政史組課堂管理新課程改革發(fā)言稿
所謂課堂管理，是指教師為了營(yíng)造良好的教學(xué)氛圍，引導(dǎo)學(xué)生參與課堂教學(xué)、順利實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的的教學(xué)管理形為。自有課堂教學(xué)以來(lái)，教師們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中對(duì)課堂管理就有著自發(fā)的運(yùn)用。然而，對(duì)于課堂管理的理論研究與方法技巧的探究總結(jié)，在中國(guó)尚是一片有待開(kāi)墾的處女地。在當(dāng)今的教育教學(xué)之中，雖然一些經(jīng)驗(yàn)豐富的中老年教師在長(zhǎng)期的教學(xué)實(shí)踐中，對(duì)課堂管理有著一些自發(fā)的思考并積累了一些寶貴的經(jīng)驗(yàn)。然而，他們的這些思考所得和寶貴經(jīng)驗(yàn)缺乏整合以及傳承。而絕大多數(shù)剛走上教學(xué)崗位的青年教師對(duì)它則是霧里看花。尤其是隨著中國(guó)教育改革的不斷深入，學(xué)生在教育教學(xué)中的主體地位不斷提高，學(xué)生自由靈動(dòng)的天性得以保護(hù)和發(fā)展，習(xí)慣了傳統(tǒng)教學(xué)模式的教師們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)：現(xiàn)在的學(xué)生越來(lái)越難教了。我身邊的一些青年同事，有的對(duì)于混亂的教室無(wú)可奈何，有的對(duì)于沉寂的課堂束手無(wú)策，甚至有的青年同事偏頗的認(rèn)為：教不教是我的事，學(xué)不學(xué)是學(xué)生的事。新的教學(xué)形勢(shì)對(duì)于教師的課堂管理提出了比以往任何時(shí)候更高的要求。
一、我們應(yīng)該認(rèn)識(shí)到課堂管理在今天的教學(xué)中有著舉足輕重的重要地位。
課堂管理是所有教師不可推卸的職責(zé)。部分教師認(rèn)為，教師的職責(zé)就是教書(shū)，管理是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、政教部門(mén)以及班主任的事。這種觀點(diǎn)是極端錯(cuò)誤的。這種錯(cuò)誤緣于教師對(duì)于教學(xué)過(guò)程中教師的角色地位理解得過(guò)于狹窄。《新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:教師是教學(xué)活動(dòng)的組織者、引導(dǎo)者和合作者。也就是說(shuō)，教師在上這一堂課的時(shí)候，不僅僅是站在教室的一端講解知識(shí)，更是整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的組織與實(shí)施者，是整個(gè)這一堂課的管理者。而不是任課教師在教室授課，教室里還得有一個(gè)專門(mén)管理學(xué)生的“職業(yè)管理人”，這是只有在一些特殊的教育場(chǎng)所教師才能享受到的特殊待遇。
良好的課堂管理是實(shí)現(xiàn)新課程標(biāo)準(zhǔn)下“三維目標(biāo)”的重要保障。新課程標(biāo)準(zhǔn)改變了傳統(tǒng)教學(xué)中只重知識(shí)傳授的單一教學(xué)目的，根據(jù)時(shí)代發(fā)展的要求，確立了以“知識(shí)與能力、過(guò)程與方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀”為具體內(nèi)容的三維目標(biāo)。與此相應(yīng)的，新課程標(biāo)準(zhǔn)下的教學(xué)，不是只重教學(xué)結(jié)果（學(xué)生學(xué)到了多少知識(shí)），還對(duì)教學(xué)過(guò)程提出了明確的要求，因?yàn)橹挥性谶@個(gè)教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生才能真正地提高學(xué)習(xí)的能力，才能使學(xué)生的思想情感得到熏陶、感染與升華，從而形成積極健康的價(jià)值觀。因此，新課程標(biāo)準(zhǔn)下的教學(xué)課堂，重視學(xué)生的活動(dòng)，學(xué)生是教學(xué)的真正主體，這就要求教師對(duì)于學(xué)生的活動(dòng)要作具體的設(shè)計(jì)、組織、引導(dǎo)，既要能積極的展開(kāi)，又要能有效的控制。
因此，在新課程標(biāo)準(zhǔn)下的教學(xué)，教師應(yīng)當(dāng)對(duì)課堂管理引起足夠的重視，并且在教學(xué)實(shí)踐中去積極的探索行之有效的方法與技巧。
二、課堂管理的方法與技巧探究
管理有普遍適用的法則嗎？沒(méi)有！當(dāng)我們一批又一批管理者走出國(guó)門(mén)學(xué)習(xí)德國(guó)日本的精細(xì)化管理的時(shí)候，西方的一些跨國(guó)企業(yè)卻在研究老子的“治大國(guó)如烹小鮮”的“無(wú)為而治”。管理的方式因時(shí)因地而異，也因管理者的氣質(zhì)、被管理者的具體情況而異，課堂管理也是管理，也逃不出這一基本法則。筆者以下所述的方法與技巧只是自己在工作實(shí)踐中或總結(jié)前人經(jīng)驗(yàn)，或吸取他人教訓(xùn)，認(rèn)為切實(shí)可行的一些技法，未必放之四海而皆準(zhǔn)，但求對(duì)教師同仁有所借鑒。
互致問(wèn)候，不宜省略的課前儀式
也許是為了節(jié)約時(shí)間，也許是認(rèn)為師生正式上課之前的問(wèn)候只是形式上的虛禮，我曾見(jiàn)過(guò)幾位教師一走上講臺(tái)就翻開(kāi)課本，開(kāi)始講課。此時(shí)，講臺(tái)下面的學(xué)生有的還在從抽屜、書(shū)包里面尋找課本等學(xué)習(xí)用品，有的還在向前后左右的同學(xué)詢問(wèn)老師講授的內(nèi)容?？傊?，這時(shí)的課堂，是講話聲、桌子的開(kāi)關(guān)聲、椅子的磨擦聲，應(yīng)有盡有。上課伊始，課堂上便是聲音鼎沸，這一堂課的秩序又怎能得到保障？
其實(shí)，“同學(xué)們好”、“老師好”的課前互致問(wèn)候，不僅是師生之間互表尊重的行為，它還向?qū)W生發(fā)出了一條信息：開(kāi)始上課了。學(xué)生在禮畢歸座之后，就會(huì)在腦海里形成了教學(xué)活動(dòng)已經(jīng)正式開(kāi)始的意識(shí)。這樣，就不會(huì)顯得忙亂、倉(cāng)促。
暫時(shí)停頓，“此時(shí)無(wú)聲勝有聲”
在教學(xué)開(kāi)始之時(shí)，往往由于學(xué)生的準(zhǔn)備工作還在進(jìn)行之中，因而教室顯得很亂，教學(xué)進(jìn)行之中，也可能會(huì)因?yàn)閷W(xué)生情急之中，自發(fā)的小組討論起來(lái)，因而課堂顯得很吵。此時(shí)，如果勉強(qiáng)的繼續(xù)進(jìn)行教學(xué)則會(huì)使部分學(xué)生不能參與。教師可以暫時(shí)停止教學(xué)活動(dòng)。一方面等待學(xué)生重新投入到教學(xué)活動(dòng)之中，一方面無(wú)言的表達(dá)了教師對(duì)課堂現(xiàn)狀的不滿，收到“此時(shí)無(wú)聲勝有聲”的奇效。
師生交流，拉近師生之間的距離
教師走進(jìn)教室，心里面滿是教學(xué)內(nèi)容。往往也一廂情愿的認(rèn)為學(xué)生也做好了上課的準(zhǔn)備。其實(shí)不然。學(xué)生的心靈世界豐富多彩。新近發(fā)生的大事，同學(xué)之間的磨擦，窗外的新鮮景致，甚至于教師新穿的一件衣服，都會(huì)引起學(xué)生的極大興趣。總之，學(xué)生“身在曹營(yíng)心在漢”的情況多矣。此時(shí)，教師不妨與學(xué)生聊一下他們所關(guān)心的事情。只需三言兩語(yǔ)，就拉近了與學(xué)生的心靈距離。親其師而信其教，下面的教學(xué)活動(dòng)便能夠有效的開(kāi)展了。
防微杜漸，對(duì)“開(kāi)小差”的學(xué)生即時(shí)提醒
相當(dāng)大的一部分學(xué)生特別是低年級(jí)學(xué)生、后進(jìn)生是難于整堂課四十五分鐘都集中注意力于課堂的。教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行之中，有的學(xué)生不自覺(jué)地把頭望向了窗外，有的學(xué)生眼皮開(kāi)始“打架”，有的可能是在桌子下面做小動(dòng)作或看故事書(shū)，此時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)及時(shí)地提醒學(xué)生：或邊講課邊走到他（她）的身邊，或一個(gè)眼神，或講課聲音的“休止”，就會(huì)讓“開(kāi)小差”的學(xué)生重新投入到課堂教學(xué)活動(dòng)之中。防微杜漸，要比事情已形成氣候之后再去阻止它容易得多。
平心靜氣，始終保持積極健康的情緒
有時(shí)，學(xué)生整體的表現(xiàn)會(huì)令教師極為不滿。此外，一個(gè)班級(jí)也常會(huì)有一兩個(gè)令教師頭疼不已的學(xué)生，再三的警告，也無(wú)濟(jì)于事，甚至?xí)衼?lái)他們的頂撞。此時(shí)，有的教師會(huì)大動(dòng)肝火，語(yǔ)言激動(dòng)，甚至有的會(huì)一氣之下“罷教”回辦公室。切記：學(xué)生犯錯(cuò)誤是再也正常不過(guò)的事情，千萬(wàn)不要把學(xué)生的過(guò)錯(cuò)理解為是對(duì)你的不敬；情緒具有傳染性，激烈而有失分寸的語(yǔ)言經(jīng)常會(huì)引起學(xué)生對(duì)你的厭惡與反感。氣出教室而離崗的行為更是萬(wàn)萬(wàn)不可，嚴(yán)格說(shuō)來(lái)這是不小的教學(xué)事故！遇到這種情況，教師應(yīng)該做的是深呼吸，讓自己心平氣和，然后面帶微笑，大度而巧妙的化解這一切。如果是因?yàn)閭€(gè)別的學(xué)生而讓你大為光火，停止教學(xué)，又怎么對(duì)得起其他的學(xué)生呢？冷靜下來(lái)，繼續(xù)上課，不高興的事情課后去辦公室再說(shuō)吧！
提高教學(xué)藝術(shù)，引導(dǎo)勝于防堵
學(xué)生能否積極參與課堂教學(xué)，課堂紀(jì)律是否良好，不完全是因?yàn)檎n堂管理的好壞。生動(dòng)的課吸引學(xué)生，學(xué)生主動(dòng)而積極的參與，反之，僅僅依靠防堵、打壓，是很難讓課堂秩序井然的。即使表面上課堂安靜了下來(lái)，學(xué)生活動(dòng)了起來(lái)，學(xué)生也是在被動(dòng)的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)效果也是會(huì)大打折扣的。
因此，教師應(yīng)該努力提高自己的專業(yè)能力，讓教學(xué)語(yǔ)言準(zhǔn)確、標(biāo)準(zhǔn)、響亮、優(yōu)美，讓課堂內(nèi)容豐富、新鮮、精彩，讓課堂講解清晰、簡(jiǎn)潔，如果你的課堂教學(xué)足夠精彩，那么，課堂管理也可以“不管而管”了。
最后，我要說(shuō)的是，關(guān)于課堂管理的理論研討和技法探究，是一個(gè)有著廣闊空間的嶄新領(lǐng)域。我真誠(chéng)地希望更多的同行參與進(jìn)來(lái)，為我們的新課程改革這一浩大的工程添磚加瓦。
