學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)管理?xiàng)l例
學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)管理?xiàng)l例
1、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)要意識(shí)到，成功歸教師，失敗歸自己;正確歸教師，錯(cuò)誤歸自己。
2、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)不要打啞謎讓教師去猜，猜不準(zhǔn)就處分;不要出難題讓教師去做，做不對(duì)就問罪;不要交重?fù)?dān)讓教師去挑，挑不動(dòng)就罰款;不要指長(zhǎng)途叫教師去跑，跑不攏就懲辦。
3、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)不要埋怨教師無能，因?yàn)槟愕墓ぷ骶褪亲尳處熡心堋?/p>
4、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)要當(dāng)教師的思想導(dǎo)師、精神教練、人格楷模，而不要做事無巨細(xì)的大總管。
5、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)心系學(xué)校，情系師生，大事不獨(dú)裁，小事不纏身，難事不推諉，好事不伸手，會(huì)經(jīng)營(yíng)學(xué)校，會(huì)經(jīng)營(yíng)質(zhì)量，會(huì)打造品牌，會(huì)創(chuàng)造幸福的教師生活。
6、學(xué)校工作的第一要?jiǎng)?wù)是發(fā)展。學(xué)校要找教育發(fā)展點(diǎn)。學(xué)校辦學(xué)條件由差到好，競(jìng)爭(zhēng)力由弱到強(qiáng)，社會(huì)影響力由小到大，學(xué)校環(huán)境不斷優(yōu)化，教學(xué)質(zhì)量穩(wěn)步提高。
7、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的價(jià)值就是激活師生。教育的價(jià)值就是激發(fā)學(xué)生的夢(mèng)想。打動(dòng)學(xué)生心靈的教育才有價(jià)值。
8、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的最大任務(wù)是在思想生成的過程中構(gòu)建學(xué)校文化。文化靠的是思想，而思想的核心是價(jià)值觀。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)要做有思想的人，因?yàn)閷?duì)人影響最大的是思想，要有向善和向上的態(tài)度，要有行動(dòng)力。
9、沒有成績(jī)，過不了今天;只有成績(jī)，過不了明天。知道該怎么抓了吧!
10、三流的學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)看賬房，二流的學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)管課堂，一流的學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)重思想。
11、細(xì)節(jié)很重要，但學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)永遠(yuǎn)不要認(rèn)為完善細(xì)節(jié)就會(huì)彌補(bǔ)整體不足。
12、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)要知道，教師希望取得工作成績(jī)，而不是僅僅為了應(yīng)付檢查。
13、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)要知道，真正的好學(xué)校并不是紀(jì)律最嚴(yán)明、學(xué)習(xí)最嚴(yán)謹(jǐn)、規(guī)范最周全的學(xué)校，而是給學(xué)生自由和想象的空間較多，創(chuàng)設(shè)出寬容和關(guān)懷氛圍，特別是在思想與智慧上給予學(xué)生啟迪最多的學(xué)校。
14、管理的本質(zhì)是合作，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的核心任務(wù)就是培養(yǎng)學(xué)校的團(tuán)隊(duì)精神。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)不是讓師生去服從自己，而是讓自己和師生都服從于一個(gè)共同的愿景。管理的好壞最終不取決于知而取決于行。
15、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)留給學(xué)校的最好禮物就是給學(xué)校留下思想的痕跡，留下一整套飽含著學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)智慧與經(jīng)驗(yàn)的規(guī)章制度，使學(xué)校得以持續(xù)穩(wěn)定發(fā)展，而不是給學(xué)校留下一大筆欠賬、一個(gè)管理混亂的爛攤子。
16、在學(xué)校管理中，物質(zhì)刺激不是管理的靈丹妙藥，制度約束也只能管理教師的行動(dòng)而非思想，唯有文化引領(lǐng)教師尋求自我實(shí)現(xiàn)，創(chuàng)造幸福的教師生活，才是上策。
17、教學(xué)模式是為教學(xué)理念服務(wù)的。沒有經(jīng)過教師思考內(nèi)化的外地模式不會(huì)真正成為教師的個(gè)人認(rèn)知，終歸要重新回到習(xí)慣的教學(xué)實(shí)踐和教學(xué)方式之中，這也是很多學(xué)校學(xué)習(xí)外地經(jīng)驗(yàn)學(xué)得快丟得也快的根本原因。不是本土化的東西，不經(jīng)過改良是沒有生命力的。
18、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)要有獨(dú)立思考與批判精神，不隨波逐流，不使自己的大腦變成別人思想的跑馬場(chǎng)。
19、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)無法改變教育生存狀態(tài)，無法改變家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生升學(xué)的過高期望，但可以改變學(xué)生的課堂，改變學(xué)生的課外活動(dòng)，改變學(xué)生在學(xué)校里的生存狀態(tài)，改變教師的行走方式，改變學(xué)校的發(fā)展模式，為學(xué)生終生發(fā)展負(fù)責(zé)。
20、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)要學(xué)會(huì)在繼承中發(fā)展，在發(fā)展中創(chuàng)新，在創(chuàng)新中提升。
21、卓越的學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)并不需要做得很多，但必須比別人往前多跨一步;失敗的學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)也不見得比別人少做多少，差的是細(xì)節(jié)和落實(shí)。
22、在學(xué)校遇到大大小小的具體問題和困難時(shí)，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)首先要思考如何在制度或機(jī)制上加以解決，而不是依靠行政力量或動(dòng)用人際關(guān)系的力量來解決，然后思考這樣的制度或機(jī)制是否體現(xiàn)了文化的內(nèi)涵。
23、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)要用行動(dòng)影響教師。能正確地面對(duì)問題、解決問題，就是好領(lǐng)導(dǎo)。
24、學(xué)校發(fā)展的動(dòng)力在于學(xué)校存在的問題，而問題就是理想與現(xiàn)實(shí)之間的差距，因此，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的發(fā)展思路應(yīng)該基于學(xué)校問題的解決。
25、一所學(xué)校真正擅長(zhǎng)和熱愛教研的教師，通常只占教師總數(shù)的20%左右。有的學(xué)校對(duì)20%的教研骨干視而不見，不支持，不鼓勵(lì)，不發(fā)揮他們的引領(lǐng)示范作用，卻喜歡盯著80%的教師，大會(huì)批，小會(huì)諷，還時(shí)常以落聘相威脅，結(jié)果大多數(shù)教師站在了學(xué)校管理者的對(duì)立面，使學(xué)校管理的難度增大，這應(yīng)該引起學(xué)校管理層的反思。
26、當(dāng)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)忙得不可開交時(shí)，要反思是不是干了別人干的事;工作做不好時(shí)，要反思是不是沒有集中大家的智慧，發(fā)揮團(tuán)隊(duì)的力量;感到自己沒有進(jìn)步時(shí)，要反思是不是沒有解放思想。
27、不要以為與教師接近就會(huì)失去你的自尊，也不要以為教師與你的見解不同就是對(duì)你有惡意;不要以為教師沉默就是跟你過不去，恭維你的人，也許是你的“掘墓人”;不要以為獎(jiǎng)勵(lì)是你恩賜給教師的，獎(jiǎng)勵(lì)其實(shí)是教師自己掙的。
28、指責(zé)你的人，未必都是對(duì)你不滿的人，大多是想幫你改進(jìn)工作的人。
29、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)可以拒絕學(xué)習(xí)，但你的競(jìng)爭(zhēng)對(duì)手不會(huì)。
30、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)要多用“微笑”代替“嚴(yán)肅”，多用“關(guān)注”代替“威嚴(yán)”，多用“傾聽”代替“命令”，多用“引領(lǐng)”代替“控制”，多用“情感溝通”代替“批評(píng)指責(zé)”。
31、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)要牢記：如果你覺得自己還很嫩，你將繼續(xù)成長(zhǎng);如果你覺得自己已經(jīng)成熟，你將開始腐爛。
32、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的威望從哪里來?靠上級(jí)封不出來，靠權(quán)力壓不出來，靠自己吹不出來，靠耍小聰明騙不出來。只有靠真心實(shí)意地、盡心竭力地、堅(jiān)持不懈地為師生辦實(shí)事，才能逐步樹立起來。
33、學(xué)校管理要講“道法自然”。管理不是要改變別人，而是影響別人、感染別人，讓別人樂意站在主人翁的角度去思考和解決問題。
34、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)要成為綠色垃圾桶：回收老師、家長(zhǎng)和學(xué)生的負(fù)面情緒，溫暖人心。
