對教學(xué)的情感態(tài)度,觀察學(xué)生在課堂教學(xué)中的學(xué)習(xí)情況,并作跟蹤記錄。
(3)對比法:為了全面掌握學(xué)生對這一教學(xué)法模式的適應(yīng)性以及了解這種教學(xué)法模式對教學(xué)的幫助,每月舉行一次教學(xué)法調(diào)查,要與對比班進(jìn)或?qū)Ρ冉M或比較階段。這樣分段分期對比,發(fā)現(xiàn)差距,及時(shí)找出原因,尋找對策。
(4)案例分析法:教師記錄課題研究過程中的典型案例,進(jìn)行分析、反思,借以不斷完善操作方法,提高實(shí)驗(yàn)操作水平。通過教學(xué)中的實(shí)際案例分析,為提高大班額環(huán)境下學(xué)生自主、合作學(xué)習(xí)的有效性提供實(shí)踐素材。
5、研究過程與階段(含時(shí)間安排)課題研究分三個(gè)階段進(jìn)行:
課題研究分三個(gè)階段進(jìn)行:
第一階段:準(zhǔn)備階段(20__年6月-9月)
(1)、申報(bào)課題。
(2)、學(xué)習(xí)有關(guān)理論,有關(guān)自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)的資料和成功經(jīng)驗(yàn)。
(3)、制定課題研究方案和學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)體系。
第二階段:實(shí)施階段(20__年10月-20__年5月)
(1)、課題開題報(bào)告。
(2)、到名師工作室跟名師學(xué)習(xí),走進(jìn)骨干班教師課堂,虛心向大家學(xué)習(xí),與學(xué)員互相聽課、上課、評課。
(3)、請專家進(jìn)行指導(dǎo)。
(4)、根據(jù)研究方案,啟動(dòng)課題研究。
(5)、及時(shí)收集研究信息,注意調(diào)控,不斷完善操作過程。
(6)、不斷小結(jié),交流經(jīng)驗(yàn)。
第三階段:總結(jié)階段(20__年5月)
(1)、整理和分析研究結(jié)果,撰寫研究報(bào)告。
(2)、展示研究成果。
(3)、申請課題評審驗(yàn)收,做好論文答辯工作。
6、預(yù)期成果
《大班額環(huán)境下學(xué)生自主、合作學(xué)習(xí)的有效性研究》課題的提出,通過該課題的研究,構(gòu)建適合大班額環(huán)境下學(xué)生自主、合作學(xué)習(xí),設(shè)計(jì)有價(jià)值的合作議題,抓住合作學(xué)習(xí)的有利時(shí)機(jī),真正發(fā)揮學(xué)生自主、合作學(xué)習(xí)在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的作用,消除影響大班額環(huán)境下小組自主、合作學(xué)習(xí)的因素,提高小組合作學(xué)習(xí)的有效性,經(jīng)過一個(gè)多月的實(shí)施,該課題進(jìn)入實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備和理論研究階段,成立了課題實(shí)驗(yàn)小組,組織課題組成員進(jìn)行了理論學(xué)習(xí),認(rèn)真規(guī)劃了本課題研究的具體內(nèi)容,擬定了實(shí)驗(yàn)方案,填寫了課題申報(bào)的有關(guān)表冊,完成了課題開題報(bào)告;完成實(shí)驗(yàn)研究方案,完成了課題的申報(bào)工作。通過一個(gè)多月的研究,我校實(shí)驗(yàn)班級的學(xué)生學(xué)習(xí)能力和合作精神在各種小組學(xué)習(xí)中得到了很大發(fā)展。
一方面搜集材料,得出結(jié)論,體驗(yàn)了學(xué)習(xí)的過程,提高了學(xué)生自主、探究學(xué)習(xí)的能力,為以后的終身學(xué)習(xí)打下了基礎(chǔ);另一方面合作學(xué)習(xí)培養(yǎng)了學(xué)生自主、自律的精神,同時(shí)培養(yǎng)了助人為樂、寬容心和指導(dǎo)他人的能力。同時(shí)使學(xué)生學(xué)到了團(tuán)結(jié)協(xié)作與人相處等合作技巧,提高學(xué)生的參與度,促進(jìn)學(xué)生形成良好的合作技能,大面積提高學(xué)生的學(xué)業(yè)成績,提高教師專業(yè)化水平的發(fā)展。
通過對合作學(xué)習(xí)的方法、合作學(xué)習(xí)的手段、合作學(xué)習(xí)的組織形式、合作學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)模式以及大班額課堂教學(xué)中自主合作學(xué)習(xí)策略的有效性進(jìn)行研究,促進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效實(shí)施,提高教育教學(xué)質(zhì)量。
數(shù)學(xué)教學(xué)中有效情境的創(chuàng)設(shè)與利用