中學(xué)學(xué)生分層管理措施和學(xué)困生幫扶工作措施

中學(xué)學(xué)生分層管理措施和學(xué)困生幫扶工作措施

一、學(xué)生分層管理措施

我班是理科強化班，學(xué)生的文化成績與其他的班級相比有明顯差別，同時學(xué)生的生活習(xí)慣、常規(guī)管理、學(xué)習(xí)成績等方面也與其他班級有明顯的差別。針對這樣的一群學(xué)生的道德等方面做一下的工作，以更好的培養(yǎng)學(xué)生。

首先我的管理方式是建立在培養(yǎng)學(xué)生的自我意識的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生能夠主動的意識到學(xué)習(xí)的重要性，行為生活習(xí)慣養(yǎng)成的重要性，尊重他人的重要性，因此對學(xué)生做了分層管理的措施。

1、從學(xué)生的學(xué)習(xí)成績出發(fā)，對學(xué)生進行分層管理。

根據(jù)學(xué)生的成績可以將學(xué)生分成六個層次，每個層次的學(xué)生占班級總學(xué)生數(shù)的1/6，然后在從這每個1/6中對學(xué)生進行不同程度的管理。

(1)、對每個層次的學(xué)生進行談話，以激勵學(xué)生學(xué)習(xí)的動力。談話的時間是間隔性的。談話的內(nèi)容一般是激勵性的話，如何促進學(xué)生的學(xué)習(xí)，并讓學(xué)生對大學(xué)，對未來充滿希望，不能讓他們產(chǎn)生厭學(xué)的情緒。

(2)、從學(xué)生的道德成績出發(fā)。

對學(xué)生道德知識的培養(yǎng)，就全班的群體性和學(xué)生的個體性兩個方面來對學(xué)生進行德育教育。對這樣的學(xué)生分了三個層次，一個層次是認真學(xué)習(xí)型，并且德育良好的學(xué)生，讓這些學(xué)生維持班級的德育等方面的工作;

第二層次是德育比較好，但長時間不管理會出亂子的學(xué)生，這部分學(xué)生要經(jīng)常的，逐個的交流，談話。

第三個層次是那些德育成績很差的學(xué)生，對這些學(xué)生要不斷的進行教育，并且單獨的給他們上德育課。

2、對班級的所有學(xué)生進行分組管理。

將學(xué)習(xí)成績不同的學(xué)生按照層次分配到不同的組中，六個人中按照十名一類進行分組，即每組都會后前十名、十名到二十名、二十名到三十名、三十名到四十名的學(xué)生。但是對每組的座位的要求沒有特別的要求。

對六名不同層次的學(xué)生交叉排列，并對座位進行編號1—6，按順時針或者逆時針旋轉(zhuǎn)，一號是前十名，六號是五十到六十名，二號是四十到五十名，四號是十名到二十名，三號是二十到三十、五號是三十到四十。

這樣的座位要求，可以使得學(xué)生都能從不同層次的學(xué)生中進行對比的逐漸的追趕。這有助于學(xué)習(xí)上的分組教學(xué)。對學(xué)生進行不同層次的教學(xué)與管理，可以使思路很清晰，有針對性。學(xué)生也能感覺到學(xué)習(xí)上的一點一滴的進展。

二、學(xué)困生的幫扶

對學(xué)困生的幫扶主要分為兩個步驟：

1、第一步對學(xué)生進行學(xué)困生幫助表，讓學(xué)生找到自己的追趕對象和尋找那個幫助的人。主要的表格以及學(xué)生的幫扶的名單如下表：

這樣的幫扶表主要是對學(xué)生的激勵作用，讓學(xué)生能夠正確的意識到自己的學(xué)習(xí)成績，只有這樣學(xué)生才能夠進一步的提高自己的成績，至少學(xué)生有提高自己學(xué)習(xí)成績的欲望。這張表的制作是根據(jù)每次學(xué)生的上次的成績在班級的排名，以及對自己過去一段時間成績的分析得出的結(jié)論。這樣表分為一式兩份，一份在老師處，一份在班級的出門出，讓學(xué)生每天都能夠意識到學(xué)習(xí)。

2、老師的工作是分期的對班級的學(xué)生的幫扶工作進行調(diào)查，讓被版主學(xué)生有保障，那些幫助別人的學(xué)生能夠感覺到集體的榮譽感。

3、讓每位學(xué)生制定作息時間表，這樣的一份作息時間表的主要內(nèi)容和學(xué)校的作息時間表示不同，主要不同的地方是不是時間，而是具體每天的任務(wù)是否完成。

學(xué)生每次上完課或者自己的感覺，然后對這樣的一節(jié)課思考，你知道這節(jié)課要上什么嗎?你知道你今天的計劃什么嗎?你知道今天如何安排你的自習(xí)課嗎?你每節(jié)課的任務(wù)都完成了嗎?如果你完成了就在表格內(nèi)打?qū)μ枴?/p>

學(xué)生通過這樣一些問題的思考來尋找自己的問題，以及促進自己的學(xué)習(xí)，首先它能夠讓學(xué)生意識到，自己改干嘛?

以上是我個人對班級的管理的分層次管理和學(xué)困生管理的方案，方案不夠成熟，還處在實驗階段。但是班級已經(jīng)開始實施。