《七年級的爭論》
那天，我班上的同學(xué)們?yōu)榱艘粋€歷史問題吵得不可開交。事情起因是課本上的一句話，“唐朝是中國歷史上的鼎盛時期?！毙∶髡f：“不對，清朝才是，因?yàn)槟莻€時候經(jīng)濟(jì)最繁榮?！毙〖t反駁道：“那唐朝的詩詞文化呢，你能說清朝比得過嗎？”我插嘴說，“我覺得都好，各有千秋嘛?！边@下子，大家更是爭論得熱火朝天。
小李說：“唐朝的科技也發(fā)達(dá)，四大發(fā)明有三個都是那時候的。”小王卻說：“清朝的疆域最大，統(tǒng)一了多民族國家?！蔽衣牭靡活^霧水，心里想：“歷史這東西，到底誰對誰錯呢？”我忍不住問老師，老師微笑著說：“歷史就像一面鏡子，每個時代都有它的獨(dú)特之處，不能單一比較?！?/p>
這場爭論讓我明白了，每個人看待問題的角度都不一樣，歷史也是多元的，沒有絕對的對錯。我們不能只看到一面，而忽視了其他。就像我們爭論的唐朝和清朝，它們都有各自的輝煌，無法簡單地用經(jīng)濟(jì)或者文化來衡量。這次爭論，雖然沒有得出明確的答案，但我們的思考和交流，卻讓我收獲頗豐。
老師評語：
本文生動地描繪了一場班級內(nèi)的歷史爭論，展現(xiàn)了學(xué)生們對于歷史的熱愛和探索精神。但在表達(dá)上，有些地方顯得不夠嚴(yán)謹(jǐn)，如“歷史這東西，到底誰對誰錯呢？”這句話，顯得有些小學(xué)生式的疑惑。另外，段落間的過渡略顯生硬，如“我聽得一頭霧水，心里想……”，可以嘗試用更自然的過渡詞來連接。
內(nèi)容亮點(diǎn)：
文章中學(xué)生們對歷史的熱忱和對問題的不同見解表現(xiàn)得相當(dāng)真實(shí)，體現(xiàn)了青少年的活力和好奇心。尤其是老師對歷史的解釋，富有哲理，增加了文章的深度。
優(yōu)化參考：
文章的結(jié)尾部分可以更深入地探討一下這場爭論帶來的啟示，例如，如何理解歷史的多元性，以及如何培養(yǎng)開放的思維。同時，可以將“我聽得一頭霧水”的表述改為更積極的反應(yīng)，如“我感到困惑，但也深感歷史的復(fù)雜性?！?/p>
批改后作文
標(biāo)題：《歷史的多元鏡像》
那天，班上的歷史辯論賽如火如荼。小明堅(jiān)持唐朝是中國歷史的巔峰，理由是科技成就顯著，小紅則以唐朝詩詞的璀璨反駁。我試圖平衡，認(rèn)為兩者各有千秋，卻引來更多爭議。
小李強(qiáng)調(diào)唐朝的科技貢獻(xiàn)，小王則以其廣袤疆域反駁。我內(nèi)心一陣恍惚，不禁疑惑：歷史的評價(jià)，是否真的有定論？于是，我向老師請教。老師微笑道：“歷史如同多彩的鏡面，每個時代都有其獨(dú)特的光輝，無法一概而論?！?/p>
這次爭論讓我意識到，每個人對歷史的理解都是獨(dú)特的，猶如拼圖的一角，只有集齊所有視角，才能拼湊出歷史的全貌。我開始反思，如何在尊重差異的同時，培養(yǎng)自己的全面視角。這次的經(jīng)歷，雖未給出答案，卻讓我對歷史產(chǎn)生了更深的敬畏。
作文寫作素材：
閱讀參考
《中國歷史大辭典》、《唐宋八大家散文鑒賞辭典》、《清朝史話》、《歷史的觀念》等書籍，以及語文課本中的歷史篇章，有助于深化對歷史的理解和寫作的素材積累。
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