高中研究性學習報告精選十二篇

高中研究性學習報告怎么寫

1. 研究背景：簡要介紹研究的主題，為何選擇這個主題進行研究，它在高中學習中的重要性，以及可能的實際應(yīng)用或?qū)W術(shù)價值。

2. 研究問題：明確研究的具體問題，這些問題應(yīng)源于背景，并具有實際解決的意義?？梢允抢碚搯栴}，也可以是實踐問題。

3. 研究方法：描述你將如何進行研究，包括數(shù)據(jù)收集（如問卷調(diào)查、實驗、文獻研究等）、數(shù)據(jù)分析（如統(tǒng)計分析、比較分析等）和預(yù)期的結(jié)果形式（如報告、論文、演示等）。

4. 研究過程：詳細記錄研究步驟，包括每個階段的目標、任務(wù)和完成情況。這有助于讀者理解你的工作流程和決策過程。

5. 結(jié)果與分析：呈現(xiàn)你的研究結(jié)果，用事實和數(shù)據(jù)支持你的發(fā)現(xiàn)。分析這些結(jié)果，討論它們的意義，以及它們?nèi)绾位卮鹉愕难芯繂栴}。

6. 討論與反思：對研究結(jié)果進行深入探討，指出其可能的局限性和未來的研究方向。反思你的研究方法，是否有改進的空間，以及你在研究中學到了什么。

7. 結(jié)論：總結(jié)你的主要發(fā)現(xiàn)，但不要重申研究問題和過程，而是強調(diào)結(jié)果的重要性和你的貢獻。

開頭結(jié)尾怎么寫

開頭：

1. 引入主題：以引人入勝的方式引入研究主題，可以是一個問題、一個事實或者一個故事，激發(fā)讀者的興趣。

2. 提出研究目的：明確地說明你的研究目標，讓讀者知道你打算解決什么問題。

3. 概述研究方法：簡要概述你的研究方法，讓讀者了解你的研究路徑。

結(jié)尾：

1. 重申主要發(fā)現(xiàn)：簡要回顧你的主要研究結(jié)果，但避免簡單的重復，而是嘗試以新的角度或更深層次的理解來呈現(xiàn)。

2. 展望未來：討論你的研究如何為未來的工作鋪平道路，或者提出可能的后續(xù)研究問題，展示研究的持續(xù)價值。

3. 結(jié)束語：以積極、專業(yè)且有啟發(fā)性的話語結(jié)束報告，表達對讀者的感謝，以及對研究領(lǐng)域未來的期待。

高中研究性學習報告范文

第一篇 高中研究性學習報告精選5800字

高中研究性學習報告

經(jīng)過幾次較為深入的對魯班湖旅游資源的調(diào)查研究，我們已經(jīng)逐步掌握了魯班湖的基本情況，這里就我個人在這次研究性學習的看法和感受作以下總結(jié)。

在這次活動中，我任務(wù)重點是負責對資料的收集和整理，這其中就包括魯班湖的概況，現(xiàn)有旅游資源和產(chǎn)生的經(jīng)濟效益等原始資料的收集，以及對當?shù)毓ぷ魅藛T和游客的問卷調(diào)查資料的收集。這次是我們四個人第一次在一起進行課題的研究性學習。由于對研究性學習的理解不夠深，以及沒有太多的社會實踐經(jīng)驗，這就決定了我們四個人必須團結(jié)在一起，組成一個集體，用各自的優(yōu)勢去彌補他人的不足，從而使我們發(fā)揮出更強的戰(zhàn)斗力。

我在這次活動中，得到了十足的進步。無論是在面對多種選擇的關(guān)鍵地方，還是在應(yīng)對社會上各類人物上，我都在這次的活動中積累了寶貴的社會經(jīng)驗。無論是在選擇資料內(nèi)容上，還是在整理資料和統(tǒng)計資料上，我都通過這次活動深刻體會到了統(tǒng)籌安排的重要性和必要性。無論是在社會實踐能力上，還是在社交能力上，我都在這次活動中得到了提高和進步。通過這次活動還使我們理解到將課堂上所學到的理論知識與實際聯(lián)系起來的重要性，運用課堂上所學到的知識來思考問題、分析問題、解決問題，使我們在解決實際問題的時候，又進一步加深對課本知識的理解和社會經(jīng)驗的積累。另外，通過這次活動還使我們清晰的認識到只有一個綜合能力強的人，才能更好地在今后的社會上站住腳，更好地適應(yīng)社會的發(fā)展。

在此，我衷心感謝學校給我們提供了這次機會，使我們的各方面的能力有所提高，為我們今后進入社會打下了一個堅實的基礎(chǔ)。

高中研究性學習報告

一、教學內(nèi)容

本學期已經(jīng)教過的內(nèi)容有：

1、怎樣提問題;

2、怎樣把問題變成課題;

3、如何研究課題;

4、怎樣查找資料;

5、教學評價;

有些教學內(nèi)容在本學期教學中有涉及，但沒有拿出課時講授，在下學期的教學中要作專門的講解，如：調(diào)查與采訪;課題研究結(jié)果的呈現(xiàn)方式等。

二、教學策略

研究性學習是學生基于自身興趣，在教師指導下，從自然、社會和學生自身生活中選擇和確定研究主題，主動獲取知識、應(yīng)用知識、解決問題的學習活動。

研究性學習強調(diào)：

1、學生通過基于問題或主題的探究實踐，形成一種積極的、主動的、自主合作探究的學習方式;

2、增強學生探究和創(chuàng)新意識，學習并經(jīng)歷科學研究的方法，發(fā)展綜合運用知識的能力;

3、使學生獲得親身參與探究活動的體驗，發(fā)展收集、分析和利用信息的能力，提高發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力;

4、使學生學會分享與合作，養(yǎng)成科學態(tài)度與科學道德。

從研究性學習的含義中我們可以知道，研究性學習課程開設(shè)的目標就是要培養(yǎng)學生的問題意識、探究意識、創(chuàng)新意識，培養(yǎng)學生綜合運用知識的能力、收集信息與處理信息的能力、實踐的能力、合作的能力。研究性學習的過程也就是對學生思維的訓練過程，在思維訓練中，首先就是訓練善于發(fā)現(xiàn)問題和提出問題;其次是思維的目的和方向;第三是開闊思路、知識準備、選擇方法。對學生的所有能力訓練，都要在學生參與的活動中進行，教師起一個引導和指導的作用。

高中研究性學習報告

通過這次社會調(diào)查，我覺得我收獲很大，我在這次任務(wù)中擔任記錄員，雖然任務(wù)算是最輕的，重要是對各個來訪對象作簡要的文字記錄。但我感覺還是很累，主要是由于交通不方便走了很多路，我想這這可能也是制約魯班湖旅游業(yè)發(fā)展的最主要原因之一。其次，這次調(diào)查，使我們更早地接觸了社會，學到了很多的東西，在我們這次采訪中，有積極配合我們采訪的，也有態(tài)度比較惡劣的。比如說縣旅游局就很配合我們采訪，而鎮(zhèn)政府漁場負責人則完全不配合，多次責怪我們來得不是時候，并且拒絕采訪和提供資料，當時真的覺得很惱火。不過仔細想一想這其實是一個素質(zhì)問題，鎮(zhèn)政府漁場各個辦公室里全部擺設(shè)的都是麻將，不干實事，這可能也是制約魯班湖旅游業(yè)發(fā)展的原因之一。

這次活動還使我學會了把學到的知識運用到實踐上，學會了困難自己想辦法解決，使我初步了解到人與人之間的各種復雜關(guān)系，為我以后更好的適應(yīng)社會提前打下了基礎(chǔ)。

這次活動使我的綜合實力得到了提高，特在些感謝學校給予了我們這次機會，增強了我們的能力。也感謝在調(diào)查中給予支持的每一上人和小組的其它成員。

高中研究性學習報告

按照自主學習理論之父霍勒克的定義，自主學習能力就是“管理自己學習的能力”。從外語學習的角度來講，自主學習可以使一個學生在課堂學習時間有限的情況下提高外語能力，直至掌握這門外語。大學生擁有較多的業(yè)余時間，可利用的課外資源也比較豐富;他們擁有較強的自我意識和自我管理能力，學習目標和職業(yè)目標也更加明確，所以他們有充分的自主學習的條件。而大學英語又是一門重要課程，大學生不僅面臨四、六級考試的壓力，還要應(yīng)對社會對他們的英語能力日益增強的要求。在這種形勢下，英語自主學習不僅是必要的，也是切實可行的。根據(jù)國內(nèi)外自主學習的相關(guān)理論和我國大學英語教、學現(xiàn)狀，培養(yǎng)大學生英語自主學習能力可從下列幾個方面做起。

培養(yǎng)自知，樹立自信

自知包括對自己的學習愿望、目的、觀念、風格等的認識。研究者本森和沃勒提出，“一項學習活動的成功在某種程度上是以學習者對世界、尤其是對該學習活動的態(tài)度，自我感覺，學習欲望為條件的”。所以，教師應(yīng)首先幫助學生反思自己的學習觀，鼓勵他們樹立正確的態(tài)度，形成主動學習的愿望。只有擁有主動的態(tài)度，學習者才有可能在他的學習過程中扮演積極的角色，產(chǎn)生獨立的想法，并利用各種學習機會，而不是僅僅對老師的教學刺激做出反應(yīng)。此外，強烈而積極的動機是對外語產(chǎn)生興趣、進而要努力學會這門語言的重要條件，動機能在困難的時候使學習者產(chǎn)生堅韌不拔的信念，而堅持常常能克服能力和環(huán)境所帶來的局限，

所以，

動機培養(yǎng)也很重要。教師還應(yīng)幫助學生樹立自尊、自信。要讓他們相信自身的努力對學英語至關(guān)重要，而自己有決心付出努力;不論自己的英語基礎(chǔ)是好是壞，

都有能力管理好自己的學習。自尊和自信可以產(chǎn)生責任感和獨立感，促使學習者為自己的學習承擔責任和后果。自尊和自信也是建立在清楚的自我認知上的，明白自己的認知特點是理性還是感性，場依賴型還是場獨立型，視覺型還是聽覺型等，學生就不會盲從和模仿別人，而能有針對性地選擇適用于自身特點的學習材料和學習方法，取得事半功倍的效果。

確立目標，制定計劃

目標在個體的學習過程中起參照點的作用，個體正是在既定學習目標的引導下，不斷調(diào)控著自己的學習過程和學習策略。因此，目標被看成是自主學習的核心構(gòu)成成分。但徐錦芬等人的研究發(fā)現(xiàn)，很多大學生雖然認為英語學習很重要，但他們除了完成老師布置的作業(yè)、預(yù)習、復習課文等之外，并無學習英語的計劃，即使有，時間的安排也相當隨意，往往不能達到預(yù)期目標。鑒于這種情況，教師應(yīng)擔當起幫助者和監(jiān)督者的角色，指導學生根據(jù)自己的英語基礎(chǔ)、能力水平、個人興趣、專業(yè)特點和未來發(fā)展的需要制定學習目標。告訴他們不要制定諸如“我要盡量爭取過四級”這樣模糊的目標，

要制定多項小的、具體的短期目

標，因為近期目標的實現(xiàn)能夠使學生更快地看到自己某些能力的增長，對他們的意志控制要求也更低，而一個目標的成功實現(xiàn)往往會促進新目標的確定和實現(xiàn)。計劃中的學習時間安排非常重要。根據(jù)調(diào)查結(jié)果，很多學生不是自覺地利用自習時間或業(yè)余時間安排學習活動，有70%

被調(diào)查的學生自稱對這些時間抓得不緊，其他類似的調(diào)查也表明學生在學習時間的自我安排和管理上不盡如人意。毫無疑問，在使用有效策略的情況下，要獲得較高的英語能力，就得在環(huán)境許可的條件下盡可能多地接觸英語。自主學習研究者齊莫曼建議讓學生確立有規(guī)律的學習時段，使自己在每天預(yù)定的時間內(nèi)學習成為一種習慣。他認為教會學生有效地管理和安排自己的學習時間也是自主學習教學中需要確立的一個重要目標。這種教學一般包括如下步驟:與學生討論時間的運用;讓學生在某個時間段內(nèi)記錄下自己的時間運用，認識到自己是如何利用時間的;制定個人時間表，確定可以自主使用的時間;讓學生估計完成自主學習活動所需要的時間，并相應(yīng)地填入時間表;本段結(jié)束后檢查計劃的完成情況和學習效果。

學習并運用學習策略

目標制定出來之后，

就要付諸實踐，

采用適合自己認知特點和學習風格的方法和策略非常重要，正如研究者坎迪所說:“如何學和學什么是密切相關(guān)的——一個學習者所采取的總體方法將極大地影響他的學習結(jié)果”。那么，我們的學生策略使用情況如何呢？徐錦芬等對非英語專業(yè)大學生的英語自主學習的調(diào)查顯示，許多學生不知道什么是學習策略;而根據(jù)王靜等對自主學習的調(diào)查，無論對于英語學習的總策略，還是對于各單項技能如詞匯學習、閱讀學習等的策略使用，受試學生絕大多數(shù)在“有時使用”的范疇以下，表明我們的學生學習策略使用頻率很低。這種情況與我國英語教學一貫重知識傳授，輕技能培養(yǎng)有關(guān)，所以，對學生進行明確的策略培訓是十分必要的。

根據(jù)的策略研究者科恩的觀點，“提高學習者策略意識的最有效的方法是教師把以策略為基礎(chǔ)的教學作為外語課程的一部分傳授給學生”，“明確地教給他們?nèi)绾螒?yīng)用語言學習和使用策略”，也就是讓學生學會如何學外語。研究者查莫特和盧賓提出了策略培訓的做法:

發(fā)現(xiàn)并討論學習者已經(jīng)使用的策略;呈現(xiàn)新的策略;示范新策略;解釋為什么、在什么時候使用這些策略;用真實的任務(wù)練習策略使用、驗證其效果。因此，

我們可以引導學生對英語學習中的強項和弱項進行自我診斷;讓他們對自己熟悉的策略和新習得的策略進行比較、試驗;

讓他們自己決定以什么策略完成一項學習任務(wù);給他們機會嘗試將以往的成功策略用于新的學習情景。這些對學生更多地控制自己的學習大有益處。策略滲透在英語課堂上長期進行，針對學習內(nèi)容和學習活動隨時給學生介紹相關(guān)策略，并指導和監(jiān)督他們使用，同時對個別學生進行個別指導。需要注意的是，

策略培訓的最終目標是讓學生有自覺的意識使用策略，知道在何時使用何種策略，

而不是以傳授具體的策略為重點，

因為它們可能難以窮盡。

適時反思、評價和調(diào)節(jié)

我們許多學生的學習過程中沒有自我反思、評價這一環(huán)節(jié)，他們只是被動地跟著教師的教學程序走，

被動地接受教師的監(jiān)督和檢查，而從未把自己當作自己學習的觀察者，監(jiān)督者，

評判者和操縱者，

這就需要教師引導、幫助他們培養(yǎng)這種能力。反思首先涉及自我判斷的過程，包括自我評價和歸因分析。自我評價指對學習結(jié)果是否與預(yù)期的目標一致以及對學習結(jié)果的重要性的評判，歸因分析是指對造成既定學習結(jié)果的原因進行分析，如較差的學習成績是因為能力有限還是因為努力不夠造成的，等等。評價可從學習的質(zhì)量、數(shù)量、速度等幾個方面進行，研究者們大都認為學生用書面形式進行反思會受益很多，比如寫學習日記，階段總結(jié)，自我報告等，教師只需幫助他們弄清楚用哪些標準來評價自己的學習。

自主學習本質(zhì)上是一種自我調(diào)節(jié)的學習，亦即個體主動選擇、調(diào)節(jié)、控制自己的學習的過程，對英語學習而言，指“學習者不停地根據(jù)系統(tǒng)內(nèi)外因素的變化來調(diào)整觀念和方法，使各因素之間的關(guān)系處于協(xié)調(diào)狀態(tài)，使學習英語的潛在能力全部發(fā)揮出來”。語言學習系統(tǒng)是開放的，動態(tài)的，在不同的時期，學習的重

點和難點是不一樣的，學習策略也應(yīng)隨情況的變化而變化，所以，“調(diào)控”是策略系統(tǒng)良好運作，取得良好學習效果的關(guān)鍵。在學生不能做到適時、自覺進行策略調(diào)整時，教師可加以提醒、點撥，或親自進行調(diào)控，隨后逐漸放手，只對學生的自我調(diào)節(jié)進行監(jiān)督，

作出鼓勵性、形成性評價即可。

結(jié)語

自主學習能力的培養(yǎng)是現(xiàn)代教育的一個重要目標，也是我國當前大學英語教學改革的一個重要目標，“教學模式改革成功的一個重要標志就是學生個性化學習方法的形成和學生自主學習能力的發(fā)展”。我們的培養(yǎng)目標是讓學生能夠在未來的非教學環(huán)境中自主地學習其職業(yè)和生活所需要的外語知識和技能，大學階段的自主能力培養(yǎng)很重要，應(yīng)從激發(fā)學生自知、指導他們制定學習計劃、進行策略培訓、發(fā)展元認知調(diào)控等幾個基本步驟逐步、全面地發(fā)展。

高中研究性學習報告

現(xiàn)代社會里隨著生活節(jié)奏的加快，競爭的加劇，人們所面臨的精神壓力也越來越大。如何應(yīng)付這些壓力，保持個體的情緒健康，更好地面對生活、學習和工作的挑戰(zhàn)，是一個現(xiàn)代人人生道路上的重大問題。

我國高中學生的壓力源主要來自于學習、父母、老師和同伴、環(huán)境、自我發(fā)展和時間六方面，其中學習壓力是中學生的主要壓力源。而高中生的升學壓力要比高中生大，這是因為高中畢業(yè)面臨的升學和擇業(yè)更為迫切。

在社會中還存在不少高中生由于學習壓力無法得到調(diào)節(jié)而釀成悲劇。一幕幕扣人心釀成悲劇，一幕幕扣人心弦的畫面，種種悲劇也給許許多多的家長心靈造成難以抹去的傷痛。所以為了進一步了解學習壓力給學生帶來的影響.

一、自我減壓法：

面對學習和工作力而產(chǎn)生的種種心理上的問題，可借助以下方法自我調(diào)解。

1、不要把目標定得高于自己能力所及。

2、有效地分配時間，將學習任務(wù)或工作任務(wù)按輕重緩急編定先后次序，然后依次逐步完成，階段性的成果可減低同時展開多份任務(wù)而又無法完成所帶來的壓力。

3、課余時應(yīng)做適量運動，既可強健身體，亦可減壓，或可在教室做一些簡單的伸展運動，減輕肌肉疲勞。

4、遇到困擾或情緒低落時，可與家人或朋友傾訴，通過與同學，同事的溝通獲得支持和關(guān)懷，亦可發(fā)泄情緒，以下提供兩種心理宣泄FLASH，可點擊下載

5、即使再忙，也要有必要而充分的睡眠，這對松弛繃緊的神經(jīng)至關(guān)緊要，對于處在身體發(fā)育時期的學生來說尤為重要。

6、如果實在感覺壓力太大，無法應(yīng)承致使情緒低落，不妨去聽聽CD，看看電視劇，或者到酒吧去坐一坐，哪怕偶爾“瘋狂”消費一把也可以。當然這是一種矯枉過正的辦法，不可頻頻使用，更不能成為你懶惰渙散的借口。

7、養(yǎng)成持之以恒，平衡有序的生活習慣，不要做“書呆子”，別放棄享受美食，享受戶外活動或發(fā)展個人興趣所帶來的樂趣。

二、病癥的心理調(diào)適

如果面對學習壓力造成的種種生理上的不適，可借助以下辦法使之得以緩解。

1、頭痛：以拇指輕按太陽穴，眉頭及耳背等部位，再以畫圓法輕輕按壓。

2、肌肉痛楚(如肩部及腰部不適)：可做一些簡單的伸展動作，坐直身子，放松肩部，兩手放背后，十指互扣然后用力向后拉，如此這般重復多次。

3、胃痛：因耽誤進餐時間引起胃痛，可喝一點溫牛奶，這個時候千萬不要求助于茶或咖啡等刺激性飲料。

4、便秘：如持續(xù)便秘數(shù)日，那么你不妨嘗試著每天早起10分鐘，然后先飲一杯白開水，會有一定幫助。

5、失眠：先一個能承托頸肩彎，軟硬，高度適中的枕頭，睡眠會舒適，播放一些調(diào)子抒情的音樂，或如海浪，雀鳴等大自然聲音，在助你的神經(jīng)松弛下來，如果你覺得讀外語也可催眠，那么也不妨試試。

第二篇 高中研究性學習報告：中學生用水調(diào)查報告3900字

《中學生用水調(diào)查報告》研究性學習課題報告

選題依據(jù)

水是生命的源泉，水是生命的搖籃， 水是人體各種細胞和體液的重要組成部分。人體內(nèi)的水分約占體重的60％，水是人體內(nèi)含量最多的一種化學物質(zhì)，人體的許多生理活動一定要有水的參與才能進行，人對水的需要僅次于氧氣 。

研究的意義

學以致用，提升自身的環(huán)保意識和節(jié)水自覺性.以及提倡人們自覺節(jié)約用水保護環(huán)境

研究的主要內(nèi)容和思路

1、講出人們對水浪費，污染的不正確性

2、提出如何水資源及節(jié)約用水的幾項建議

3、總結(jié)水資源的重要性和保護節(jié)約緊迫性

4、青少年應(yīng)如何保護水資源

研究的創(chuàng)新點及重點、難點

1、如何了解水的重要性；

2、怎樣保護我們的水資源；

3、現(xiàn)在人對水的關(guān)心程度度

研究的進程安排

1、2024年4月28日課題確定

2.2024年4月29日—5月2日確定調(diào)查確定對象，開始收集資料

3. 2024年5月3日—2024年5月3日到實地進行調(diào)查

4. 2024年5月3日—2024年5月4日對收集的資料進行整理

5.2024年5月5日定題、定稿

調(diào)查問卷

1. 您和您的家人洗臉洗手刷牙時是不是隨時關(guān)閉水龍頭？

a. 是 b. 否

2. 您和您的家人洗碗筷時是不是不間斷地沖洗？

a. 是 b. 否 c. 情況特殊下時使用 d. 不使用

3. 您和您的家人是不是一兩件衣服就用洗衣機洗？

a. 是 b. 否

4. 你家是否采用”一水多用”？

a. 是 b. 否

5.請問您家里安裝了以下哪幾種設(shè)備？(可多選)

a. 安裝了節(jié)水龍頭 b. 安裝了節(jié)水馬桶 c. 安裝了”ic卡水表”

d. 以上都沒有安裝 e. 不清楚 f. 其他（請注明：

6. 如果您知道節(jié)水方式，那么在日常生活中，您會不會考慮使用這些方式哪？

a. 會 b. 不會 c. 不知道

7．當您看見公共場所的水龍頭在漏水，你會不會主動上前將水龍頭關(guān)上？

a. 會 b. 不會 c. 不知道

答案

1 2 3 4 5 6 7

a 13.5% 17.3% 23.4% 19.8% 59.8% 77.2% 88.4%

b 86.5% 82.7% 76.6% 70.2% 67.0% 06.7% 03.2%

c 43.7% 16.1% 08.4%

d 13.2%

e 09.5%

調(diào)查發(fā)現(xiàn) 有些中學生及家人的節(jié)水習慣還是表現(xiàn)良好的。有56.4％的被訪者在看見公共場所的水龍頭在漏水會主動上前將水龍頭關(guān)上。要知道中學生的環(huán)境保護意識對于環(huán)境污染有著很大的改觀。所以我們大力提倡中學生保護生態(tài)環(huán)境

中學生用水調(diào)查報告

內(nèi)容摘要

一、人們對水浪費、污染的不正確性

水是生命之源，萬物生長離不開水。

水推動了人類的經(jīng)濟發(fā)展，人類的歷史，就是在各大河流、海洋的沿岸發(fā)展起來的……

一提到水這往往是對人類再也熟悉不過的一種物質(zhì)，但是人類正因為對于它太過于熟悉，以致于造成水資源浪費，污染。水是人類寶貴的自然財富，但往往我們都不曾了解它的重要性，這也是一個直觀的原因。從地球上生命的起源到人類社會的形成，從生產(chǎn)力低下的原始社會到科學技術(shù)發(fā)達的現(xiàn)代社會，人與水結(jié)下了不解之緣。水既是人類生存的基本條件，又是社會生產(chǎn)必不可少的物質(zhì)資源。沒有水，就沒有人類社會的今天。所以說，水是人類的寶貴資源，是生命之泉。長期以來，人們普遍認為水是“取之不盡，用之不竭”的，不知道愛惜，而浪費揮霍。應(yīng)當知道我國水資源人均量并非豐富，地區(qū)分布不均勻，年內(nèi)變化莫測，年際差別很大，再加上污染，使水資源更加緊缺，自來水其實來之不易。

在日常生活及工業(yè)，農(nóng)業(yè)中的需水量

在日常生活中燒飯，洗碗用水時的間斷（開門接客人，接電話，改變電視機頻道時），未關(guān)水龍頭；停水期間，忘記關(guān)水龍頭；洗手、洗臉、刷牙時，讓水一直流著；睡覺之前、出門之前，不檢查水龍頭；設(shè)備漏水，不及時修好。都需要很龐大的用水量。這些數(shù)據(jù)都是我們無法想象的。人體重量的50～60％由水組成，兒童體內(nèi)的水分更高達80％?？梢哉f，沒有水就沒有生命。但地球上的淡水資源只占地球水資源總量的3％，在這3％。淡水中，可供直接飲用的只有0.5％。地球是水之行星。地球表面約70% 為水覆蓋。地球上全部生物體主要由水組成，如：

— 一棵樹含有約60% 水（重量）；

— 多數(shù)蘑菇含有約80至90% 水；

— 而多數(shù)動物含有約50至65% 水。

· 如沒有水，沒有生命能存在。

二、節(jié)約用水和防止水污染的建議

1. 考慮利用海水作為城市居民區(qū)生活雜用水和沖廁用水，兼作城市消防系統(tǒng)用水。

2. 各地農(nóng)業(yè)區(qū)發(fā)展并推廣應(yīng)用了新的灌溉技術(shù)，大大降低了用水量并提高了利用率，節(jié)水效果明顯。

3. 工廠都必須有污水處理器，污水不可以直接排到河流小溪等等地區(qū)。

4. 編制專項治理規(guī)劃。狠抓規(guī)劃的控制實施，提出“以發(fā)展為中心，以規(guī)劃為龍頭，以法制為手段，以治水為重點，以工程為紐帶，以達標為己任”的治理工作方針，進一步明確了運河流域水污染控制的目標任務(wù)和基本思路。

5. 市區(qū)截污處理工程。將市區(qū)生活污水收集處理達標后，再排入河流。

6. 家庭只要注意改掉不良的習慣，就能節(jié)水70％左右。與浪費水有關(guān)的習慣很多，比如：用抽水馬桶沖掉煙頭和碎細廢物；為了接一杯涼水，而白白放掉許多水；先洗土豆、胡蘿卜后削皮，或沖洗之后再擇蔬菜；用水時的間斷（開門接客人，接電話，改變電視機頻道時），未關(guān)水龍頭；停水期間，忘記關(guān)水龍頭；洗手、洗臉、刷牙時，讓水一直流著；睡覺之前、出門之前，不檢查水龍頭；設(shè)備漏水，不及時修好。

7. 用魚缸里換出的水澆花，用洗完衣服的水沖廁所。

8. 新建供水工程時，新增工業(yè)水用量要經(jīng)上一級城市建設(shè)主管部門同意。超計劃用水應(yīng)加價收水費。生活用水按戶計量收費。新建住宅安裝分戶計量水表。

三、講出保護水資源及節(jié)約用水的緊迫性

目前，水缺乏已成了嚴重制約我國社會經(jīng)濟發(fā)展的“瓶頸”之一。而據(jù)專家預(yù)測，到2030年前后，中國用水總量將達到每年7000億至8000億立方米，而中國實際可利用的水資源量約為8000億至9500億立方米，需水量已接近可利用水量的極限。由于水資源供給的穩(wěn)定性和需求的不斷增長，使水具有了越來越重要的戰(zhàn)略地位。國外的一些專家指出，估計到21世紀水對人類的重要性將象20世紀石油對人類的重要性一樣，成為一種決定國家富裕程度的珍貴商品。一些世界的科學家提醒人們：一個國家如何對待它的水資源將決定這個國家是繼續(xù)發(fā)展還是衰落。那些將治理水系作為緊迫任務(wù)的國家將占有競爭優(yōu)勢。如果水資源消耗殆盡，人類的健康、經(jīng)濟發(fā)展以及生態(tài)系統(tǒng)將受到威脅。對水資源控制權(quán)的爭奪，將可能在下個世紀引發(fā)許多種族和國家間的敵對。 如何解決水資源供應(yīng)問題，保持水資源供給和需求之間的相對平衡，世界各缺水國家和地區(qū)長期以來都做了大量的探索，一些發(fā)達國家或者比較發(fā)達的國家已取得了很多成功的經(jīng)驗，概括起來，主要是三個方面：一是采取積極的措施，通過區(qū)域調(diào)水解決地區(qū)之間水資源分布不均問題；二是通過科學管理維護水資源的供需平衡；三是開發(fā)和采用各種節(jié)水技術(shù)。如果政府和人民能夠配合的話，政府改善水供的效率，人民愛惜水的話，現(xiàn)有的水源已經(jīng)足夠大馬人使用，根本不需要接二連三的建大型水壩。只有綜合國家水供政策才能夠一勞永逸的解決大馬水供問題，同時也有助于消弭政府和民間因為水供所引發(fā)的種種爭端和糾紛。

在地球上，哪里有水，哪里就有生命。一切生命活動都是起源于水的。人體內(nèi)的水分，大約占到體重的65％。其中，腦髓含水75％，血液含水83％，肌肉含水76％，連堅硬的骨胳里也含水22％哩！沒有水，食物中的養(yǎng)料不能被吸收，廢物不能排出體外，藥物不能到達起作用的部位。人體一旦缺水，后果是很嚴重的。缺水1％～2％，感到渴；缺水5％，口干舌燥，皮膚起皺，意識不清，甚至幻視；缺水15％，往往甚于饑餓。沒有食物，人可以活較長時間（有人估計為兩個月），如果連水也沒有，頂多能活一周左右。地球是水之行星。地球表面約70% 為水覆蓋。

《給水技術(shù)博物館》 ---------白明良

人的生命一刻也離不開水，水是人生命需要最主要的物質(zhì)。從水化學角度分析，水由氫與氧兩種元素組成。在人體內(nèi)水分子間結(jié)合成水分子團，水還能用氫鍵與體內(nèi)許多物質(zhì)結(jié)合，因而使水具有許多生理機能。首先從人體構(gòu)成上來看，水使構(gòu)成人體最多的物質(zhì)，已測定出1個成人含水量占體重的65%，而兩個月的嬰兒則為91%。人體不同器官的水分含量差別很大，如人的眼球含水量是99%，血液85%、肌肉76%、骨骼22%。

對人體而言的生理功能是多方面，而體內(nèi)發(fā)生的一切化學反應(yīng)都是在介質(zhì)水中進行，沒有水，養(yǎng)料不能被吸收；氧氣不能運到所需部位；養(yǎng)料和激素也不能到達它的作用部位；廢物不能排除，新陳代謝將停止，人將死亡。因此，水對人的生命是最重要的物質(zhì)。

人體每日出入水量受氣候，勞動和生活習慣等影響波動較大，但人體內(nèi)水的動態(tài)平衡必須保持，否則將引起疾病?，F(xiàn)在醫(yī)學已測定出成人的每日水出入量：成人每日通過飲水、食物進入人體內(nèi)水量約2200毫升，糖、脂肪、蛋白質(zhì)氧化產(chǎn)生水約300毫升，每日人體內(nèi)水量總計約2500毫升。人每日排出的水量為：腎臟排尿1500毫升、皮膚蒸發(fā)500毫升、肺呼吸400毫升、糞便排出100毫升，總計約2500毫升。

從白明良的話可以看出水對生命體有著至關(guān)重要的地位

四、作為當代青少年我們應(yīng)如何保護水資源

青少年應(yīng)樹立珍惜和保護水資源的觀念，積極向周圍的群眾宣傳保護水，節(jié)約水的重要性.從我做起，從現(xiàn)在做起，從節(jié)約每一滴水做起，認真落實環(huán)保行動，為南水北調(diào)工程和經(jīng)濟社會的可持續(xù)發(fā)展貢獻力量，(提幾條節(jié)約水的建議，如：1隨手關(guān)水龍頭，用節(jié)水水龍頭，利用洗臉水澆花、沖廁所等

1．用水時的間斷（開門接客人，接電話，改變電視機頻道時），應(yīng)關(guān)水龍頭；

2．用噴頭淋浴比用浴缸洗澡節(jié)省水量達八成之多。

3． 洗菜、淘米、洗衣的水可以用來澆花、拖地、沖廁所。

4． 使用洗衣機或洗碗機時要節(jié)約用水：集齊衣物或碗碟一起洗滌

5． 滴漏的水龍頭每天可耗水70升，為免浪費，應(yīng)立即修理。

6.切勿拿水嬉戲。

7.看到自己身邊的人們有浪費水資源的現(xiàn)象應(yīng)極力勸阻，不應(yīng)視而不見

總之，樹立節(jié)水意識，養(yǎng)成節(jié)水習慣，把北京建成節(jié)水型城市，讓青少年積極地加入到節(jié)約用水的行列中來，以實際行動為首都的美好生活貢獻力量。

五、研究過程的感受

第三篇 高中生物的研究報告1900字

高中生物的研究報告

本次在石嘴山市第一中學進行了為期兩個多月的實習生活，在此期間我謙虛誠懇的聽取指導老師和學校其他老師的建議，不斷的提升自己的教學技能，同時我也根據(jù)需要對一中學生的飲食習慣進行了一個調(diào)查。

研究課題：一中學生的飲食是否合理

研究原因及目的：中學階段對于學生來說正處于求知欲身體發(fā)育的關(guān)鍵時期，所以，

合理的飲食結(jié)構(gòu)和習慣就顯得尤為重要。但是，恰恰是在這個階段，由于學習的壓力及相關(guān)知識的匱乏，導致中學生容易根據(jù)自己的喜好挑食、偏食、過分節(jié)食或暴食，不但損壞了身體，而且降低了學習效率針對這一問題，我進行了這次調(diào)查，我希望調(diào)查數(shù)據(jù)更真實和科學的反映我校學生的飲食結(jié)構(gòu)和習慣經(jīng)過歸納分析，探究發(fā)生原因，有針對性的提出我們的合理化建議。

主要流程：

1、對一部分同學的飲食進行每日調(diào)查

2、找出同學飲食的`不合理性

3、查詢青少年每日所需的營養(yǎng)

4、根據(jù)查詢情況，制定一周合理飲食計劃

研究過程中具體工作安排: 1、對同學飲食進行調(diào)查 2、對調(diào)查結(jié)果進行總結(jié) 3、繪制調(diào)查問卷 4、進行調(diào)查問卷

5、對調(diào)查問卷進行統(tǒng)計 6、對部分調(diào)查問題進行分析

注意事項：

1、選擇調(diào)查對象時，范圍要大且具有代表性 2、進行調(diào)查時，要做到每日調(diào)查。 4、制定調(diào)查問卷時，注意問卷范圍

3、在制定計劃時，要考慮各種營養(yǎng)物質(zhì)的補充

得出結(jié)論：1、通過調(diào)查我們發(fā)現(xiàn)：同學中吃零食的現(xiàn)象非常普遍，接受調(diào)查的學生 70%都吃零食，對此我們建議大家，傳統(tǒng)的飲食消費觀認為，吃零食會影響正餐的食欲，吃零食應(yīng)更多考慮營養(yǎng)和健康的關(guān)系。零食是可以提供一定的能量和營養(yǎng)素的，但是不如正餐均衡、全面。所以，家長千萬不要讓用用零食代替正餐，還是應(yīng)該從一日三餐中獲得生長發(fā)育所需要的營養(yǎng)物質(zhì)，實行綠色消費。

2、在當前的消費導向下，對同學們吃零食應(yīng)更多考慮營養(yǎng)和健康的關(guān)系.家長和

同學們在選擇零食時應(yīng)盡量選擇營養(yǎng)相對豐富的綠色食品，使同學在享受美食快樂的同時，又盡可能地能獲得均衡的營養(yǎng)，多吃蔬菜。良好的飲食行為不僅有利于當前的健康，也可能對成年后的一些慢性病預(yù)防起到重要的作用。

3、通過調(diào)查我發(fā)現(xiàn)，一般人早晨都是吃早餐的，這種現(xiàn)象很好。但仍有些同學可能因為某些原因，有時會忽略了一天中最重要的一餐——早餐，然而，不吃早餐，會給我們帶來很多壞處：

1）精神難以集中和記憶力下降，反應(yīng)遲鈍。經(jīng)過一晚上的消化前一天所吃的晚飯已經(jīng)消耗的差不多了，體內(nèi)血糖指數(shù)較低，需要早餐的補充。

2）容易衰老。不吃早餐人就會用體內(nèi)儲存的糖元和蛋白質(zhì)，時間長了會導致皮膚干燥和貧血。

3）容易引發(fā)腸炎。因為餓的緣故，中午會吃太多，消化系統(tǒng)承受不了，打亂了它的活動規(guī)律。

4）不吃早餐容易發(fā)胖。中餐吃的必多，身體消化吸收不好，最容易形成皮下脂肪。

4、通過調(diào)查可以知道，一部分人還是很注重身體健康的；“還行吧”則體現(xiàn)出大多數(shù)人對自己身體的不重視，“不健康”說明他們已認識到自己飲食習慣的問題，需要改正。

5、早餐要吃的營養(yǎng)?？梢允且槐Ｄ獭⒁粋€水果、一個雞蛋。餐前半小時水果+碳水化合物+蛋白質(zhì)（雞蛋類的）一杯牛奶或豆?jié){。中餐是一天中承上啟下的一餐。需要注意葷素合理搭配，多吃魚蝦，少吃紅燒肉，可以適當吃雞肉、鴨肉。晚餐要吃的少，一般情況下情況下， 大約吃到八成飽就行了。對于一些學醫(yī)壓力大的學生，晚上可以加餐，不吃油脂及不易消化的食物，吃了后半小時后在睡覺。

研究心得：通過此次調(diào)查，我明白了同學們飲食的不科學性、不合理性，讓我們認識到了如何才能做到科學飲食?？茖W飲食與健康的飲食習慣是密不可分的，所以作為中學生，我們一定要合理安排每天的飲食習慣。人是鐵，飯是鋼，說明了營養(yǎng)對身體的重要性.而處于高中時期的我們更應(yīng)該關(guān)注均衡營養(yǎng).為了作好這個課題我們小組利用課后查閱了大量有關(guān)方面的書籍.早飯要吃好中飯要吃飽，晚飯要吃少，充分體現(xiàn)了早餐重要性.因此我覺得搭配好早餐的重要性.同時，此次調(diào)查，培養(yǎng)了我獨立思考，不斷探索、鉆研的科學精神。讓我學到了在課本中學不到的知識，彌補了我課堂上學習的不足之處，培養(yǎng)了我的思考能力與實踐能力，激發(fā)了我自由創(chuàng)新的熱情，我想這是研究性學習的最大意義。這期間， 在開放的情境中主動探索，親身體驗，在愉快的心情中自主學習，提高能力，我在研究性學習中不斷收獲，提升自我，生物研究對我意義深遠，我都做出了努力，我在一起互相學習，互相合作，互相信任，我學會了執(zhí)著，學會了勇敢，學會了合作，讓我知道什么叫團隊協(xié)作精神。正是這種積極高昂的態(tài)度和精神以及安老師正確細心的指導，使我最后的研究取得了成功。以上就是我在本次研究性學習中的心得體會，它讓我得到了鍛煉，無論是社會交往的能力，還是自身的學習能力都得到了巨大的提高。

第四篇 高中生物研究性學習報告4250字

高中生物研究性學習報告范本

研究性學習作為一種學習方式，我們試圖把它與高中生物教學的課程改革相結(jié)合進行運用，作為推進素質(zhì)教育的一項重要內(nèi)容，作為提高學生創(chuàng)新意識和實踐能力的一項重要舉措，同時也作為改變學生被動學習為主動學習的一項教學嘗試.

課程改革把現(xiàn)行課程分為基礎(chǔ)型課程、拓展型課程和研究型課程，我們分別在這三種課程的教學過程中開展研究性學習的實踐和探索.

我們開展研究性學習教學的方式圖解:

基礎(chǔ)型課程教學（課堂滲透型研究性學習）研究性學習拓展型課程教學（專題型研究性學習）

研究型課程教學（課題研究型研究性學習）

在不同課程中開展的研究性學習模式相互之間既有聯(lián)系，也有區(qū)別.區(qū)別在于適應(yīng)學生群體有差異，在基礎(chǔ)型課程中的研究性學習適應(yīng)的學生群體范圍最大，在研究型課程中展開研究性學習的學生范圍最小.不同模式的研究性學習的層次也有差異，我們認為各種課程的研究性學習的層次和深度隨著適應(yīng)學生范圍的縮小應(yīng)是遞進式的.

1、在基礎(chǔ)型課程的課堂教學中開展?jié)B透型研究性學習

1－1、可能性和必要性:

基礎(chǔ)型課程的目標也包括培養(yǎng)學生的科學研究方法、能力，科學精神，科學思想，而這些東西是很難由教師直接教授給學生的，只有在教師的指導下，學生在自己的自主學習過程中，經(jīng)歷體驗才能獲得.

在過去，有許多優(yōu)秀教師利用基礎(chǔ)課程教材，有意識地引導學生探究學習，既有效指導學生掌握了基礎(chǔ)知識和基本技能，又培養(yǎng)了學生主動學習、積極探究地意識和能力，這些有過許多成功地例子.

1－2、我們的實踐:

我們在基礎(chǔ)型課程教學中，發(fā)掘一些教學內(nèi)容，有計劃的引導學生探究學習，讓學生有機會體驗研究學習的經(jīng)歷.

如在《植物生命活動調(diào)節(jié)》的教學中，教師把科學家發(fā)現(xiàn)生長素的過程分解成四個實驗階段，逐步引導學生展開思維，設(shè)計實驗，推演結(jié)果，最后得出植物的向光性與生長素的聯(lián)系.第一步是“關(guān)于引起植物向光生長物質(zhì)的產(chǎn)生部位的實驗研究”，通過假設(shè)－實驗－結(jié)論的過程，得出“該物質(zhì)由胚芽鞘尖端產(chǎn)生”的結(jié)論；以后逐步推出“植物的感光部位是尖端”，“植物的向光性是由于這種物質(zhì)分布不均勻引起的”，再設(shè)計實驗來驗證這個結(jié)論.這些雖只是重復了科學家們已經(jīng)做過的事情，但學生通過此過程中

激發(fā)了進行科學探索的興趣.提高了發(fā)現(xiàn)問題、設(shè)計實驗解決問題和分析結(jié)果的能力.培養(yǎng)了展開科學研究的邏輯思維能力.

再如在《植物礦質(zhì)營養(yǎng)》的教學中，在課堂教學中通過教師指導下的學生設(shè)計過程，可以讓學生對一般科學實驗研究中實驗原理、實驗方法、實驗材料、實驗步驟、實驗結(jié)果的觀察及分析等幾個關(guān)鍵環(huán)節(jié)有了初步的了解和掌握，有利于他們今后的研究性學習.

在《動物激素調(diào)節(jié)》的教學中，我們采用了讓學生分組利用實驗法、文獻檢索法、網(wǎng)絡(luò)檢索法等多種方法對腎上腺素的作用、糖尿病、等專題進行課前研究，然后在課堂上布置學生的匯報，讓他們交流各自研究的過程、體會、結(jié)果，并相互作評價，豐富他們的研究性學習的經(jīng)驗.

1－3、總結(jié)我們在基礎(chǔ)型課程教學中滲透研究性學習的方式:

①．引導學生追循科學家的科學發(fā)現(xiàn)、發(fā)明的步伐，體驗科學實驗研究，了解科學實驗研究的一般方法和規(guī)律.

②．根據(jù)教學內(nèi)容設(shè)置情景和課題，指導學生設(shè)計他們力所能及的科學試驗，還可以布置他們課后進一步實施實驗研究.

③．發(fā)掘教材，結(jié)合學生的興趣點和熱點，布置和指導學生開展相關(guān)的研究，交流學習過程和學習成果.

1－4、教學效果分析

由于教師在教學設(shè)計中已經(jīng)考慮到學生的知識和能力基礎(chǔ)，指導研究性學習過按:教師設(shè)疑、提示——學生解答、設(shè)計——學生交流、教師評價的遞進方式，引導學生進行思考，使學生擺脫了單純的被動接受知識的狀況，大部分學生能達到預(yù)計的效果.

1－5、我們在進行基礎(chǔ)型課程教學滲透研究性學習得到的體會:

①．利用一期教改教材進行課堂研究性學習是可行的.現(xiàn)在二期教改教材為研究性學習又提供了更為豐富的教學內(nèi)容.

②．在基礎(chǔ)型課程教學中如何處理好落實“雙基”和培養(yǎng)自主學習能力、探究能力、創(chuàng)新精神的關(guān)系是設(shè)計和開展研究性學習的關(guān)鍵.我們認為課堂教學絕對不能忽略對“雙基”的重視.但是，利用適當?shù)?機會和方法來開展研究性學習不僅不會影響“雙基”的落實，反過來還能促進學生的學習積極性.

③．現(xiàn)代教育技術(shù)的運用為在課題上開展提供了有利條件.多媒體課件能使教師提供的信息量大大增加；學生可以利用網(wǎng)絡(luò)大大拓展視野，增大探索研究的空間；多媒體還能使學生與學生、教師與學生的交流更為便捷，有利于思維，促進創(chuàng)新意識的培養(yǎng).

2、我們根據(jù)教學內(nèi)容，制定了拓展型課程教學的關(guān)于《培養(yǎng)學生研究性學習能力和實踐能力的目標、要求和方法》，指導學生進行專題型研究性學習.

2—1、《目標、要求和方法》舉例:

教學內(nèi)容專題舉例目標和要求方法和途徑

三、新陳代謝1）加酶洗衣粉是如何去污的？能說明生活中一些現(xiàn)象的科學原理.觀察，實驗驗證，文獻和網(wǎng)絡(luò)檢索.

2）atp在生物體中的作用.

3)怎樣種好家庭綠化？能知道1－2種常見綠化品種的栽培方法要點并科學依據(jù).文獻、網(wǎng)絡(luò)檢索，采訪專家，實踐活動.

4）怎樣延長蔬菜、水果、鮮花的保鮮期？能知道蔬菜、水果、鮮花保鮮的原理和方法.文獻、網(wǎng)絡(luò)檢索，采訪專家，實踐.

5）什么是合理的營養(yǎng)？能根據(jù)自己的特點制定一份科學合理的膳食方案（食譜）.文獻、網(wǎng)絡(luò)檢索，采訪專家，實踐活動.

6）酒釀、腐乳是怎樣做成的？做一份操作流程，同時進行實踐，最后寫出實驗報告.采訪、實踐、文獻檢索.

7）無土栽培花卉、蔬菜的方法.作關(guān)于無土栽培的原理、基本條件及其意義的研究報告.參觀、采訪、文獻網(wǎng)絡(luò)檢索、實驗.

學期初我們向?qū)W生公布專題型研究學習的目標、要求、方法和途徑，并作一定的指導，然后學生可以選擇自己感興趣的課題，自己安排時間，開展自己的課題研究.

2－2、教學的效果分析

經(jīng)過三學期的實踐，我們收到了130多位學生提交的近140篇課題報告.這些學生撰寫的課題報告從內(nèi)容來看，可分為:

（1）與教材內(nèi)容相關(guān)的知識拓展.如《atp在生物體中的作用》等.

（2）與學生生活密切相關(guān)的現(xiàn)象研究，如《青少年的合理營養(yǎng)》，《校園噪聲調(diào)查》等.

（3）學生感興趣的自然現(xiàn)象研究，如《從食草獸、食肉獸的特點看自然選擇》等.

（4）關(guān)于環(huán)境保護的課題，如《酸雨的成因及其危害》等.

（5）關(guān)于生命科學新技術(shù)方面，如《克隆技術(shù)的發(fā)展》等.

（6）其他學生感興趣的現(xiàn)象、事物的研究，如《探索》等.

從學生提交的課題報告數(shù)量來看，我們實驗的所有學生都完成了課題報告.這說明學生基本上都能達到我們制定的專題型研究性學習的目標.

從研究的內(nèi)容來看，學生們涉及的題材是相當廣泛的.既有我們推薦的課題，也有學生自己選擇的課題，其中多數(shù)是具有熱點性的事物，這說明學生有可能、也愿意對他們感興趣的專題進行研究的.

從學生提交的課題報告成果來看，雖說大部分是在資料收集的基礎(chǔ)上進行的研究，其結(jié)果也無法超越科學家已取得的成果，有的甚至還很幼稚，但是我們認為這些活動畢竟可以讓他們體驗科學研究的復雜性和艱巨性，提高研究探索的意識和能力.

從學生提交的課題報告的水平看，個體能力差異是很大的.有的學生課題報告很簡單，內(nèi)容也不充實，這里既有水平問題，也有態(tài)度問題.我們也發(fā)現(xiàn)一部分學生的報告具有較高的水平.如一位學生作了《生物對環(huán)境的適應(yīng)》的專題研究，她提交的報告中，把生物適應(yīng)環(huán)境的各種類型資料收集得相當齊全，并且分門別類加以注解，用圖象或影像資料做成多媒體材料作充分說明，簡直是一部生物適應(yīng)環(huán)境的專題論述.雖說沒有學術(shù)上新突破，但作為中學生經(jīng)歷了這樣的學習過程，無論對他們的學習方法、對生物科學的興趣，對知識的拓展都有很大的好處.

3、在研究型課程中的教學中開展課題型研究性學習:

3－1、我們開設(shè)了《生物與環(huán)境－學生自主實驗》研究型課程，為課程設(shè)計了教學方案，方案包括:

（1）研究的主課題:環(huán)境污染對生物的影響.

（2）課程教學目標:培養(yǎng)和提高學生的環(huán)保意識、科學意識、創(chuàng)新能力、設(shè)計和操作實驗?zāi)芰Α⒑献骶?

（3）課程準備:實驗室的開放，師生共同準備實驗設(shè)備和實驗材料.

（4）課程教學過程:①教師概述科學研究和實驗的基本方法——②學生考察環(huán)境——③學生討論調(diào)查結(jié)果，選定研究課題——④各小組相互交流、評議修改研究課題——⑤各小組設(shè)計課題研究方案——⑥師生共同作實驗研究的準備——⑦小組成員協(xié)作進行課題實驗過程——⑧各小組交流課題研究結(jié)果，完善研究——⑨學生完成課題報告.

3－2、在生物組與化學、地理學科共同合作開設(shè)的《環(huán)境.生活.科學》研究型課程中，我們也為學生的研究性學習提出了目標、要求和活動途徑，指導學生的研究性學習過程.

3－3、教學效果的評價

我們在設(shè)計研究型課程的教學時，抓住生物科學知識與環(huán)境的緊密相關(guān)性的特點，提出“生物與環(huán)境”這一個主題，讓學生通過自己的現(xiàn)有經(jīng)驗和知識，在教師的指導下，選擇自己感興趣的一個課題進行探索研究學習.

參加研究型課程學習的學生，雖然他們的能力水平高低不一，但是在小組合作學習的條件下，他們在交流中共同得到提高，他們不同的潛能都能得到發(fā)揮.因此在綜合性的“生物與環(huán)境”的研究型課程教學中，學生都有不同方面、不同程度的提高.

4、開展研究性學習的效果檢驗:

4－1、學生進行研究性學習的案例:

有的學生看到秋天大量的落葉使環(huán)衛(wèi)工人大傷腦筋，焚燒時又產(chǎn)生了環(huán)境污染，于是想到怎樣使城市綠地產(chǎn)生的枯枝落葉無害利用.他們進行了一系列實驗研究，用微生物處理枯枝落葉，在此基礎(chǔ)上寫出了科技論文《城市綠地枯枝落葉的處理和利用》.

有的學生看到化學實驗室的廢水會污染環(huán)境，就設(shè)計了一個利用微生物產(chǎn)生的絮狀體來吸附、分離重金屬離子的實驗研究.

4－2、學生通過研究性學習獲得的部分成果.

《文廟地區(qū)噪聲、綠化狀況調(diào)查及治理》一文在區(qū)中學生科技論壇作為宣讀交流作品.

《敬業(yè)中學屋頂花園的調(diào)查》參加上海市生物與環(huán)境科技項目競賽，獲得優(yōu)秀獎.

《城市綠地枯枝落葉的處理和利用》參加上海市十八屆青少年科技創(chuàng)新大賽，獲得一等獎，并被推薦參加全國大賽.

《如何用枯枝落葉培養(yǎng)食用菌》參加上海市十九屆青少年科技創(chuàng)新大賽，獲得三等獎.

學生獲獎只是一個方面，更重要的使學生通過這些活動經(jīng)歷、體驗了科學探究的過程，增強了他們的環(huán)境意識，豐富的他們的知識和能力.這里學生們自己有不少體會.

有的學生這樣寫道“看著緩緩飄落的樹葉，我從沒想過它會與食用菌扯上關(guān)系.自高一接觸研究性學習課程起，一年多的研究不禁讓我發(fā)現(xiàn)了生物的奇妙同時體驗了自己探究問題的快樂.最初提出課題時認為研究過程肯定短暫又簡單.但從材料收集起，我就逐漸發(fā)現(xiàn)其中的很多難處.在實驗過程中，我們經(jīng)歷了很多“磨難”.我們因長出霉菌而傷心，又因長出一絲“希望之菌”而興奮不已.這次實驗的經(jīng)歷是我生命中一份寶貴的財富.”

第五篇 高中研究性學習報告1650字

研究課題：現(xiàn)代流行語的背后、生活垃圾的處理與回收利用、學生消費狀況的調(diào)查研究、我眼中的孔子。。其中任選其一

寫出其研究目的、意義、內(nèi)容、結(jié)論

謝謝謝謝！

網(wǎng)友完善的答案：

合肥市第七中學研究性學習課題研究方案

課題名稱：香水制作的研究

指導老師：吳國權(quán)組長：邱立言

成員：田逸峰、周華捷、宗劍、張旭、趙武廣、方章健

背景：對芳香素的提取、香水的制作有了一個初步的認識，了解了香水制作的初步方法，以及怎樣進行芳香素的提取。

目的與意義：初步認識香水的成分以及制作方法。

目標：學會進行玫瑰精油的提取，以及香水底料的制作

主導學科：化學相關(guān)學科：生物

具體研究計劃

任務(wù)分工

任務(wù)

責任人

任務(wù)

責任人

搜集資料

田逸峰

做實驗

趙武廣

打印整理

周華捷

做實驗

方章健

搜集資料

宗劍

做實驗、寫報告

邱立言

做實驗

張旭

研究方法：實驗法

每一階段的主要任務(wù)和目標：

1、搜集香水制造的方法

2、搜集芳香素提取的方法

3、提取玫瑰精油

4、寫實驗報告

5、整理并寫出研究性學習報告

活動所需條件：蒸餾設(shè)備、玫瑰花瓣、實驗室

預(yù)期成果展示的方式：實驗報告、圖片資料

指導老師意見：

簽名：年月日

滿意答案：

研究性學習課題研究方案（案例）

課題

名稱

校外餐飲誘惑力調(diào)查

填表日期

11.26

班級

高一（10）班

課題組長

學科

政治

第一小組

黃坤宇

指導老師

李力

課

題

組

成

員

及

分

工

姓名

性別

分工內(nèi)容

黃坤宇

男

組織，整理

郭見鵠

男

找資料，問卷調(diào)查

謝徐皓

男

撰寫材料

金佳毅

男

統(tǒng)計

其余學生

問卷調(diào)查，統(tǒng)計

課題提出的背景與意義

當今社會，科學技術(shù)飛速發(fā)展，人們不僅需要知識，更需要學會如何去獲得知識，如何去更新知識，如何在獲取和更新知識的過程中，開發(fā)自己的各種潛能，形成終身學習的能力。我們懂得“紙上得來終覺淺，覺知此事要躬行”。

我校的大部分學生為什么熱衷于在校外小吃店就餐？他們在就餐選擇的標準是什么？校外校外餐飲誘惑力何在？學校午飯為什么近水樓臺“得不到月”？---------帶著這一系列疑問，我們一行6人，在指導師的引導下，準備走訪了校外的所有小吃店，實地考察學校午餐的方方面面情況，采訪在外就餐的一些學生，請教學校的有關(guān)領(lǐng)導。希望通過這些途徑，能夠找到問題的癥結(jié)和答案所在。

課題研究的目的

確立以“校外餐飲誘惑力何在？”為研究性課題，運用經(jīng)濟學方面的相關(guān)知識，以課題為任務(wù)驅(qū)動力，了解身邊的生活，關(guān)注社會生活，走向社會生活。我們始終也認為，自己是學校的主人，有義務(wù)和責任去探究學校存在的不足和問題，希望通過我們的努力，能為學校的午餐建設(shè)獻出我們的微薄之力以及提出我們真誠的建議。

研究的主要內(nèi)容

（1）校外餐飲招攬學生生意的手法

（2）校外餐飲菜的種類、樣式等

（3）校外餐飲菜的價格

（4）校外餐飲的周邊環(huán)境

（5）校外餐飲的衛(wèi)生狀況

（6）學校午餐在以上方面的狀況

課題研究方法

（1）文獻法：利用圖書館資料性的工具書，報刊雜志、internet等搜集整理分析與校外餐飲誘惑力有關(guān)的資料。

（2）調(diào)查法：對本校附近的小吃店進行抽樣調(diào)查，對校外就餐的學生進行問卷調(diào)查。

（3）比較法：比較對本校附近的小吃店的周邊環(huán)境、衛(wèi)生狀況、種類、樣式等。

課題研究活動所需的條件（需要專家的支持即計劃訪問的專家，需要的物質(zhì)條件即圖書資料、實驗設(shè)備、交通工具、信息技術(shù)）

需要訪問的專家/老師：

需要的物質(zhì)條件：圖書館資料性的工具書，報刊雜志、internet等

課題研究活動的步驟（階段時間劃分、階段研究內(nèi)容、階段人員分工、階段研究方法）

一、（2周）校外餐飲招攬學生生意的手法

二、（2周）校外餐飲菜的種類、樣式等

三、（2周）校外餐飲菜的價格

四、（2周）校外餐飲的周邊環(huán)境，校外餐飲的衛(wèi)生狀況

五、（2周）學校午餐在以上方面的狀況

六、（3-4周）成果匯報、整理資料和總結(jié)

其它（略）

預(yù)期成果（論文，調(diào)研報告，制作模型，實驗報告等）

論文，調(diào)查報告

表達形式（文字，圖片，實物，網(wǎng)葉、音像資料等）

文字、圖片、powerpiont

指導老師意見

人們購買商品都希望“物美價廉”，這是商品本身具有使用價值和價值兩個基本屬性的反映。“物美”，是使用價值的標準。使用價值是商品價值的物質(zhì)承當者，良好的使用價值有利于價值的順利實現(xiàn).

第六篇 高中研究性學習報告范例600字

一、教學內(nèi)容

本學期已經(jīng)教過的內(nèi)容有:

1、怎樣提問題;

2、怎樣把問題變成課題;

3、如何研究課題;

4、怎樣查找資料;

5、教學評價;

有些教學內(nèi)容在本學期教學中有涉及，但沒有拿出課時講授，在下學期的教學中要作專門的講解，如:調(diào)查與采訪;課題研究結(jié)果的呈現(xiàn)方式等。

二、教學策略

研究性學習是學生基于自身興趣，在教師指導下，從自然、社會和學生自身生活中選擇和確定研究主題，主動獲取知識、應(yīng)用知識、解決問題的學習活動。

研究性學習強調(diào):

1、學生通過基于問題或主題的探究實踐，形成一種積極的、主動的、自主合作探究的學習方式;

2、增強學生探究和創(chuàng)新意識，學習并經(jīng)歷科學研究的方法，發(fā)展綜合運用知識的能力;

3、使學生獲得親身參與探究活動的體驗，發(fā)展收集、分析和利用信息的能力，提高發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力;

4、使學生學會分享與合作，養(yǎng)成科學態(tài)度與科學道德。

從研究性學習的含義中我們可以知道，研究性學習課程開設(shè)的目標就是要培養(yǎng)學生的問題意識、探究意識、創(chuàng)新意識，培養(yǎng)學生綜合運用知識的能力、收集信息與處理信息的能力、實踐的能力、合作的能力。研究性學習的過程也就是對學生思維的訓練過程，在思維訓練中，首先就是訓練善于發(fā)現(xiàn)問題和提出問題;其次是思維的目的和方向;第三是開闊思路、知識準備、選擇方法。對學生的所有能力訓練，都要在學生參與的活動中進行，教師起一個引導和指導的作用。

第七篇 高中研究性學習課程開題報告9400字

高中研究性學習課題開題報告撰寫方法

—、開題報告的主要內(nèi)容

開題報告的內(nèi)容主要包括：為什么會想到要研究這個課題;研究的特定對象是什么;通過研究，試圖實現(xiàn)什么;想弄明白的問題是什么;決定通過什么方法來驗證研究的假設(shè)，為什么要用這個方法;具體的時間安排和實施步驟怎樣 (尤其是一開始準備實施的步驟) ，需要哪些工具和資料;如何得到這些工具和資料;小組成員如何分工合作;研究會帶來什么成果;研究成果是研究報告、實物，還是其它;以及導師的建議和鑒定等。其中實施計劃是開題報告的主要部分。

(一)課題名稱

課題名稱要準確規(guī)范。準確就是課題的名稱要把課題研究的問題是什么，研究的對象是什么交待清楚。課題名稱要簡潔明了。課題的名稱一定要和研究的內(nèi)容相一致，不能太大，也不能太小，要準確地把研究范疇、研究對象與研究問題概括出來，讓人能夠從題目中看出要研究的重點與方向。

(二)研究背景

研究背景有的也稱“問題的由來”，即提出問題，闡述為什么要研究該課題。

(三)研究的目的和意義

研究的目的與意義，是指通過課題研究將解決什么問題或得到什么結(jié)論，而這一問題的解決或結(jié)論的得出有什么意義，也就是為什么要研究、研究它有什么價值。這一般可以先從現(xiàn)實需要方面去論述，指出現(xiàn)實當中存在這個問題，需要去研究，去解決，本課題的研究有什么實際作用，然后，再寫課題的理論和學術(shù)價值。這些都要寫得具體一點，有針對性一點，不能漫無邊際地空喊口號。有時，也可以將課題的研究背景和目的意義合二為一。

(四)課題研究的目標

課題研究的目標也就是課題最后要達到的具體目的，要解決哪些具體問題.也就是本課題研究要達到的預(yù)頂目標：即本課題研究的目標定位。確定目標要緊扣課題，用詞要準確、精練、明了。

(五)研究課題的可行性

可行性論證是指課題研究所需要的條件，即研究所需要的信息資料(如上網(wǎng)和設(shè)計問卷等比較基礎(chǔ)的方法)、實驗器材、研究經(jīng)費、學生的知識水平和技能及教師的指導能力等。另外，還應(yīng)提出該課題目前已做了哪些工作，還存在哪些困難和問題，在哪些方面需要得到學校和老師幫助等等。

(六)研究的內(nèi)容和難點

高中階段，研究學習課題研究的類型大致有科學實驗類型、讀書報告類型、社會調(diào)查類型和項目設(shè)計類型等。無論是哪種類型，都要有具體的研究內(nèi)容和預(yù)計的研究難點。

(七)實施計劃

實施計劃是開題報告的核心部分，主要包括研究方法、研究計劃及進度、時間安捧安排等。

(八)成員分工

開題時，要明確課題組每個成員在研究過程中所擔負的角色和應(yīng)完成的任務(wù)，如組織協(xié)調(diào)、資料搜集和處理、撰寫報告、外出調(diào)查、拍攝等等。 i

(九)預(yù)期成果及表達形式

預(yù)期成果即本課題研究擬取得什么形式的階段研究成果和終結(jié)研究成果。形式有很多，

如調(diào)查報告、實驗報告、研究報告、論文、經(jīng)驗總結(jié)等，一般是論文或調(diào)查(實驗)報告等形式，成果表達方式是通過文字、圖片、實物和多媒體形式來表現(xiàn)。 l

報告的每一項內(nèi)容轉(zhuǎn)換成相應(yīng)的欄目，這樣做，既便于開題報告按目填寫，避免遺漏;又便于評審者一目了然，把握要點。

二、撰寫開題報告注意事項

1.課題研究背景說明大而空

2.課題研究價值判斷欠全面正確

3.課題研究的內(nèi)容和研究問題偏離課題中心

4.研究步驟不合理，研究方法欠科學

5.對課題研究困難估計不足

為了方便開題會上進行開題報告，有能力的課題組應(yīng)該運用現(xiàn)代教育技術(shù)手段，運用powerpoint制作好開題報告會所需要的ppt演示文稿(幻燈片)，還應(yīng)該做好開題的答辯準備。

范例：

當今是世界科學技術(shù)突飛猛進的信息時代，國力競爭日趨激烈，教育是經(jīng)濟發(fā)展和社會進步的重要基礎(chǔ)，是提高民族整體素質(zhì)和創(chuàng)新人才的主要基地，是增強綜合國力和民族凝聚力可靠保證。因此，為全面實施素質(zhì)教育，培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和實踐能力，轉(zhuǎn)變學生的學習方式和教師教學方式，教育部在《全日制普通高級中學課程計劃(試驗修訂稿)》中增設(shè)了包括研究性學習在內(nèi)的綜合實踐活動。

國家教育部對基礎(chǔ)教育進行了一系列改革和調(diào)整，其目標就是：著重培養(yǎng)學生以創(chuàng)新精神與實踐能力為重點的創(chuàng)造性學力，主要是通過情感體驗和探究實踐，形成掌握與運用知識、永不滿足、追求卓越的學習態(tài)度和發(fā)現(xiàn)，提出問題、研究、解決問題創(chuàng)新意識、學習能力，及其著眼于學生的終身可持續(xù)發(fā)展。又提出一種新的學習方式—研究性學習的課程。而校經(jīng)過幾個月籌備工作，今天正式開題了。我受學校校長委托，代表學校課題作開題報告，請同學研究討論。

1、什么是研究性學習？為什么在高中課程設(shè)置研究性學習課程？

答：研究性學習是學生在教師指導下，從自然、社會和生活中選擇和確定專題進行研究，并在研究過程中主動地獲取知識、應(yīng)用知識、解決問題的學習活動。設(shè)置研究性學習的目的在于改變學生以單純地接受教師傳授知識為主的學習方式，為學生構(gòu)建開放的學習環(huán)境，提供多渠道獲取知識、并將學到的知識加以綜合應(yīng)用于實踐的機會，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力。

2、作為一門課程，研究性學習應(yīng)當達到的目標是什么呢？

答：研究性學生強調(diào)對所學知識、技能的實際運用，注重學習的過程和學生的實踐與體驗。因此，需要注重以下幾項具體目標：一是獲得親身參與研究探索的體驗。二是培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)問題解決問題的能力。三是培養(yǎng)收集、分析和利用信息的能力。四是學會分享與合作。五是培養(yǎng)科學態(tài)度和科學道德。六是培養(yǎng)對社會的責任心和使命感。 3、研究性學習納入必修課，這是普通高中課程改革的一項重要突破，研究性學習作為一種新的課程形態(tài)，具有哪些特點？

第一個是開放性。第二個是探究性。第三個是實踐性。

4、在開展研究性學習的過程中，教師和學生的角色都具有新的特點，教育內(nèi)容的呈現(xiàn)方式，學生的學習方式、教師的教學方式以及師生互動的形式都要發(fā)生較大變化。那么，研究性學習應(yīng)當如何實施和組織呢？

研究性學習的組織形式主要有三種類型：小組合作研究、個人獨立研究、個人研究與全班集體討論相結(jié)合。

研究性學習的實施一般可分為三個階段：進入問題情境階段、實踐體驗階段和表達交流階段。

在確定需要研究解決的問題以后，學生要進入具體解決問題過程，通過實踐、體驗、形成一定的觀念、態(tài)度，掌握一定的方法。本階段實踐、體驗的內(nèi)容包括：

(1)搜集和分析信息資料。學生應(yīng)了解和學習收集資料的方法，掌握訪談、上網(wǎng)、查閱書刊雜志、問卷等獲取資料的方式，并選擇有效方式獲取所需要的信息資料;要學會判斷信息資料的真?zhèn)?、?yōu)劣，識別對本課題研究具有重要關(guān)聯(lián)的有價值的資料，淘汰邊緣資料;學會條理、有邏輯地整理與歸納資料，發(fā)現(xiàn)信息資料間的關(guān)聯(lián);最后綜合整理信息進行判斷，得出相應(yīng)的結(jié)論。

(2)調(diào)查研究。學生應(yīng)根據(jù)個人或小組集體設(shè)計的研究方案，按照確定的研究方法，選擇合適的地方進行調(diào)查，獲取調(diào)查結(jié)果。

(3)初步的交流。學生通過收集資料、調(diào)查研究得到的初步研究成果在小組內(nèi)或同學之間充分交流，學會認識客觀事物，認真對待他人的意見和建議，正確地認識自我。

5、研究性學習對教師是一種全新的挑戰(zhàn)，使教師的角色發(fā)生了變化，從知識的權(quán)威到平等參與學生的研究，從知識的傳遞者到學生學習的促進者、組織者、指導者。老師指導作用該如何發(fā)揮？

答：研究性學習強調(diào)學生的主體作用，同時，也重視教師的指導作用。在研究性學習實施過程中，教師要及時了解學生開展研究活動時遇到的困難以及他們的需要，注意觀察每一個學生在品德、能力、個性方面的發(fā)展，給予適時的鼓勵和指導，幫助他們建立自信并進一步提高學習積極性。

6、評價是研究性學習的重要環(huán)節(jié)，那么，研究性學習應(yīng)當如何評價？研究性學習的評價具有哪些特點？研究性學習的評價應(yīng)當遵循哪些原則？

答：評價的內(nèi)容與方式必須充分關(guān)注學習態(tài)度，重視學習的過程與方法，重視交流與合作，重視動手實踐。研究性學習強調(diào)學習的過程，強調(diào)對知識技能的應(yīng)用，強調(diào)學生親身參與探索性實踐活動并獲得感悟和體驗，強調(diào)學生的全員參與。因此，要采用形成性評價的方式，重視對過程的評價和在過程中的評價，重視學生在學習過程中的自我評價和自我改進，使評價成為學生學會實踐和反思、發(fā)現(xiàn)自我、欣賞別人的過程;同時，要強調(diào)評價的激勵性，鼓勵學生發(fā)揮自己的個性特長，施展自己的才能，努力形成激勵廣大學生積極進取、勇于創(chuàng)新的氛圍。

研究性學習評價的第一個特點是評價主體的多元化。第二個特點是評價內(nèi)容的豐富性和靈活性。研究性學習評價的內(nèi)容通常涉及以下幾個方面：一是參與研究性學習活動的態(tài)度。二是在研究性學習活動中所獲得的體驗情況。三是學習和研究的方法、技能掌握情況。四是學生創(chuàng)新精神和實踐能力的發(fā)展情況。

研究性學習是學生在比較廣泛教育資料的背景下所開展自主的、開放的、探究式的學習活動。學校應(yīng)從實際出發(fā)，充分利用學校圖書館、實驗室、計算機網(wǎng)絡(luò)以及具有專長的教師等校內(nèi)現(xiàn)有教育資源。同時，要積極爭取社會各界的支持，開發(fā)和利用當?shù)亟逃Y源，包括高等院校、科研院所、學術(shù)團體、專業(yè)技術(shù)部門(包括農(nóng)村衫技術(shù)研究與推廣部門)的人力資源和研究資源，為學生進行研究性學習創(chuàng)造條件。

對研究性學習的評價要強調(diào)評價主體的多元化和評價方法、手段的多樣性，特別關(guān)注學生參與研究性學習活動的過程，注重學生在學習過程中所獲得的直接體驗，把對學生的評價與對學生的指導緊密結(jié)合起來。要通過評價鼓勵學生發(fā)揮自己的個性特長，施展才能，學會尊重和欣賞他人，激勵學生積極進取，勇于創(chuàng)新。

開展研究性學習要求學生必須走出課堂、走出校門，積極地開展社會調(diào)查研究和實踐活動。學校必須加強組織和管理工作，對學生進行必要的安全教育，增強安全防范意識和自我保護能力。同時，學校加強與學生家庭、社會相關(guān)部門的溝通和聯(lián)系，共同負責學生在社會調(diào)查等實踐活動中的安全工作，確保學生的人身安全。

研究性學習是學生在教師指導下，從自然和社會生活中選擇和確定專題進行研究，并在研究過程中主動地獲取知識、應(yīng)用知識、解決問題的學習活動。研究性學習與社會實踐、社區(qū)服務(wù)、勞動技術(shù)教育共同構(gòu)成“綜合實踐活動”，作為必修課程列入《全日制普通高級中學課程計劃(試驗修訂稿)》，幫助學校有效地實施研究性學習，落實課程計劃中的相關(guān)要求。

一、設(shè)置研究性學習的目的

設(shè)置研究性學習的目的在于改變學生以單純地接受教師傳授知識為主的學習方式，為學生構(gòu)建開放的學習環(huán)境，提供多渠道獲取知識、并將學到的知識加以綜合應(yīng)用于實踐機會，促使他們形成積極的學習態(tài)度和良好的學習策略，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力。

當前，受傳統(tǒng)學科教學目標、內(nèi)容、時間和教學方式的局限，在學科教學中普遍地實施研究性學習尚有一定的困難。因此，將研究性學習作為一項特別設(shè)立的教學活動作為必修課納入《全日制普通高級中學課程計劃(試驗修訂稿)》，將會逐步推進研究性學習的開展，并從制度上保障這一活動的深化，滿足學生在開放性的現(xiàn)實情境中主動探索研究，獲得親身體驗、培養(yǎng)解決實際問題能力的需要。

二、研究性學習的目標

研究性學習強調(diào)對所學知識、技能的實際運用，注重學習的過程和學生的實踐與體驗。因此，需要注重以下幾項具體目標：

1、獲得親身參與研究探索的體驗

研究性學習強調(diào)學生通過自主參與類似于科學研究的學習活動，獲得親身體驗，逐步形成善于質(zhì)疑、樂于探究、勤于動手、努力求知的積極態(tài)度，產(chǎn)生積極情感，激發(fā)他們探索、創(chuàng)新的欲望。

2、培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)問題和解決問題能力

研究性學習通常圍繞著一個需要解決的實際問題展開。在學習的過程中，引導和鼓勵學生自主地發(fā)現(xiàn)和提出問題，設(shè)計解決問題的方案，收集和分析資料，調(diào)查研究，得出結(jié)論并進行成果交流活動，引導學生應(yīng)用已有的知識與經(jīng)驗，學習和掌握一些科學的研究方法，培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)問題和解決問題能力。

3、培養(yǎng)收集、分析和利用信息的能力 研究性學習是一個開放的學習過程。在學習中，培養(yǎng)學生圍繞研究主題主動收集、加工處理和利用信息能力是非常重要的。通過研究性學習，要幫助學生學會利用多種有效手段、通過多種途徑取得信息，學會整理與歸納信息，學會判斷和識別信息的價值，并恰當?shù)睦眯畔ⅲ瑏砼囵B(yǎng)收集、分析和利用信息能力。

4、學會分享與合作

合作的意識和能力，是現(xiàn)代人所應(yīng)具備的基本素質(zhì)。研究性學習的開展將努力創(chuàng)設(shè)有利于人和人溝通與合作的教育環(huán)境，使學生學會交流和分享研究的信息、創(chuàng)意及成果，發(fā)展樂于合作的團隊精神。

5、培養(yǎng)科學態(tài)度和科學道德 在研究性學習的過程中，學生要認真、踏實的探究，實事求是地獲得結(jié)論，尊重他人想法和成果，養(yǎng)成嚴謹、求實的科學態(tài)度和不斷追求的進取精神，磨練不怕吃苦、勇于克服困難的意志品質(zhì)。

6、培養(yǎng)對社會的責任心和使命感

在研究性學習的過程中，通過實踐調(diào)查研究，學生要深入了解科學對于自然、社會與人類的意義與價值，學會關(guān)心國家和社會的進步，學會關(guān)注人類與環(huán)境和諧發(fā)展，形成積極的人生態(tài)度。

三、研究性學習的特點

(一)開放性。研究性學習的內(nèi)容不是特定的知識體系，而是來源于學生的學習生活和社會生活，立足于研究、解決學生關(guān)注的一些社會問題或其他問題，涉及的范圍很廣泛。它可能是某學科的，也可能是多學科綜合、交叉的;可能偏重于實踐方面，也可能偏重于理論研究方面。

在同一主題下，由于個人興趣、經(jīng)驗和研究活動的需要不同，研究視角的確定、研究目標的定位、切入口的選擇、研究過程的設(shè)計、研究方法、手段的運用以及結(jié)果的表達等可以各不相同，具有很大的靈活性，為學習者、指導者發(fā)揮個性特長和才能提供了廣闊的空間，從而形成了一個開放的學習過程。

(二)探究性。在研究性學習過程中，學習的內(nèi)容是在教師指導下，學生自主確定研究課題;學習的方式不是被動地記憶，理解教師傳授的知識，而是敏銳地發(fā)現(xiàn)問題，主動地提出問題，積極地尋求解決問題方法，探求結(jié)論的自主學習的過程。因此，研究性學習的課題，不宜由教師指定某個材料讓學生理解、記憶，而應(yīng)引導、歸納、提出一些需要學習、探究的問題。

(三)實踐性。研究性學習強調(diào)理論與社會、科學和生活實際的聯(lián)系，特別關(guān)注環(huán)境問題、現(xiàn)代科技對當代生活的影響以及與社會發(fā)展密切相關(guān)的重大問題。

四、研究性學習內(nèi)容的選擇和設(shè)計

(一)因地制宜，發(fā)掘資源。選擇研究性學習的內(nèi)容，要注意把對文獻資料的利用和對現(xiàn)實生活中“活”資料的利用結(jié)合起來。要引導學生充分關(guān)注當?shù)刈匀画h(huán)境，人文環(huán)境以及現(xiàn)實的生活環(huán)境，從中發(fā)現(xiàn)需要研究和解決的問題。把學生身邊的事作為研究性學習的內(nèi)容，有助于提高各地學校開展研究性學習的可行性，有利于培養(yǎng)愛家鄉(xiāng)、愛祖國的情感以及社會責任感，有利于學生在研究性學習活動中保持較強的探索動機和創(chuàng)造欲望。

(二)重視資料積累，提供共享機會。學習內(nèi)容的開放性為學生的主動探究、自主參與和師生合作探求新知識提供了廣闊的空間。師生在研究性學習中所獲取的信息、采用的方法策略、得到的體驗和取得的成果，對于本人和他人，以及以后的各屆學生，都具有寶貴的啟示、借鑒作用。

(三)適應(yīng)差異，發(fā)揮優(yōu)勢。不同學生開展研究性學習在內(nèi)容和方法上是有層次差異和類型區(qū)別的，因而在學習目標的確定上可以各有側(cè)重，在內(nèi)容選擇上可以各有特點。學生根據(jù)自己的興趣、愛好和具體條件，自主選擇研究課題留有足夠的余地。

五、研究性學習的實施

(一)研究性學習的實施類型

依據(jù)研究內(nèi)容的不同，研究性學習的實施主要可以區(qū)分兩大類：課題研究類和項目(活動設(shè)計類)。

課題研究以認識和解決某一問題主要目的，具體包括調(diào)查研究、實驗研究、文獻研究等類型。

項目(活動)設(shè)計以解決一個比較復雜的操作問題為主要目的，一般包括社會性活動的設(shè)計和科技類項目的設(shè)計兩種類型。前者如一次環(huán)境保護活動的規(guī)劃，后者如某一設(shè)備、設(shè)施的制作、建設(shè)或改造的設(shè)計等。

一項專題的研究性學習活動，可以屬于一種類型，也可以包括多種研究類型。綜合性較強的專題，往往涉及多方面的研究內(nèi)容，需要運用多種研究方法和手段，更需要參加者之間的工協(xié)作。

研究性學習的組織形式主要有三種類型：小組合作研究、個人獨立研究、個人研究與全班集體討論相結(jié)合。

小組合作研究是經(jīng)常采用的組織形式，學生一般由3-6人組成課題組，聘請有一定專長的成人(如本校教師、校外人士等)為指導教師。研究過程中，課題組成員各有獨立的任務(wù)，既有分工，又有合作，各展所長，協(xié)作互補。

個人獨立研究可以采用“開放式長作業(yè)”形式，即先由教師向全班學生布置研究性學習任務(wù)，可以提出一個綜合性的研究專題，也可以不確定范圍，由每個學生自定具體題目，并各自相對獨立地開展研究活動，用幾個月到半年時間完成研究性學習作業(yè)。

采用個人研究與全班集體討論相結(jié)合的形式，全班同學需要圍繞同一個研究主題，各自搜集資料、開展探究活動、取得結(jié)論或形成觀點。再通過全班集體討論或辯論，分享初步的研究成果，由此推動同學們在各自原有基礎(chǔ)上深化研究，之后或進入第二輪研討，或就此完成各自的論文。

(二)研究性學習實施的一般程序

研究性學習的實施一般可分為三個階段：進入問題情境階段、實踐體驗階段和表達交流階段。在學習進行過程中這三個階段并不是截然分開的，而是相互交叉和交互推進的。

進入問題情境階段

本階段要求學生自己調(diào)查、觀訪(也可有組織的)采訪等。目的在于做好背景知識的鋪墊，調(diào)動學生原有的知識和經(jīng)驗。然后經(jīng)過討論，提出核心問題，誘發(fā)學生探究的動機。在此基礎(chǔ)上確定研究中研究題目。

同時，教師應(yīng)幫助學生通過搜集相關(guān)資料，了解有關(guān)研究題目的知識水平，該題目中隱含的爭議性的問題，使學生從多個角度認識、分析問題。在此基礎(chǔ)上，學生可以建立研究小組，共同討論確定具體的研究方案，包括確定合適的研究方法、如何收集可能獲得的信息、準備調(diào)查研究所要求的技能、可能采取的行動和可能得到的結(jié)果。在此過程中，學生要反思所確定的研究問題是否合適，是否需要改變問題。實踐體驗階段

在確定需要研究解決的問題以后，學生要進入具體解決問題的過程，通過實踐、體驗，形成一定的觀念、態(tài)度，掌握一定的方法。

本階段，實踐、體驗的內(nèi)容包括：

(1)搜集和分析信息資料。學生應(yīng)了解和學習收集資料的方法，掌握訪談、上網(wǎng)、查閱書刊雜志、問卷等獲取資料的方式，并選擇有效方式獲取所需要的信息資料，要學會判斷信息資料的真?zhèn)巍?yōu)劣，識別對本課題研究具有重要關(guān)聯(lián)的有價值的資料，淘汰邊緣資料;學會有條理、有邏輯地整理與歸納資料，發(fā)現(xiàn)信息資料間的關(guān)聯(lián)和趨勢。最后綜合整理信息進行判斷，得出相應(yīng)的結(jié)論。這時要反思所得結(jié)論是否充分地回答了要研究的問題，是否有必要采取其他方法獲取證據(jù)以支持所得結(jié)論。

(2)調(diào)查研究。學生應(yīng)根據(jù)個人或小組集體設(shè)計的研究方案，按照確定的研究方法，選擇合適的地方進行調(diào)查，獲取調(diào)查結(jié)果，在這一過程中，學生應(yīng)如實記載調(diào)查中所獲得的基本信息，形成記錄實踐過程的文字、音像、制作等多種形式的“作品”，同時要學會從各種調(diào)研結(jié)果、實驗、信息資料中歸納出解決問題的重要思路或觀點，并反思對是否獲得足以支持研究結(jié)論證據(jù)，是否還存在其他解釋的可能。

(3)初步的交流。學生通過收集資料、調(diào)查研究得到的初步研究成果在小組內(nèi)或個人之間充分交流，學會認識客觀事物，認真對待他人意見和建議，正確地認識自我，并逐步豐富個人的研究成果，培養(yǎng)科學精神與科學態(tài)度。

表達和交流階段

在這一階段，學生要將取得的收獲進行歸納整理、總結(jié)提煉，形成書面材料和口頭報告材料。成果的表達方式要提倡多樣化，除了按一定要求撰寫實驗報告、調(diào)查報告以外，還可以采取開辯論會、研討會、搞展板、出墻報、編刊物(包括電子刊物)等方式，同時還應(yīng)要求學生以口頭報告的方式發(fā)表，或通過指導老師主持的答辯。

學生通過交流、研討與同學們分享成果，這是研究性學習不可缺少的環(huán)節(jié)。在交流、研討中，學生要學會欣賞和發(fā)現(xiàn)他人的優(yōu)點，學會理解和寬容，學會客觀地分析和辯證地思考，也要敢于和善于申辯。

(三)研究性學習實施中的教師指導

研究性學習強調(diào)學生拭試體作用，同時，也重視老師指導作用。左右研究性學習實施過程中草藥，教師應(yīng)把學生作為學習探究和解決問題主體，并注意轉(zhuǎn)變自己的指導方式。

在研究性學習實施過程中，教師要及時了解學生開展研究活動時遇到的困難以及他們的需要，有針對性地進行指導。教師應(yīng)成為學生研究信息交匯的樞紐，成為交流的組織者和建議者。在這一過程中要注意觀察每一個學生在品德、能力、個性方面的發(fā)展，給予適時的鼓勵和指導，幫助他們建立自信并進一步提高學習積極性。教師的指導切忌將學生的研究引向已有的結(jié)論，而是提供信息、啟發(fā)思路、補充知識、介紹方法和線索，引導學生質(zhì)疑、探究和創(chuàng)新。

六、研究性學生的評價

評價研究性學習過程中的重要環(huán)節(jié)。評價的內(nèi)容與方式必須充分關(guān)注學習態(tài)度，重視學習過程與方法，重視交流與合作，重視動手實踐。

(一)研究性學習評價的一般原則

研究性學習強調(diào)學習的過程，強調(diào)對知識技能的應(yīng)用，強調(diào)學生親身參與探索性實踐活動并獲得感悟和體驗，強調(diào)學生的全員參與。因此，要采用形成性評價的方式，重視對過程的評價和在過程中的評價，重視學生在學習過程中的自我評價和自我改進，使評價成為學生學會實踐和反思、發(fā)現(xiàn)自我、欣賞別人的過程;同時，要強調(diào)評價的激勵性，鼓勵學生發(fā)揮自己的個性特長，施展自己的才能，努力形成激勵廣大學生積極進取、勇于創(chuàng)新的氛圍。

(二)研究性學習評價的特點

評價主體的多元化。評價者可以是教師或教師小組，可以是學生或?qū)W生小組，可以是家長，也可以是與開展項目內(nèi)容相關(guān)的企業(yè)、社區(qū)或有關(guān)部門等等。

評價內(nèi)容的豐富性和靈活性。研究性學習評價的內(nèi)容通常涉及到以下幾個方面：

一是參與研究性學習活動的態(tài)度。是否主動提出研究和工作設(shè)想、建議，能否與他人合作，采納他人的意見等。

二是在研究性學習活動中所獲得的體驗情況。這主要通過學生的自我陳述以及小組討論記錄、活動開展過程的記錄等來反映，也可通過行為表現(xiàn)和學習的結(jié)果反映出來。

三是學習和研究的方法、技能掌握情況。要對學生在研究性學習活動各個環(huán)節(jié)中掌握和運用有關(guān)方法、技能的水平進行評價，如查閱和篩選資料，對資料歸類和統(tǒng)計分析，使用新技術(shù)，對研究結(jié)果的表達與交流等。

四是學生創(chuàng)新精神和實踐能力的發(fā)展情況。要考察學生在一項研究活動中從發(fā)現(xiàn)和提出問題、分析問題到解決問題的全過程所顯示出的探究精神和能力，也要通過活動前后的比較和幾次活動的比較來評價其發(fā)展狀態(tài)。

五是學生的學習結(jié)果。研究性學習結(jié)果的形式多樣，它可以是研究論文、一份調(diào)查報告、一件模型、一塊展板、一場主題演講、一次口頭報告、一本研究筆記，也可以是一項活動設(shè)計的方案。教師需要靈活掌握評價標準。

評價手段、方法的多樣性。研究性學習的評價可以采取教師評價與學生的自評、互評相結(jié)合，對小組的評價與對組內(nèi)個人的評價相結(jié)合，對局面材料的評價與對學生口頭報告、活動、展示的評價相結(jié)合，定性評價與定量評價相結(jié)合、以定性評價為主等做法。

(三)研究性學習評價的實施

評價要貫穿研究性學生的全過程。操作時可重點從三個環(huán)節(jié)，即開題評價、中期評價和結(jié)題評價著手。

開題評價要學生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、提出解決問題設(shè)想的意識和能力，促使學生以積極的態(tài)度進入解決問題過程中。

中期評價主要是檢查研究計劃的實施情況，研究中資料積累情況，以及研究過程中遇到的問題、困難和解決問題、克服困難的情況等。對評價結(jié)果要及時反饋，對于在研究中學生自己難以解決的問題，要通過教師指點、學生小組內(nèi)部討論、學生小組間交流、尋求校外幫助等方式予以解決。

結(jié)題評價主要對學生參與研究性學習全過程的情況、體驗情況、資料積累情況、結(jié)題情況、研究結(jié)果及成果展示方式等進行評價。

評價的具體方案可以由指導教師提出，也可以在師生協(xié)商的基礎(chǔ)上提出。鼓勵由學生個人或?qū)W生自己設(shè)計評價方案，對自己的研究情況加以評價，充分發(fā)揮評價的教育功能。

第八篇 高中生德育互動模式研究開題報告6200字

一、問題的提出

對中央文件精神的領(lǐng)會和貫徹。

200_年上半年，___、國務(wù)院頒布的《關(guān)于進一步加強和改進未成年人思想道德教育的若干意見》指出：“我國現(xiàn)約有3.67億未成年人，其思想道德狀況如何直接關(guān)系到中華民族的整體素質(zhì)，關(guān)系到國家的前途和民族的命運。”___國務(wù)院在《關(guān)于深化教育改革，全面推進素質(zhì)教育的決定》中也明確指出“各級各類學校必須更加重視德育工作”。教育部制定的《中學生守則》、《中學生日常行為規(guī)范》也于__年9月1日正式實施。這些重要文件的出臺，無疑對中學德育工作提出新的要求。

對高中新課程改革要求的適應(yīng)。

教育部在《中國基礎(chǔ)教育課程改革指導綱要》中明確指出，要改革既有的基礎(chǔ)教育課程體系，推出新的基礎(chǔ)教育課程體系。其中一個重要方面就是面向全體學生，加強新時期學生思想品德教育的針對性和實效性。《普通高中課程方案》的實施，也要求按新的課程理念、新的價值取向——人格取向來重新構(gòu)建德育課程結(jié)構(gòu)。

在這樣的指導思想下，教師的角色、教育教學方式與過去有很大不同。教師不再是知識的直接傳授者，不是“教”教材的人，而是學生活動的支持者、合作者和指導者，是引導、激發(fā)和深化學生活動的人。教師在實現(xiàn)這些不同的角色的同時，也增強了與中學生的互動，幫助中學生通過體驗生活、積累經(jīng)驗、發(fā)展能力并初步形成良好的習慣和品德，實現(xiàn)理想的教育效果。為了更好地實施新課程，提高學生的道德思考能力和道德踐行能力，開發(fā)校本德育課程，開拓新的德育模式，提高德育的有效性就顯得尤為迫切。

對傳統(tǒng)學校德育模式的反思。

毋庸諱言，德育工作仍是當前學校教育的薄弱環(huán)節(jié)。由于校際競爭激烈，升學率成為社會評價學校的重要標準，中學德育地位是“說起來重要，做起來次要，忙起來不要”，針對性和實效性差。而且，過去的學校德育模式重視群體、強調(diào)共性而忽視個體，不能完全適應(yīng)學生心理發(fā)展的需求。例如，德育工作中常常會遇到學生不良行為習慣的矯正問題，而教師、學校對待這些問題時，大都以正面批評、懲罰等方式，試圖通過加大外部力量的干預(yù)，達到改變或矯正學生不良行為習慣的目的，但實際的效果往往并不令人滿意。因此探索新型有效的的德育模式勢在必行。

4、對未成年人思想道德現(xiàn)狀的審視。

全球科學技術(shù)的飛速發(fā)展，在給人類帶來充實的物質(zhì)生活的同時，也伴隨著一系列的負面影響，經(jīng)濟的發(fā)展并不必然意味著精神世界的豐富，也不能避免價值觀的失落。在社會主義市場經(jīng)濟轉(zhuǎn)變的過程中，人們原有的相對穩(wěn)定的道德觀、價值觀等發(fā)生了較大變化，引發(fā)了諸多新舊觀念的沖突以及由此引起的問題。一些社會不良現(xiàn)象不同程度影響著校園，給中學生的健康成長帶來了不利的影響，近年來我國青少年犯罪率的日益攀升和這些不良因素不無直接的聯(lián)系。

中學生正處在世界觀、人生觀、價值觀形成階段，可塑性強，自控能力薄弱，容易受外界干擾和影響。學生在道德生活中尚處于不成熟、不穩(wěn)定狀態(tài)，處于由他律向自律、由模仿向創(chuàng)造、由順從向選擇的轉(zhuǎn)化過程中。當我們審視未成年人思想道德的現(xiàn)狀時，不難發(fā)現(xiàn)，互聯(lián)網(wǎng)等新興媒體以及網(wǎng)吧等各類文化娛樂場所含有色情、暴力、賭博、愚昧迷信的腐朽落后文化和有害信息正乘隙傳播，嚴重腐蝕未成年人的心靈。另一方面，傳統(tǒng)的應(yīng)試教育的慣性依然強勁，大多數(shù)學生承受著學業(yè)帶來的巨大壓力。社會問題、家庭問題以及學習問題給許多學生造成了巨大的壓力，使他們出現(xiàn)了行為習慣差、人際關(guān)系不好以及心理亞健康等問題。

長期以來德育課程的知識化、政治化傾向嚴重，也使學生的發(fā)展受到制約。在學生眼中，學校德育內(nèi)容保守、假大空、不能解決實際的思想問題，學校德育形式“老土”、走過場、缺乏新意和吸引力。要幫助學生健康成長，培養(yǎng)他們良好的道德品質(zhì)，就要求我們努力研究新的德育模式，多渠道地對學生進行引導。

5、對高中生心理特點的思考。

高中生的生理發(fā)展迅速走向成熟，而心理的發(fā)展卻相對落后于生理的發(fā)展，在理智、情感、道德和社交等方面都還未達到成熟的指標。高中生思維敏銳，精力充沛，自我意識日益成熟，自主性、獨立性增強，內(nèi)心世界豐富多彩，但他們看待問題片面性較大，自控不足，容易沖動，想和別人交流卻又封閉自己，需要各方面的指導卻對他人的批評教育抱有強烈的叛逆意識。面對這樣的學生，灌輸、說教的德育模式日益失去作用，尊重他們心理特點、符合他們心理需求的德育模式才能發(fā)揮實效，切實有利于高中生的發(fā)展。

二、理論依據(jù)

1、建構(gòu)主義學習理論。建構(gòu)主義作為認知學習理論的新發(fā)展，是目前西方日漸流行的教育理論。建構(gòu)主義學習理論強調(diào)以學生為中心，它不僅要求學生由外部刺激的被動接受者和知識的灌輸對象轉(zhuǎn)變?yōu)樾畔⒓庸さ闹黧w、知識意義的主動建構(gòu)者;而且要求教師要由知識的傳授者、灌輸者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生主動建構(gòu)意義的幫助者、促進者。這就意味著教師應(yīng)當在教學過程中徹底摒棄以教師為中心、強調(diào)知識傳授、把學生當作知識灌輸對象的傳統(tǒng)教學模式，采用全新的教學模式、全新的教學方法和全新的教學設(shè)計思想，因而必然要對傳統(tǒng)的教學理論、教學觀念提出挑戰(zhàn)，從而在形成新一代學習理論——建構(gòu)主義學習理論的同時，也逐步形成了與其相適應(yīng)的新一代教學模式、教學方法和教學設(shè)計思想。知識技能的掌握需要學生主動參與和建構(gòu)，思想品德的養(yǎng)成同樣也需要學生參與德育過程，通過自身的活動以及與他人、與環(huán)境的互動，為外在于自己的道德規(guī)范賦予蘊含個人色彩的意義。本課題研究的就是怎樣開辟新的途徑，使學生能切入到德育過程中，并在其中尋找到屬于自己的體驗和感悟，從而自主構(gòu)建個人道德體系。

2、現(xiàn)代德育實踐觀。道德的本質(zhì)在于實踐。首先從德育目標看，既有對學生道德認識、道德情感的培養(yǎng)，也有對學生道德心理、道德行為的鍛煉，而歸根到底是道德信念和道德行為的統(tǒng)一，所以德育目標本質(zhì)上是實踐的。其次，學生的道德是在活動和在交往中形成的，活動和交往的本質(zhì)是實踐的，所以德育過程本身應(yīng)該是一種實踐活動。第三，德育實踐活動才是檢驗學生道德素質(zhì)高低的唯一標準。所以，德育應(yīng)該是德育主體的一種實踐活動。怎樣讓德育活動走出“口號加榜樣”的單向的道德知識傳輸模式，怎樣采用富有成效的模式來開展道德實踐活動，正是本課題研究的重要內(nèi)容。

3、我校“導師制”辦學理念。我校“導師制”辦學理念自1998年提出之后，在教育系統(tǒng)和社會上引起強烈反響。多年來，經(jīng)過專家學者多方面論證、一線教師多角度實踐，我校“導師制”的內(nèi)涵得到極大的豐富和發(fā)展?！皩熤啤钡幕揪窨筛爬椋浩降鹊膸熒P(guān)系、互動的教育模式、多元的導師組織、共進的發(fā)展目標。“平等的師生關(guān)系”包括師生人格平等和教育活動民主，是實施導師制的前提和基礎(chǔ);“互動的教育模式”是指學科教學互動和思品養(yǎng)成互動，是實施導師制的教育教學常態(tài)和方式;“多元的導師組織”包括校內(nèi)組織全員和社區(qū)力量全面，是實施導師制的組織依托和保證;“共進的發(fā)展目標”指的是一切為了人，為了人的一切，是實施導師制的方向和目標。本課題所研究的“德育互動模式”正是“互動的教育模式”中一個重要的組成方面，是對我校“導師制”的進一步拓展和完善。

三、課題界定與模式構(gòu)想

德育模式是指關(guān)于德育活動的本質(zhì)特征的簡要表述形式。它是理論系統(tǒng)和操作系統(tǒng)的中介。德育模式指示著德育工作的基本取向。

互動，簡而言之，就是人與人之間在共同活動中發(fā)生的直接或間接相互作用和聯(lián)系的基本方式。

德育的對象是人，而人的德性的養(yǎng)成、發(fā)展與成熟，不是在“灌輸”中“獲得的”，而是在主體與客體的相互作用即互動中主體自身建構(gòu)的。所以，現(xiàn)代德育過程的思想，特別強調(diào)民主、平等、對話與交流，即德育過程實質(zhì)上可理解為是師生之間互動互促、教學相長、品德共進的過程。廣而言之，學生個體與他人、與群體、與家庭、與社會之間的互動，都可以是道德養(yǎng)成的重要途徑。

德育互動模式是通過課程、規(guī)章、實踐、評價等途徑，形成和諧的師生互動、生生互動以及學生個體與周圍環(huán)境的互相影響，從而讓高中生體驗道德美感，自擬道德準則，參與道德實踐，強化道德意識，建構(gòu)道德信念的一種德育模式。

德育互動模式的構(gòu)想主要有以下幾種：

(1)課程互動模式。通過有效的課程教育探索德育的校本課程，積累和整合德育資源，編制相應(yīng)的教材，如名生介紹、黨校團校、心理疏導等。

(2)規(guī)章互動模式。通過學生參與擬定規(guī)章制度，形成簡便易行的德育規(guī)范，如校園文明公約、學生守則、考前誠信簽約制度等。

(3)實踐互動模式。通過學生的實踐活動來探索德育新模式，如志愿者活動、校園論壇、學生廣播站、學生電視臺等。

(4)評價互動模式。通過學校的評教、評學、評比、評選來研究德育評價的機構(gòu)設(shè)置(如自律委員會)、德育評價的形式體系(如素質(zhì)發(fā)展報告書)、德育評價的過程(如值周制度、三好生、表揚生自薦制度)以及德育評價的反饋機制(如公告欄、反思糾錯室)。

德育互動模式，是對我校“導師制”辦學理念的新發(fā)展，是培養(yǎng)“素質(zhì)全面、特長顯著”的學生的新要求，是對南京一中校本德育模式的特征性描述。

“德育互動模式”課題的研究，以南京一中百年文化的積淀為基礎(chǔ)，以時代精神的弘揚為支柱，積極探索具有城市高中生人格養(yǎng)成特色的德育模式。

四、研究的目的意義

南京市第一中學有百年校史，是江蘇最早的省重點中學之一，南京市教育局直屬學校，現(xiàn)為江蘇省模范學校，國家級示范高中，江蘇省首批四星級學校。學校一貫強調(diào)“教書育人”，堅持“德育首位，五育并舉”的方針。多年來形成“好學、向上、活潑、團結(jié)”的校風，“嚴謹、求實、創(chuàng)新、育人”的教風和“勤奮、進取、踏實、求精”的學風。

在德育工作中，我們感受到學生的道德觀念、心理特點都隨著社會的發(fā)展出現(xiàn)了新的變化，這就對德育的方式提出了新的挑戰(zhàn)。

從心理的角度來說，目前高中生生理的迅速變化與心理的發(fā)育并不完全同步，很大程度上他們處于“心理斷乳期”，迷惘、郁悶、多變的“花季”也往往成為“雨季”。因此，積極向上、弘揚正氣的道德行動能促使學生由感性體驗步入理性審視。從教育學的角度來說，世易時移，信息時代所帶來的時空突破使學校德育處境尷尬，多元的價值觀念對學生的人生觀、道德觀造成強烈干擾，因此，最適合學生的教育便是最好的教育，對傳統(tǒng)教育方式的揚棄也就十分必要。

200_年8月，我校對高一年級進行了學生文明公約的態(tài)度和踐行情況調(diào)查。結(jié)果顯示：對于我校學生文明公約的主要內(nèi)容，學生了解率并不太高，但贊同率較高。大部分同學對于條約的各項具體內(nèi)容都很支持，只對個別表述提出看法。大部分同學基本可以完成條約的要求，但對于制定公約這一形式本身存在不同看法。對于學校組織的各項德育活動，大部分同學是支持和愿意參加的，但說教類的活動最不受歡迎。對于學校組織的提高文明水平、促進自律意識的活動，同學們建議應(yīng)調(diào)動學生的積極性，注重互動性、趣味性和集體參與性。由此可見，高中學生對學校德育的形式和內(nèi)容都有相當?shù)闹饕姡幸欢ㄗ允∧芰妥晕医逃芰?。怎樣以適應(yīng)學生特點、符合學生需求的方式進行思想道德教育，就成為一個擺在我們面前的難題。

因此，本課題研究的意義有二：

一是從公民道德意識形成的高度來落實中學生日常行為規(guī)范，使高中生能把“為學”與“為人”結(jié)合起來，做到知情意行的統(tǒng)一，從而主動發(fā)展，全面發(fā)展，持久發(fā)展。

二是積極探索以學生為主體、以活動為載體的高中生道德自我教育的途徑和方法，形成一定的行之有效的德育模式，消除由單一的制度化管理所造成的不足，使學校

的德育工作能扎實有序、生動活潑地邁上新臺階。

五、研究的整體思路

1、途徑開拓

(1)立足學校。由校長親自掛帥，由學生工作處組織領(lǐng)導，年級組、班主任和學生干部為具體實施者。

(2)溝通家庭。通過家長學校、家長會、開放式班會等形式取得學生家庭支持。

(3)延伸社會。以社會實踐及綜合性活動等規(guī)定課程使學生能夠接觸社會、認識社會、服務(wù)社會。

2、研究方法

(1)行動研究法：擬定操作性較強的研究計劃，創(chuàng)設(shè)相關(guān)的實踐情境，對學生在這情境中的行動進行觀察并評價。

(2)個案研究法：對全體實驗班學生取樣跟蹤，因材施教，建立相關(guān)檔案，重視典型分析。

(3)調(diào)查法：對我校高一年級全部學生和其他年級的部分班級發(fā)放調(diào)查卷，了解學生現(xiàn)狀并研究實施策略。

(4)經(jīng)驗篩選法：適時召開課題研討會，及時總結(jié)經(jīng)驗，并借鑒一些符合我校實際的經(jīng)驗。

3、進程規(guī)劃

第一階段：調(diào)查論證(200_年10月—200_年6月)

a.組建課題研究小組，學習相關(guān)理論，開研討會論證。

b.請教專家、學者，論證課題的可行性。

c.發(fā)放調(diào)查問卷，了解學生狀況。

d.采用招募方式，確定高一實驗班。

第二階段：申報立項(200_年6月前)

a.擬定立項申請，規(guī)范操作程序。

b.申報課題。

c.掛鉤高等院校或上級教科研單位，尋求課題指導。

第三階段：研究階段(___年7月—200_年9月)

a.制訂階段研究計劃，根據(jù)計劃實施全程多層面實施，提出模式構(gòu)想。

b.對實踐模式進行修正與評價。

第四階段：總結(jié)階段(200_年10月—200_年12月)

收集并整理所有文字材料和其它寫實材料，分析總結(jié)，分專題寫出研究報告或論文，并編印《個案分析》。

4、預(yù)期成果

(1)主要階段性成果：調(diào)查報告、研究論文、影像資料、個案分析、活動文集。

(2)最終研究成果：研究報告、個案分析等。

六、研究的價值

1、本課題注重學生的參與，創(chuàng)造各種機會讓學生走出書本、走向社會，在學生共同參與學習、生活、社會實踐的德育活動中，不斷認識自我、完善自我的世界觀、人生觀，找到自己存在的意義和價值，最終歸結(jié)到學生的自我道德判斷、選擇等能力的發(fā)展上來。在這一過程中，傳統(tǒng)的德育方法得到反思，全方位、活動性、自我建構(gòu)型的德育模式得以拓展，并滲透在教育教學的方方面面。

2、本課題的目的不在于塑造以往家長、教師心目中聽話、乖巧、各方面都符合規(guī)范的“模子中的人”，而是重在通過各種活動和實踐，在學生參與和互動中實現(xiàn)學生內(nèi)在德性的完善和升華，在培養(yǎng)學生健全人格方面作出探索。當學生逐漸由他律變?yōu)樽月桑杀粍印奥犜挕弊優(yōu)橹鲃铀伎己瓦x擇，由被教育變?yōu)橹鲃訁⑴c和自我教育，即使他脫離了學校德育，也仍然能夠在與他人和環(huán)境的互動中汲取養(yǎng)分，通過自主的發(fā)展，最終形成良好的道德品質(zhì)。這正是學校德育追求的目標。

七、研究的條件和保證

1.教育部制定的《中學生守則》和《中學生日常行為規(guī)范》于__年9月1日正式實施，這是課題研究的一個極大的驅(qū)動。___、國務(wù)院頒布的《關(guān)于進一步加強和改進未成年人思想道德教育的若干意見》于__年上半年出臺，成為課題研究的有力支柱和指導。

2.我校自1998年起大力推行“導師制”的運行機制，其基本精神是倡導平等的師生關(guān)系、互動的教育模式、多元的導師組織和共進的發(fā)展目標，全面實施素質(zhì)教育。200_年10月，由師生充分討論、共同制定的《南京一中文明公約》于全校實施，其正面影響由學校輻射社會。這些都創(chuàng)設(shè)了一種有利的實踐氛圍，是進行課題研究的重要平臺。

3.我校對此課題已進行了一段時間的研究和實踐，并形成了較為完整的規(guī)劃。

4.我校的德育工作有著較為厚實的文化積淀，藝術(shù)團、交響樂團、體育特色基地、素質(zhì)發(fā)展報告、校報?？鹊龋峁┙o學生十分寬廣的自我教育平臺。

5.課題組由校領(lǐng)導親自掛帥，由善于思考和勤于教學的年輕骨干教師組合，由我校學術(shù)委員會成員和一批特級教師作顧問，由一些碩士、博士加盟，陣容十分強大。

6.學校每年都有專項教科研經(jīng)費按課題級別下?lián)埽n題研究經(jīng)費能夠得到充分保證。

八、研究人員

1、領(lǐng)導小組

課題指導：高德勝

學校顧問：黃乃洋、蔡肇基、陳明芬

組長：吳曉茅

副組 長：李 敏、魏榮葆

2、研究小組

第一研究組組長：姚遐林、李宏亮

組員：張冬平、孫玉才、吳中英、劉言濤、張志軍、樊世文

第二研究組組長：李寧吾、蔣 可

組員：嚴慧英、張全華、臧 鋒、徐 娟、趙健蕙、唐 鳳

綜合組組長：吳煜姍

第九篇 高中語文研究性學習開題報告4500字

研究小組成員:張翰雄、陳震、余鵬、盛尚然、毛俊雄、李浩宸

指導教師:劉__

課題:北京老城區(qū)文化古跡的保護與開發(fā)

1.選題意義

北京是一座古老的城市，歷史底蘊深厚，文物古跡眾多，為后人留下了為數(shù)眾多的自然和人文遺產(chǎn)。近年來，隨著經(jīng)濟建設(shè)的不斷推進，以及北京城市化進程的加快，北京城區(qū)的土地資源緊張，人地矛盾突出，而位于北京中心地帶的老城區(qū)成為問題最突出的地區(qū)。一方面，老城區(qū)交通發(fā)達，人口稠密，商業(yè)基礎(chǔ)好，是北京發(fā)展服務(wù)業(yè)、商業(yè)區(qū)位條件最為優(yōu)越的地區(qū)。“這種需求和房地產(chǎn)商的對經(jīng)濟效益的追求在這個特定的歷史時期中結(jié)合在一起形成一股很大的力量，對歷史街區(qū)的保護提出了嚴峻的挑戰(zhàn)。開發(fā)和保護的矛盾日益突出，如何在發(fā)展中保存歷史更成為矛盾的焦點，這使得保護歷史街區(qū)成為當代世界各國城市建設(shè)中最富人文色彩也是有挑戰(zhàn)性的工作。”(《濟南城市歷史街區(qū)的保護與開發(fā)研究》田蕓)另一方面，北京的老城區(qū)歷史文化古跡眾多，胡同密布，居民眾多，且多生活在文物古跡之中或四周，多以大雜院的居住形式聚居，居住面積小，房屋老舊，居住條件差。因此，在北京市文物古跡保護工作和民生安居工程中，老城區(qū)居民的搬遷工作成為最為重要的部分之一，并且得到了社會各個方面的普遍重點關(guān)注，并且引發(fā)了一系列的社會效應(yīng)，也不可避免的引發(fā)了一些矛盾糾紛。現(xiàn)在，隨著北京城區(qū)的地價房價不斷上漲，人地矛盾更為突出。北京市，尤其是老城區(qū)的發(fā)展問題亟待解決。

歷年來，圍繞北京老城區(qū)歷史文化古跡的保護開發(fā)問題，社會反響劇烈，各方面意見針鋒相對，曾經(jīng)引發(fā)大規(guī)模的社會大討論。在北京市發(fā)展的初期，政府和民眾對文物古跡保護意識淡薄，破壞拆除文物古跡的事件時有發(fā)生，社會影響極差，受到了多方面的批評。此外，在老舊城區(qū)居民的搬遷問題上，有關(guān)部門采取的措施也有不當之處。但隨著文物古跡保護意識的增強和北京市政府部門的服務(wù)能力提升，對于這方面問題的處理逐漸走向成熟，得到了社會的基本認可。但仍有許多不足之處，需要提高。

北京是中國的首都，是其他城市發(fā)展的模板，具有很強的示范作用。我國的歷史文化名城眾多，例如南京、西安、上海、成都、昆明等，歷史文物古跡數(shù)量很多，保護和開發(fā)價值巨大，北京在歷史文化古跡保護與開發(fā)中，應(yīng)當承當領(lǐng)頭者和者。此外，北京作為世界大都會，與世界其他名城相比，北京的歷史文化古跡保護與開發(fā)制度還不夠完善，工作不夠細致，在立法方面存在空白。在經(jīng)濟發(fā)展和人文北京的建設(shè)中，要做的工作還有許多。因此，對于北京老城區(qū)歷史文化古跡的問題的研究是十分必要的。它有助于北京人文景觀的保護，有助于北京的科學發(fā)展，有助于北京和諧社會的建設(shè)，有助于北京經(jīng)濟發(fā)展，有助于人民生活水平的提高，有助于北京成為世界性的大都會，有助于北京國際地位的提高，有助于我國文化產(chǎn)業(yè)的提高，具有非常深遠的意義。

2.國內(nèi)外研究現(xiàn)狀

2.1國外研究現(xiàn)狀

2.1.1國外理論研究和立法現(xiàn)狀

世界上的一些發(fā)達國家對于歷史文化古跡保護問題形成了比較成熟的解決辦法，并且有許多成功的先例。歐美地區(qū)在上個世紀30年代就開始關(guān)注歷史街區(qū)的保護問題，并成為國際社會的共識，引起了我們國家對歷史街區(qū)保護問題的關(guān)注。

國際上對歷史文化遺產(chǎn)的保護工作有一個認識過程，從開始保護建筑藝術(shù)珍品，如宮殿、教堂、官邸等發(fā)展到保護反映普通人生活的一般歷史建筑，如住宅、作坊等。以后又從這些單個的文物建筑發(fā)展到保護周圍的歷史環(huán)境，最后發(fā)展到保護歷史街區(qū)乃至整個城市。保護與發(fā)展已成為世界各國共同的目標。

初次提到“歷史街區(qū)”的概念，是1933年8月國際現(xiàn)代建筑學會的城市規(guī)劃綱領(lǐng)性文件《雅典憲章》，在憲章中提出:“對有歷史價值的建筑和地區(qū)”，“均應(yīng)妥為保存，不可加以破壞”。雖然這時保護的重點還在歷史建筑，但畢竟歷史文化地區(qū)已被作為保護的對象出現(xiàn)在了國際憲章中，這就是一個嶄新的開始。

二戰(zhàn)結(jié)束后，面對經(jīng)過戰(zhàn)爭洗禮后的斷壁殘垣，許多國家采取的做法就是把受到戰(zhàn)爭破壞的建筑物摧毀重建，甚至把成片的歷史文化古跡街區(qū)夷為平地，致使許多文物建筑及其環(huán)境受到了破壞，城市保護與發(fā)展的矛盾越來越突出，問題也越來越復雜。

在這種背景下，聯(lián)合國教科文組織在1964年5月通過的《國際古跡保護與修復憲章》。

此后，1976年11月26日，聯(lián)合國教科文組織大會在肯尼亞內(nèi)羅畢通過了《關(guān)于歷史地區(qū)的保護及其當代作用的建議》

至此，國際上對歷史街區(qū)保護理論的研究已具有了相當?shù)囊?guī)模，并形成了比較完整的理論體系和規(guī)范。除了國際組織的這些研究活動之外，世界各國，尤其是意、英、法、美、日等國家的歷史街區(qū)保護研究和運動也在轟轟烈烈地開展著，

并逐步將保護納入了法律范疇。

2.1.2國外的實踐

2.1.2.1法國

早在1840年，法國對古建筑保護就開始認真制定法律法規(guī)。當時法國一個的作家(卡門歌劇的作者)梅里美，對法國領(lǐng)導人提出了建議:我們對國內(nèi)很多的歷史建筑應(yīng)該進行保護。當時法國政府就接受了他的意見，成立了歷史建筑保護局。該局一成立就制定了法蘭西建筑保護法。

最早進行立法保護的是法國。1962年法國頒布了《馬爾羅法》，該法律規(guī)定將有價值的歷史街區(qū)規(guī)劃為“歷史保護區(qū)”，制訂保護和繼續(xù)使用的規(guī)劃，納入城市規(guī)劃的嚴格管理。保護區(qū)內(nèi)的建筑物不得任意拆除，維修、改建要經(jīng)過-國家建筑師”的指導，符合要求的修整可以得到國家的資助，并享受若干減免稅的優(yōu)惠。現(xiàn)在全法國有的保護區(qū)92處，地方各級保護區(qū)幾百處。

坐落在塞納河邊左岸的奧賽美術(shù)館，猶如一顆璀璨的明珠，與位于右岸收藏豐富、有皇家氣息的羅浮宮相互輝映。參觀完這座藏品豐富、空間流動、設(shè)旋先進的藝術(shù)殿堂，你一定很難相信這個世界一流的美術(shù)館，卻是由一處廢棄的舊火車站改建而成的。奧賽火車站建于1898年，1939年就關(guān)閉了。因為久已廢棄不用，20世紀70年代初曾經(jīng)決定予以拆除，后來由于觀念的改變，奧賽火車站在1978年被列入了國家保護建筑名冊，并被改建為美術(shù)館。奧賽美術(shù)館成功的實踐證明，

由歷史建筑改建的這些功能性設(shè)施比一般的建筑更有吸引力，能夠為這些設(shè)施的經(jīng)營者和所有者帶來更大的經(jīng)濟利潤。

但是，可以注意到，西方國家城市的空間布局結(jié)構(gòu)與北京有所不同，而且在北京，有關(guān)歷史遺留問題更加嚴重而復雜。此外，建筑材料、建筑年代以及各種客觀原因，我們不能照搬西方國家的法律法規(guī)和具體措施，而應(yīng)當在學習中創(chuàng)新，發(fā)揚創(chuàng)新精神，提出符合北京實際情況的解決方案。

2.1.2.2其他歐洲國家

意大利的歷史名城相當多，羅馬、龐貝、比薩、佛羅倫薩、拿波里、斯普萊

托等城市，均被列入世界文化遺產(chǎn)名錄。意大利對這些歷史文化名城的保護從環(huán)

境保護考慮的多，不是單體保護，而是成片保護，如古羅馬城就被全城保護下來。整個羅馬可以說是一個歷史和藝術(shù)的博物館，城中遍布著古城廢墟、雄偉的建筑、迷人的雕刻與繪畫以及巴洛克風格的廣場等眾多反映古羅馬風貌的歷史古跡，但其中最吸引人的地方是一處被稱為“羅馬廢墟”的文化遺址。這里是古羅馬的心臟地帶，曾經(jīng)殿堂高聳，神廟林立，如今卻成為一片斷壁殘垣，所有的一切都原樣保留，只是部分墻體用腳手架加固支撐。處處向人們展示著一種歷史的滄桑之美和殘缺之美。至身其間，不能不勾起人們對古羅馬時代的追憶。

西班牙和葡萄牙同樣有著嚴格的保護手段，體現(xiàn)出政府和社會對歷史文化遺產(chǎn)保護的高度重視。馬德里市中心區(qū)劃定了5個歷史街區(qū)，政府明文規(guī)定，任何單位和個人不得對市中心的古建筑進行任何改動，并且每隔20年必須按照原來模樣重新進行維修和粉刷，否則將課以重罰。

2.2國內(nèi)研究現(xiàn)狀

1950年2月，梁思成先生和陳占祥先生共同提出《關(guān)于中央人民政府行政中心區(qū)位置的建設(shè)》，史稱“梁陳方案”。他們建議在舊北京城西郊公主墳一帶另建新城。然而，由于種種原因，“梁陳方案”未被采納。

1980年，平遙古城得到了保護，開創(chuàng)了中國歷史古城保護的先河。從那時起，中國逐步建立起具有中國特色的歷史文化名城保護規(guī)劃的理論與方法。

1982年，國務(wù)院公布了重點保護的24個歷史文化名城，1986年公布了第二批38個，1992年公布了第三批37個，2001年補充了4個，這樣共有103個歷史文化名城。另外有的省也公布了省級歷史文化名城。目前全國共申報192個歷史文化名城。

從1995年起，在專家建議下國務(wù)院撥出了專項資金，幫助歷史名城的歷史街區(qū)進行基礎(chǔ)設(shè)施和風貌保護，得到了很好的效果。目前已有60余處歷史名城得到補助。

但是，就與西方國家相對比，無論是理論研究還是立法成果，中國都處于落后階段，而中國歷史文化古跡眾多，問題復雜，尤其是首都北京，作為現(xiàn)代化大都市，如何將現(xiàn)代化和古風古樸有機結(jié)合起來，是一個非常現(xiàn)實而又嚴峻的問題。

3.論文基本內(nèi)容

以下是論文的提綱:

一、介紹歷史文物古跡的相關(guān)概念，介紹國內(nèi)外相關(guān)研究成果和實踐經(jīng)驗

二、北京歷史文物古跡豐富地區(qū)簡介

三、北京對歷史文物古跡保護與開發(fā)的歷史經(jīng)驗與教訓

四、實地考察報告

五、解決實地考察地區(qū)存在的問題

六、北京歷史文物古跡保護與開發(fā)的方法

4.研究方法

在此次研究性學習中，擬利用文獻資料法和實地調(diào)查法進行研究。

(一)文獻資料法

在形成我們的觀點以前，我們需要學習借鑒前人的理論成果和實踐經(jīng)驗。擬查閱學習國外歷史文物古跡保護與開發(fā)的實踐成果，重點為西歐各國(意、德、法、西)，搜集圖文資料，查閱其他學者的研究著作。

此外，除了國外的資料，我們還將針對中國國情和北京的歷史，著重研究對北京歷史文化古跡保護與開發(fā)的實踐和理論成果，以及政府決策，專家意見，群眾反映，媒體報道等一系列資料，從中找出問題，并解決問題。

(二)實地調(diào)查法

俗話說“百聞不如一見”，除了查閱相關(guān)資料，我們還需要用自己的眼睛去觀察。文獻資料有滯后性，不能非常直觀的客觀的體現(xiàn)事物的本質(zhì)。我們研究小組擬利用寒假時間到歷史文化古跡豐富的老城區(qū)進行走訪調(diào)查，記錄改造痕跡，調(diào)查群眾反映，考察改造效果，尋找遺留問題，解決現(xiàn)有問題。

5.選題的特色

“北京老城區(qū)歷史文化古跡的保護與開發(fā)”選題的特色有:

(一)切合生活實際

我們生活在北京，學習在北京，對于北京日新月異的變化，我們理應(yīng)給予高度關(guān)注。目前，關(guān)于北京老城區(qū)的改造和開發(fā)問題一直是是社會的焦點問題，不僅僅是政府給予了高度關(guān)注，媒體和市民，包括我們，我們感同身受，同樣對這個棘手而又迫切的問題非常關(guān)注。因此，對這個問題的研究，能夠切實影響我們的生活，能與實際相結(jié)合，體現(xiàn)出一種實用性和社會性。

(二)符合學科特點

對于文科學生，這樣的選題囊括了地理、歷史等多學科方面的問題。對于我們將理論轉(zhuǎn)化為實際，將課堂中所學轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實中所用，具有很大的促進作用。正所謂“學以致用”，通過研究，我們可以運用所學，深入社會，了解民情，關(guān)注民生，培養(yǎng)社會責任感，這對于文科學生是很有益處，很有幫助的。

(三)現(xiàn)實意義突出

我們所選擇的題目，是人人都可以明白的，具有普適性和共同性。因此，這樣的一個社會、經(jīng)濟、歷史、人文的交匯問題，它的現(xiàn)實意義是顯而易見的。它不僅僅能夠推動具體問題的解決，還能夠引發(fā)一系列的后續(xù)問題，這也是社會需要重點關(guān)注的問題。對這個問題的研究，作為高中生，影響力可能并不是非常大，但是現(xiàn)實意義突出是十分重要和突出的。

最新高中研究性學習開題報告范文篇1:

課顆成員:樂有良賀德才樊華錄蘇和平陳娟陳炳銀胡青松徐濤

何忠寶王相和黃妮娜陳艷胡傳兵楊仕芳賀茂功

課題組長:賀德才

研究時間:20__.12――20__.12

第十篇 高中數(shù)學研究性學習報告20800字

研究性學習是學生在教師指導下，從自然、社會和生活中選擇和確定專題進行研究， 以類似科學研究的方式主動地獲取知識、應(yīng)用知識、解決問題，并在研究過程中主動地獲取知識、應(yīng)用知識、解決問題的學習活動。研究性學習與社會實踐、社區(qū)服務(wù)、勞動技術(shù)教育共同構(gòu)成“綜合實踐活動”，作為必修課程列入《全日制普通高級中學課程計劃(試驗修訂稿)》。

一、問題的提出

1.背景

經(jīng)濟的全球化，知識經(jīng)濟時代的臨近，對創(chuàng)造性人才，對勞動者的創(chuàng)新精神提出了前所未有的緊迫要求。第三次“全教會”著眼于提高國民素質(zhì)，增強綜合國力的高度，明確指出：“實施素質(zhì)教育，就是全面貫徹黨的教育方針，以提高國民素質(zhì)為根本宗旨，以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力為重點?！睂W生創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)受諸多因素制約，課程改革可以視為舉措之一。各門課程的實施都應(yīng)當有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力，這是開展研究性學習的宏觀背景。

教育界內(nèi)部對課程改革的探討始終是教育改革的一個熱點。我國的課程建設(shè)曾受到國際課程整合理論的兒童中心（杜威）、結(jié)構(gòu)中心（布魯納）和人本主義的認知--情意整合論等流派的影響，20世紀90年代經(jīng)過廣泛的實踐，確立了三大板塊課程，即：必修課＋選修課＋活動課。盡管這三個板塊的劃分在邏輯上還顯得不夠清晰，但它在實際運作中卻是簡便易行的。另一種劃分是按課程設(shè)置權(quán)限分為：國家課程十地方課程十校本課程三個板塊。這兩種劃分課程的表述，都是從課程外在的、外顯的屬性來進行的。90年代末，人們愈加重視在課程的內(nèi)涵上進行挖掘，提出應(yīng)注重課程三性，即：基礎(chǔ)性、拓展性、研究性。以課程改革自上而下和自下而上的實踐為基礎(chǔ)，研究性學習課程的出現(xiàn)可以說是應(yīng)運而生，這是開展研究性學習的中觀背景。

校本課程的開發(fā)，是課程改革中較為活躍的一塊園地。多樣的校本課程，如培養(yǎng)興趣愛好和發(fā)展個性特長的，以及品德類、心理類、科技類、人文類、休閑類等。校本課程的深度開發(fā)向何處去？研究性學習課程確是一個理性的價值方向，這是開展研究性學習的微觀背景。

2.為什么要提出研究性學習

（1）實施以創(chuàng)新精神和實踐能力為重點的素質(zhì)教育，重要的著眼點是改變學生的學習方式。

學生知識的獲得、能力的提高、行為習慣的養(yǎng)成，歸根到底是學生學習的結(jié)果。所以，學校教育需要關(guān)注的重要問題是要讓我們的學生形成怎樣的學習方式。在原有教育、教學條件下，許多學生的學習偏重于機械記憶、淺層理解和簡單應(yīng)用，僅僅立足于被動地接受教師的知識傳輸。這種學習方式十分不利于學生創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)。針對這一狀況，當前教學改革的一個重點是通過教學目標、內(nèi)容和途徑方法調(diào)整，幫助學生改變原有的單純接受式的學習方式，在開展有效的接受學習的同時，形成一種對知識進行主動探求，并重視實際問題解決的主動積極的學習方式。

在研究性學習的過程中，教師起了組織、指導作用，在時間安排上更多的是學生的自主性、探索性學習活動。這樣的教學活動顯然與被動接受教師知識傳輸?shù)膶W習方式不同，對于學生創(chuàng)新精神實踐能力的培養(yǎng)也較為有利。

（2）一種新的學習方式的掌握和運用，需要依托相應(yīng)的課程載體。

只要教學處理得當，原有的課程內(nèi)容也能在一定程度上支持學生研究性學習的展開。我們的許多優(yōu)秀教師，正是在原先的學科課程教學中，既有效地指導學生掌握了基礎(chǔ)知識和基本技能，又培養(yǎng)了學生主動學習、積極探究的意識和能力。因此，在各科教學中重視學生探究精神和能力的培養(yǎng)，是可能的，也是必要的。而且，如果能在各科教學中都做到既打好基礎(chǔ)，又培養(yǎng)創(chuàng)新精神，那是教學上的很高境界。但是，從目前情況看，更廣泛做到這一點還有困難。

第一，相當一部分教師的傳統(tǒng)教學觀念和教學行為形成定勢，在教學內(nèi)容和教學條件變化不大的情況下，要實現(xiàn)教學行為方式的重大轉(zhuǎn)變從而指導學生改變學習方式，需要有一個較長過程。

第二，基礎(chǔ)性課程的教學中，如何處理好“打基礎(chǔ)”（進行基礎(chǔ)知識教學和基本技能訓練）與培養(yǎng)探究能力、創(chuàng)新精神的關(guān)系，對于大多數(shù)教師來說，都是一個有待解決的新課題。

因而，如果能開發(fā)出一種新的課程類型，它的實施主要地采取研究性學習方式，那么學生學習方式的改變，教師教學觀念和教學方式的改變，就會比較容易實現(xiàn)。

（3）原有的活動課實踐的發(fā)展需要新的生長點。

近年來，活動課作為一種與學科課程相區(qū)別又相補充的課程類型，在學校教育中廣泛實施，為素質(zhì)教育的全面推進拓展了極其重要的陣地?；顒诱n的內(nèi)容和形式豐富多樣，很受學生歡迎。但是在實踐中，已有的活動課較多的還是著眼于學科教學內(nèi)容的深化與拓展的知識類活動課，著眼于培養(yǎng)生活、職業(yè)技能和動手能力的技藝類活動課，著眼于陶治性情、健體強身的文體類活動課等。普通高中的活動課相比，它應(yīng)提高在何處？如何實現(xiàn)活動課在創(chuàng)新精神和實踐能力培養(yǎng)上的獨特的作用？這些都是有待于解決的問題。綜合實踐活動板塊中研究性學習的設(shè)置，為高中階段活動課實踐的發(fā)展和水平的提升，找到了一個新的生長點。

（4）每一個高中生都具有發(fā)展創(chuàng)新精神、實踐能力的很大潛能。

以前也有不少科技小組，學生們在指導教師引導下，開展研究探索活動，取得了很好的成果。但這些小組往往只有少數(shù)成績優(yōu)秀的學生能夠參加。我們能否為全體同學提供這種開放性研究活動的機會？已有的實踐經(jīng)驗表明，每個高中生都具有充分的發(fā)展?jié)撃?，學習成績差的同學探索欲望和解決實際問題的能力不見得就比別人差。

（5）各地學校都有開展研究性學習活動的可能性。

研究性學習強調(diào)要結(jié)合學生生活和社會生活實際選擇研究專題，同時要充分利用本校、本地的各種教育資源。各地學校的內(nèi)、外部條件雖然有較大的差異，但都具有可供開發(fā)、利用的教育資源，學生也都能從本地實際出發(fā)，尋找到他們感興趣和有探究價值的問題。從某種意義上說，越是困難的地區(qū)，對培養(yǎng)學生應(yīng)用所學知識研究解決實際問題的意識和能力的需求越是迫切。

（6）有助于改變教師的教育觀念和教育行為。

3.設(shè)置研究性學習的目的

實施以培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力為重點的素質(zhì)教育，關(guān)鍵是改變教師的教學方式和學生的學習方式。設(shè)置研究性學習的目的在于改變學生以單純地接受教師傳授知識為主的學習方式，為學生構(gòu)建開放的學習環(huán)境，提供多渠道獲取知識、并將學到的知識加以綜合應(yīng)用于實踐的機會，促進他們形成積極的學習態(tài)度和良好的學習策略，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力。

學生學習方式的改變，要求教師的教育觀念和教學行為也必須發(fā)生轉(zhuǎn)變。在研究性學習中，教師將成為學生學習的促進者、組織者和指導者。教師在參與指導研究性學習的過程中，必須不斷地吸納新知識，更新自身的知識結(jié)構(gòu)，提高自身的綜合素質(zhì)，并建立新型的師生關(guān)系。

當前，受傳統(tǒng)學科教學目標、內(nèi)容、時間和教學方式的局限，在學科教學中普遍地實施研究性學習尚有一定的困難。因此，將研究性學習作為一項特別設(shè)立的教學活動作為必修課納入《全日制普通高級中學課程計劃(試驗修訂稿)》，將會逐步推進研究性學習的開展，并從制度上保障這一活動的深化，滿足學生在開放性的現(xiàn)實情境中主動探索研究、獲得親身體驗、培養(yǎng)解決實際問題能力的需要。

二、研究性學習的特點

研究性學習具有開放性、探究性和實踐性的特點，是師生共同探索新知的學習過程，是師生圍繞著解決問題共同完成研究內(nèi)容的確定、方法的選擇以及為解決問題相互合作和交流的過程。

1.開放性

研究性學習的內(nèi)容不是特定的知識體系，而是來源于學生的學習生活和社會生活，立足于研究、解決學生關(guān)注的一些社會問題或其他問題，涉及的范圍很廣泛。它可能是某學科的，也可能是多學科綜合、交叉的;可能偏重于實踐方法，也可能偏重于理論研究方面。

在同一主題下，由于個人興趣、經(jīng)驗和研究活動的需要不同，研究視角的確定、研究目標的定位、切人口的選擇、研究過程的設(shè)計、研究方法、手段的運用以及結(jié)果的表達等可以各不相同，具有很大的靈活性，為學習者、指導者發(fā)揮個性特長和才能提供了廣闊的空間，從而形成一個開放的學習過程。

“研究型”課程，要求學生在確定課題后，通過媒體、網(wǎng)絡(luò)、書刊等渠道，收集信息，加以篩選，開展社會調(diào)研，選用合理的研究方法，得出自己的結(jié)論，從而培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新意識、科學精神和實踐能力。它的最大特點是教學的開放性。

（1）教學內(nèi)容是開放的。天文地理、古今中外，只要是學生感興趣的題目，并有一定的可行性，都可作為研究課題。

（2）教學空間是開放的。強調(diào)理論聯(lián)系實際，強調(diào)活動、體驗的作用。學習地點不再限于教室、實驗室和圖書館，要走出校門進行社會實踐；實地勘察取證、走訪專家、收集信息等等。

（3）學習方法、思維方式是開放的。針對不同目標，選擇與之適應(yīng)的學習形式，如問題探討、課題設(shè)計、實驗操作、社會調(diào)查等。要綜合運用多門學科知識，分析問題、解決問題的能力增強了，思維方式從平面到立體，從單一到多元，從靜態(tài)發(fā)展到動態(tài)，從被動發(fā)展到主動，從封閉到開放。

（4）收集信息的渠道是開放的。不是單純從課本和參考書獲取信息，而是從講座、因特網(wǎng)、媒體、人際交流等各種渠道收集信息。

（5）師生關(guān)系是開放的。學生在研究中始終處于主動的地位，教師扮演著知道者、合作者、服務(wù)者的角色。提倡師生的辯論，鼓勵學生敢于否定。

2.探究性

在研究性學習過程中，學習的內(nèi)容是在教師的指導下，學生自主確定的研究課題:學習的方式不是被動地記憶、理解教師傳授的知識，而是敏銳地發(fā)現(xiàn)問題，主動地提出問題，積極地尋求解決問題的方法，探求結(jié)論的自主學習的過程。因此，研究性學習的課題，不宜由教師指定某個材料讓學生理解、記憶，而應(yīng)引導、歸納、呈現(xiàn)一些需要學習、探究的問題。這個問題可以由展示一個案例、介紹某些背景或創(chuàng)設(shè)一種情景引出，也可以直接提出?？梢宰越處熖岢?，也可以引導學生自己發(fā)現(xiàn)和提出。要鼓勵學生自主探究解決問題的方法并自己得出結(jié)論。

3.實踐性

研究位學習強調(diào)理論與社會、科學和生活實際的聯(lián)系，特別關(guān)注環(huán)境問題、現(xiàn)代科技對當代生活的影響以及社會發(fā)展密切相關(guān)的重大問題。要引導學生關(guān)注現(xiàn)實生活，親身參與社會實踐性活動。同時研究性學習的設(shè)計與實施應(yīng)為學生參與社會實踐活動提供條件和可能。

三、研究性學習的目標

1.研究性學習的目標定位

研究性學習特別注重學生的創(chuàng)新精神和社會性實踐活動，它的目標定位與一般的學科教學目標既有一定聯(lián)系，又有較大的差異。具體強調(diào)的是：

（1）培養(yǎng)收集和處理的信息能力。

從認知心理學信息加工理論的角度看，學生開展學習的過程，實質(zhì)上就是信息處理的過程。與以記憶、理解為目標的一般學習方式相比，研究性學習過程圍繞著一個需要研究解決的問題展開，以解決問題和表達、交流為結(jié)束。就研究性學習的過程而言，需要培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)和提出問題的能力，提出解決問題設(shè)想的能力，收集資料的能力，分析資料和得出結(jié)論的能力，以及表述思想和交流成果的能力，并要掌握基本的科學方法，學會利用多種有效手段，通過多種途徑獲取信息其中，在一個開放性環(huán)境中學生自主、主動懼和加工處理信息能力的培養(yǎng)是個關(guān)鍵。

學習總結(jié)報告 ·學習工作報告 ·公司學習報告 ·交流學習報告 ·出差學習報告

（2）發(fā)展創(chuàng)新精神，獲得親自參與研究探索的積極體驗。

研究性學習的過程，也是情感活動的過程。一般而言，學生通過研究性學習所獲得的成果，絕大多數(shù)只能是在自己或周圍同學現(xiàn)有基礎(chǔ)上的創(chuàng)新，還不大可能達到科學發(fā)現(xiàn)水平。研究性學習強調(diào)通過讓學生自主參與、積極參與類似于科學家探索的活動，獲得體驗，逐步形成一種在日常學習與生活中喜愛質(zhì)疑、樂于探究、努力求知的心理傾向。

（3）學會溝通與合作。

現(xiàn)代科學技術(shù)的發(fā)展都是人們合作探索的結(jié)果，社會的人文精神弘揚也把樂于合作、善于合作作為重要的基石。但是在以往的課堂教學中，培養(yǎng)學生合作精神的機會并不多，且較多停留在口頭引導鼓勵的層面，弄得不好，很多還是說教。研究性學習的過程，正是一個人際溝通與合作的過程，為了完成研究任務(wù)，一般都離不開課題組內(nèi)的合作以及與課程組外人士（如指導教師、社會力量、研究對象）的溝通合作。所以，研究性學習也把學會合作作為重要的目標。

（4）培養(yǎng)科學態(tài)度和科學道德。

創(chuàng)新精神培養(yǎng)只有同科學態(tài)度、科學道德的培養(yǎng)統(tǒng)一起來，才會真正形成對社會、對個人發(fā)展有價值的結(jié)果。已有的實踐告訴我們，同學們參與課題研究是饒有興趣的，但是在實施過程中幾乎都會碰到各種問題和困難。學生要在研究性學習的過程中，學會從實際出發(fā)，通過認真踏實的探究，求得結(jié)論的獲得，并懂得尊重他人的成果。

（5）發(fā)展對社會的責任心和使命感。

聯(lián)系社會實際開展研究活動，為學生的社會責任心和使命感的發(fā)展創(chuàng)造了有利條件。在研究性學習的過程中，學生不但要努力提高自己的創(chuàng)造性和認知能力，而且還要學會關(guān)心社會的進步、祖國的前途、人類的命運、經(jīng)濟的發(fā)展、環(huán)境的保護，爭取使自己的精神境界得到升華。

（6）激活各種學習中的知識儲存，嘗試相關(guān)知識的綜合運用。

高中學生已經(jīng)具備了多門學科的知識積累，為他們今后的發(fā)展打下了有利的基礎(chǔ)。但是，如果讓這些知識長期處在相互分割和備用的狀況之中，它們就會被遺忘，就會逐漸推動可能發(fā)揮的效用。研究性學生的重要目標是在綜合運用中提高各科知識的價值。

從研究性學習的上述目標看，它對于實施以德育為核心、創(chuàng)新精神和實踐能力為重點的素質(zhì)教育具有重要的積極意義，對于學生從事各門各學科的學習、打好基礎(chǔ)、掌握方法、提高能力、培養(yǎng)積極性都是大有好處的。

2.研究性學習的目標

研究性學習強調(diào)對所學知識、技能的實際運用，注重學習的過程和學生的實踐與體驗。需要注重以下幾項具體目標:

（1）獲取親身參與研究探索的體驗

研究性學習強調(diào)學生通過自主參與類似于科學研究的學習活動，獲得親身體驗，逐步形成善于質(zhì)疑、樂于探究、勤于動手、努力求知的積極態(tài)度，產(chǎn)生積極情感，激發(fā)他們探索、創(chuàng)新的欲望。

（2）培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力

研究位學習通常圍繞一個需要解決的實際問題展開。在學習的過程中，通過引導和鼓勵學生自主地發(fā)現(xiàn)和提出問題，設(shè)計解決問題的方案，收集和分析資料，調(diào)查研究，得出結(jié)論并進行成果交流活動，引導學生應(yīng)用已有的知識與經(jīng)驗，學習和掌握一些科學的研究方法，培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力。

（3）培養(yǎng)收集、分析和利用信息的能力

研究性學習是一個開放的學習過程。在學習中，培養(yǎng)學生圍繞研究主題主動收集、加工處理和利用信息的能力是非常重要的。通過研究性學習，要幫助學生學會利用多種有效手段、通過多種途徑獲取信息，學會整理與歸納信息，學會判斷和識別信息的價值，并恰當?shù)睦眯畔?，以培養(yǎng)收集、分析和利用信息的能力。

（4）學會分享與合作

合作的意識和能力，是現(xiàn)代人所應(yīng)具備的基本素質(zhì)。研究位學習的開展將努力創(chuàng)設(shè)有利于人際溝通與合作的教育環(huán)境，使學生學會交流和分享研究的信息、創(chuàng)意及成果，發(fā)展樂于合作的團隊精神。

（5）培養(yǎng)科學態(tài)度和科學道德

在研究性學習的過程中，學生要認真、踏實的探究，實事求是地獲得結(jié)論，尊重他人想法和成果，養(yǎng)成嚴謹、求實的科學態(tài)度和不斷追求的進取精神，磨練不怕吃苦、勇于克服困難的意志品質(zhì)。

（6）培養(yǎng)對社會的責任心和使命感

在研究性學習的過程中，通過社會實踐和調(diào)查研究，學生要深入了解科學對于自然、社會與人類的意義與價值，學會關(guān)心國家和社會的進步，學會關(guān)注人類與環(huán)境和諧發(fā)展，形成積極的人生態(tài)度。

3．研究性學習與高效的學習

“后工業(yè)社會”將會給教育提出什么要求？現(xiàn)在有兩條思路：一條思路是“高效的學習”。這條思路的基本假設(shè)是：運用先進的學習方法，可以充分開發(fā)人的學習潛能，學習方式的革命將成倍，甚至十倍、百倍地提高人的學習速度。因此，在當今知識爆炸的時代，應(yīng)該特點重視學習方法的學習，包括各種快速閱讀法、記憶法、思維技巧以及多媒體技術(shù)的運用。

另一種思路是“研究性學習”。這條思路的基本觀點是：培養(yǎng)人的創(chuàng)造能力和創(chuàng)新意識是信息時代學校教育的核心，而創(chuàng)造能力培養(yǎng)的關(guān)鍵是對信息的處理能力；因此，應(yīng)該提供研究性的學習，即在教學過程中創(chuàng)設(shè)一種類似科學研究的情境和途徑，讓學生通過主動的探索、發(fā)現(xiàn)和體驗，學會對大量信息的收集、分析和判斷，從而增進思考力和創(chuàng)造力。

上述兩種思路對信息時代的學習方式作出了各自的解釋，但從兩種學習方式所蘊含的教育理念及其教學實踐來看，二者之間卻存在著很大的差異。

所謂高效的學習，十分重視學習方法的學習，其主要目的是提高學習的效率。它強調(diào)“授人以漁”，但實際上并不關(guān)心打到的是什么“魚”。高效的學習所追求的，首先是掌握知識的量而不是質(zhì)。它在很大程度上反映了工業(yè)時代注重單位時間效率的觀念。

與高效的學習相比，研究性學習更關(guān)心學習的過程，而不是結(jié)果。研究性學習也講求方法，但它較少強調(diào)學習知識的技能和方法，而更關(guān)注培養(yǎng)思維能力、特別是創(chuàng)造性思維能力的方法和途徑。在這樣的學習過程中，學習者關(guān)鍵是能否對所學知識有所選擇、判斷、解釋、運用，從而有所發(fā)現(xiàn)、有所創(chuàng)造。換句話說，研究性學習的過程本身也就是它所追求的結(jié)果。從教育心理學的角度看，學習可以分為三個層次：一是概念的學習，通過概念來了解事物的性質(zhì)；二是規(guī)則的學習，懂得概念與概念之間的聯(lián)系；三是問題解決的學習，即運用概念和規(guī)則來解決實際問題。研究性學習主要是第三層次的學習，其目的是發(fā)展運用科學知識解決實際問題的能力，這是它與一般的知識、技能學習的根本區(qū)別。

研究性學習與高效的學習并不是對立的，而是相互依存，相互轉(zhuǎn)化的。但從學校教育的時代特征來看，研究性學習無疑應(yīng)該是信息時代中占主導地位的學習方式。特別是在當前我國基礎(chǔ)教育由應(yīng)試教育向素質(zhì)教育的轉(zhuǎn)變的大背景下，倡導和探索中小學生的研究性學習更有著十分重要的現(xiàn)實意義。未來的教學組織形式將是研究性學習加上個別化的集體教學，并將成為２１世紀學校教育中教學形式的主要特征。

四、研究性學習的心理學基礎(chǔ)

認知學習理論和人本主義學習理論從科學主義和人文主義的角度，奠定了研究性學習理論的基礎(chǔ)。研究性學習觀具有科學性、主體性、探索性、創(chuàng)新性的基本特點，具體描述如下：

研究性學習觀是建立在現(xiàn)代學習理論基礎(chǔ)上的科學學習觀，學習過程是積極的有意義學習過程。

從學生生理心理特點來看，學生有探究和創(chuàng)造的潛能，研究性學習本身可激發(fā)學生學習的興趣和動機以及求知欲。

研究性學習重視運用科學的認知方式和策略，尊重學生學習的認知規(guī)律。

研究性學習關(guān)注知識表征，認知結(jié)構(gòu)的發(fā)展及問題解決。

研究性學習不僅在于獲得問題解決的結(jié)果，更注重學習創(chuàng)造性與主體性人格培養(yǎng)，并以此作為研究性學習的主要目的。

學習心理學家在提出研究性學習理論的同時，也探索了研究性學習的操作模式，具有代表性的操作模式主要有以下幾種：

1.接受學習和發(fā)現(xiàn)學習相結(jié)合的模式

布魯納發(fā)展發(fā)現(xiàn)學習模式，這種學習模式已形成了一種發(fā)現(xiàn)式教學方法群；奧蘇貝爾用有意義學習的觀點巧妙地結(jié)合了學習過程中的發(fā)現(xiàn)與接受。發(fā)現(xiàn)學習和接受學習相結(jié)合的學習模式，與研究性學習觀是相一致的。

2.研究性學習的建構(gòu)主義模式

建構(gòu)主義由皮亞杰的結(jié)構(gòu)的觀點發(fā)展而來。研究性學習的建構(gòu)主義學習模式，把研究性學習分為三個階段，即沖突階段、建構(gòu)階段和應(yīng)用階段。研究性學習的建構(gòu)主義學習模式，重視學生在知識內(nèi)化過程中探索研究的作用，重視教學過程中有關(guān)問題情景的創(chuàng)設(shè)，重視知識結(jié)構(gòu)的更新，因而在學科教學中得到了廣泛的應(yīng)用。

3.研究性學習的問題解決模式

研究性學習的問題解決模式建立在認知心理學理論的基礎(chǔ)上。問題解決模式認為研究性學習即是對學習問題的解決過程，學生是主動的信息加工者，問題解決是對問題空間的搜索。因此，研究性學習過程有這樣三個基本特征：目的指向性。學生學習是有目的的過程，最終要達到某個終結(jié)狀態(tài)；認知操作。學生的學習依賴于一定的學習與思維策略，并依此來進行一系列的認知操作；操作序列。學習活動包括一系列的心理過程和系列。

研究性學習的問題解決模式把學習過程分為三個階段：問題表征階段；策略選擇階段；反思結(jié)果階段。

研究性學習的問題解決模式，實際上把學習過程與科學研究過程相比較，認為學習方法與科學研究方法具有相似之處。近年來這一學習模式倍受關(guān)注。

4.研究性學習的創(chuàng)造性模式

研究性學習的創(chuàng)造模式，強調(diào)了學生在研究性學習中的這樣一些過程。問題情景的探索過程。智力與思維方式的弘揚過程。元認知監(jiān)控過程。

創(chuàng)造性學習模式已被廣泛地應(yīng)用于數(shù)學、自然、音樂等學科教學中，這種學習模式不僅有利于發(fā)掘?qū)W生的學習潛能，而且有利于學生的人格發(fā)展，有利于貫徹研究性學習觀，因而是一種具有生命力的學習模式。

研究性學習是廣義的問題解決過程，這個過程包括三個層次的學習過程：問題解決的知識表征過程；問題解決的認知過程；創(chuàng)造性解決問題過程。

研究性學習模式在形式上具有各自的特色，但從心理結(jié)構(gòu)來分析，均應(yīng)包括以上所論及的心理結(jié)構(gòu)。

五、研究性學習的內(nèi)容

1.開放性是研究性學習內(nèi)容選擇上的主要特點

第一，研究性學習的內(nèi)容所涉及的面可以相當廣泛，既可以是屬于傳統(tǒng)學科的，也可以是屬于新興學科的；既可以是科學方面的，也可以是人文方面的；既可以是單科性的，也可以是多學科綜合、交叉的；既可以偏重于社會實踐的，又可以偏重于文獻研究或思辨的。

第二，在同一主題下，研究視角的定位、研究目標的確定、切入口的選擇、過程的設(shè)計、方法手段的運用以及結(jié)果的表達等，均有相當大的靈活度，留有展示學習者、指導者個性特長和發(fā)揮才能的足夠空間。

2.問題性是研究性學習內(nèi)容呈現(xiàn)的主要方式

在研究性學習活動中，指導者通常不是提供一篇教材，讓學生理解、記憶，而是呈現(xiàn)一個需要學習、探究的問題（專題或課題）。這個問題可以由展示一個案例、介紹某些背景或創(chuàng)設(shè)一種情景引出，也可以直接提出；可以由教師提出，也可以引導學生自己發(fā)現(xiàn)和提出。

3.綜合性、社會性和實踐性是研究學習內(nèi)容選擇和組織時應(yīng)該重視的幾個方面

為了較好地實現(xiàn)研究性學習的目標，針對我國原有中學課程內(nèi)容的不足，研究性學習的內(nèi)容選擇和組織需要重視以下幾個要求：

(1)綜合性，即圍繞某個專題組織多方面或跨學科的知識內(nèi)容，以利于知識的融會貫通和多角度、多層面地思考問題；

(2)社會性，即加強理論知識與社會生活實際的聯(lián)系，特別關(guān)注與人類生存、社會發(fā)展密切相關(guān)的重大問題，注意開發(fā)社區(qū)資源；

(3)實踐性，即在學習間接經(jīng)驗的同時，提供學習直接經(jīng)驗并在探究實踐中獲得積極情感體驗的途徑與機會。

4.研究性學習的層次差異性

學生參與研究性學習是有層次差異和類型區(qū)別的，因而在目標定位上可以各有側(cè)重，在內(nèi)容選擇上所體現(xiàn)的特點上也可以有所不同。有的專題所涉及的內(nèi)容綜合程度高、與社會生活實際聯(lián)系緊，有的則可能較偏向于單科性、學術(shù)性。另外，教師在日常的各科教學中注重引導學生通過主動探究，解決一些開放性的問題，這也在一定程度上體現(xiàn)了研究性學習的性質(zhì)，對于提高課堂教學的水平具有重要的意義。

5.研究性學習的重點

研究性學習課程的重點即為素質(zhì)教育的重點：創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)。對于中學生而言，創(chuàng)新更多的是指學生在學習過程中所表現(xiàn)出來的探索精神，發(fā)現(xiàn)新事物、掌握新方法的強烈愿望以及運用已有知識創(chuàng)造性地解決問題的能力。創(chuàng)新是有層次的，這里所討論的創(chuàng)新不同于科學家和藝術(shù)家的創(chuàng)新。研究性學習課程的重要任務(wù)就是要通過本課程的實施對學生加以教育和影響。立足于學生的發(fā)展，體現(xiàn)主體性，發(fā)展學生豐富的個性；具有針對性，適應(yīng)不同年齡學生的水平和需要；具有時代特色，能夠及時反映人類最新文明成果；為學生思考、探索、發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)新提供最大的空間。目的是使他們作為一個獨立的個體，能夠善于發(fā)現(xiàn)和認識有意義的新知識、新事物、新方法，掌握其中蘊含的基本規(guī)律，并具備相應(yīng)的能力，為將來成為創(chuàng)新型人才奠定全面的素質(zhì)基礎(chǔ)。研究性學習課程從培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力出發(fā)，一方面應(yīng)組織學生動口、動手、動腦，搞小發(fā)明、小制作，開展思維訓練，但更重要的一方面是為學生的成才提供一個有利于學生創(chuàng)新和實踐的'土壤'及良好的氛圍，從而提升學生對自身的價值追求。

6.研究性學習內(nèi)容的選擇和設(shè)計

(1)因地制宜，發(fā)掘資源。選擇研究性學習的內(nèi)容，要注意把對文獻資料的利用和對現(xiàn)實生活中'活'資料的利用結(jié)合起來c要引導學生充分關(guān)注當?shù)刈匀画h(huán)繞、人文環(huán)繞以及現(xiàn)實的生產(chǎn)、生活，關(guān)注其賴以生存與發(fā)展的鄉(xiāng)土和自己的生活環(huán)境，從中發(fā)現(xiàn)需要研究和解決的問題。把學生身邊的事作為研究性學習的內(nèi)容，有助于提高各地學校開展研究性學習的可行性，有利于培養(yǎng)愛家鄉(xiāng)、愛祖國的情感以及社會責任感，有利于學生在研究性學習活動中保持較強的探索動機和創(chuàng)造欲望。

(2)重視資料積累，提供共享機會。學習內(nèi)容的開放性為學生的主動探究、自主參與和師生合作探求新知識提供了廣闊的空間。師生在研究位學習中所獲取的信息，采用的方法策略、得到的體驗和取得的成果，對虧本人和他人，對于以后的各屆學生，都具有寶貴的啟示、借鑒作用。將這些資料積累起來，成為廣大師生共享并能加以利用的學習資源，是學校進行研究性學習課程建設(shè)的重要途徑。

(3)適應(yīng)差異，發(fā)揮優(yōu)勢。不同地區(qū)、不同類型學校和不同學生開展研究性學習在內(nèi)容和方法上是有層次差異和類型區(qū)別的，因而在學習目標的確定上可以各有側(cè)重，在內(nèi)容選擇上可以各有特點。學校應(yīng)根據(jù)自身的傳統(tǒng)優(yōu)勢和校內(nèi)外教育資源的狀況，形成有地區(qū)和學校特點的研究性學習內(nèi)容，同時為學生根據(jù)自己的興趣、愛好和具體條件，自主選擇研究課題留有足夠的余地。另外，教師要在日常的各科教學中，結(jié)合教學內(nèi)容，注重引導學生通過主動探究，解決一些開放性的問題，這也在一定程度上體現(xiàn)研究性學習的價值與性質(zhì)，對于提高學科教學水平也具有積極的意義。

六．研究性學習的實施

在開展研究性學習的過程中，教師和學生的角色都具有新的特點，教育內(nèi)容的呈現(xiàn)方式，學生的學習方式、教師的教學方式以及師生互動的形式都要發(fā)生較大變化。

(一)研究性學習的實施類型

1.依據(jù)研究內(nèi)容的不同，研究性學習的實施主要可以區(qū)分為兩大類，課題研究類和項目(活動)設(shè)計類。

課題研究以認識和解決某一問題為主要目的，具體包括調(diào)查研究、實驗研究、文獻研究等類型。

項目(活動)設(shè)計以解決一個比較復雜的操作問題為主要目的，一般包括社會性活動的設(shè)計和科技類項目的設(shè)計兩種類型。前者如一次環(huán)境保護活動的策劃，后者如某一設(shè)備、設(shè)施的制作、建設(shè)或改造的設(shè)計等。

一項專題的研究性學習活動，可以屬于一種類型，也可以包括多種研究類型。綜合性較強的專題，往往涉及多方面的研究內(nèi)容，需要運用多種耕究方法和手段，更需要參加者之間的分工協(xié)作。

2.研究性學習的組織形式主要有三種類型:小組合作研究、個人獨立研究、個人研究與全班集體討論相結(jié)合。

（1）小組合作研究是經(jīng)常采用的組織形式，學生一般由3-6人組成課題組，聘請有一定專長的成人(如本校教師、校外人士等)為指導教師。研究過程中，課題組成員各有獨立的任務(wù)，既有分工，又有合作，各展所長，協(xié)作互補。

（2）個人獨立研究可以采用'開放式長作業(yè)'形式，即先由教師向全班學生布置研究性學習任務(wù)，可以提出一個綜合性的研究專題，也可以不確定范圍，由每個學生自定具體題目，并各自相對獨立地開展研究活動，用幾個月至半年時間完成研究性學習作業(yè)。

（3）采用個人研究與全班集體討論相結(jié)合的形式。全班同學需要圍繞同一個研究主題，各自搜集資料、開展探究活動、取得結(jié)論或形成觀點。再通過全班集體討論或辯論，分享初步的研究成果，由此推動同學們在各自原有基礎(chǔ)上深化研究，之后或進入第二輪研討，或就此完成各自的論文。

(二)研究性學習實施的一般程序

研究性學習的實施一般可分三個階段:進入問題情境階段、實踐體驗階段和表達交流階段。在學習進行的過程中這三個階段并不是截然分開的，而是相互交叉和交互推進的。

1.進入問題情境階段

本階段要求師生共同創(chuàng)設(shè)一定的問題情境，一般可以開設(shè)講座、組織參觀訪問等。目的在于做好背景知識的鋪墊，調(diào)動學生原有的知識和經(jīng)驗。然后經(jīng)過討論，提出核心問題，誘發(fā)學生探究的動機。在此基礎(chǔ)上確定研究范圍或研究題目。

同時，教師應(yīng)幫助學生通過搜集相關(guān)資料，了解有關(guān)研究題目的知識水平，該題目中隱含的爭議性的問題，使學生從多個角度認識、'分析問題。在此基礎(chǔ)上，學生可以建立研究小組，共同討論和確定具體的研究方案，包括確定合適的研究方法、如何收集可能獲得的信息、準備調(diào)查研究所要求的技能、可能采取的行動和可能得到的結(jié)果。在此過程中，學生要反思所確定的研究問題是否合適，是否需要改變問題。

2.實踐體驗階段

在確定需要研究解決的問題以后，學生進入具體解決問題的過程，通過實踐、體驗，形成一定的觀念、態(tài)度，掌握一定的方法。本階段，實踐、體驗的內(nèi)容包括:

（1）搜集和分析信息資料。學生應(yīng)了解和學習收集資料的方法，掌握訪談、上網(wǎng)、查閱書刊雜志、問卷等獲取資料的方式，并選擇有效方式獲取所需要的信息資料;要學會判斷信息資料的真?zhèn)?、?yōu)劣，識別對本課題研究具有重要關(guān)聯(lián)的有價值的資料，淘汰邊緣資料;學會有條理、有邏輯地整理與歸納資料，得出相應(yīng)的結(jié)論。這時要反思所得結(jié)論是否充分地回答了要研究的問題，是否有必要采取其他方法獲取證據(jù)以支持所得結(jié)論。

（2）調(diào)查研究。學生應(yīng)根據(jù)個人或小組集體設(shè)計的研究方案，按照確定的研究方法，選擇合適的地方進行調(diào)查，獲取調(diào)查結(jié)果。在這一過程中，學生應(yīng)如實記載調(diào)查中所獲得的基本信息，形成記錄實踐過程的文字、音像、制作等多種形式的'作品'，同時要學會從各種調(diào)研結(jié)果、實驗、信息資料中歸納出解決問題的重要思路或觀點，并反思是否獲得足以支持研究結(jié)論的證據(jù)，是否還存在其他解釋的可能。

（3）初步的交流。學生通過收集資料、調(diào)查研究得到的初步研究成果在小組內(nèi)或個人之間充分交流，學會認識客觀事物，認真對待他人意見和建議，正確地認識自我，并逐步豐富個人的研究成果，培養(yǎng)科學精神與科學態(tài)度。

3.表達和交流階段

在這一階段，學生要將取得的收獲進行歸納整理、總結(jié)提煉，形成書面材料和口頭報告材料。成果的表達方式要提倡多樣化，除了按一定要求撰寫實驗報告、調(diào)查報告以外，還可以采取開辯論會、研討會、搞展板、出墻報、編刊物(包括電子刊物)等方式，同時，還應(yīng)要求學生以口頭報告的方式向全班發(fā)表，或通過指導老師主持的答辯。

學生通過交流、研討與同學們分享成呆，這是研究性學習不可缺少的環(huán)節(jié)。在交流、研討中，學生要學會欣賞和發(fā)現(xiàn)他人的優(yōu)點，學會理解和寬容，學會客觀地分析和辯證地思考，也要敢于和善于申辯。

(三)研究性學習實施中的教師指導

研究性學習強調(diào)學生的主體作用，同時，也重視教師的指導作用。在研究性學習實施過程中，教師應(yīng)把學生作為學習探究和解決問題的主體，并注意轉(zhuǎn)變自己的指導方式。

1.在研究性學習實施過程中，教師要及時了解學生開展研究活動時遇到的困難以及他們的需要，有針對性地進行指導。老師應(yīng)成為學生的研究信息交匯的樞紐，成為交流的組織者和建議者。在這一過程中要注意觀察每一個學生在品德、能力、個性方面的發(fā)展，給予適時的鼓勵和指導，幫助他們建立自信并進一步提高學習積極性。教師的指導切忌將學生研究引向已有的結(jié)論，而是提供信息、啟發(fā)思路、補充知識、介紹方法和線索，引導學生質(zhì)疑、探究和創(chuàng)新。

2.在研究性學習實施過程中，教師必須通過多種方式爭取家長和社會有關(guān)方面的關(guān)心、理解和參與，與學生一起開發(fā)對實施研究性學習有價值的校內(nèi)外教育資源，為學生開展研究性學習提供良好的條件。

3.在研究性學習實施過程中，教師要指導學生寫好研究日記，及時記載研究情況，真實記錄個人體驗，為以后進行總結(jié)和評價提供依據(jù)。

4.教師可以根據(jù)學校和班級實施研究性學習的不同目標和主客觀條件，在不同的學習階段進行重點的指導，如著重指導資料收集工作，或指導設(shè)計解決問題的方案，或指導學生如何形成結(jié)論等等。

（四）研究性學習的具體實施

1.研究性學習具體實施的一般要求

與其他類型的學習方式相比，研究性學習重在學習過程而非研究的結(jié)果；重在知識技能的應(yīng)用，而非掌握知識的數(shù)量；重在親身參與探索性實踐活動，獲得感悟和體驗，而非一般地接受別人傳授的經(jīng)驗；重在全員參與，而非只關(guān)注少數(shù)尖子學生競賽得獎。

2.研究性學習的組織形式

在綜合實踐活動板塊進行的研究性學習，采取組成課題組以小組合作形式展開學習探究活動的較多。課題組一般由3－6人組成，學生自己推選研究和組織能力較強的同學為組長，聘請有一定專長的成人（如本校教師、校外人士等）為指導教師。研究過程中，課題組成員有分有合，各展所長，協(xié)作互補。也可以采取個人研究與全班集體研討相結(jié)合的辦法。

3.指導學生開展研究性學習的一般程序

以在活動課程板塊進行的課題研究活動為例，學校組織、指導學生開展研究性學習的一般程序是：

(1)開設(shè)科普講座，參觀訪問。目的是作好背景知識的鋪墊，激活學生原有的知識儲存，提供選題范圍，誘發(fā)探究動機。

(2)指導選題。研究課題可以由教師指出，也可以由學生提出。較多的是通過師生合作，最后確定題目。與學生生活直接關(guān)聯(lián)的切入口小的課題較受歡迎且易實施。

(3)組織課題組，制訂研究計劃。課題組多采用學生自由組合，教師適當調(diào)節(jié)的做法。研究計劃中要有對目標的清晰表述，研究的具體方法和工作程序的設(shè)計。可以組織由教師參加或師生共同參加的評審組對學生設(shè)計的研究方案進行論證。課題組聘請本校教師或校外專業(yè)人員擔任課題指導者，對于課題研究的順利展開會起到有益的作用。

(4)實施研究。學校要給予一定的時間保證，創(chuàng)造必要的物質(zhì)條件，并對學生進行操作方法的指導和如何利用社會資源的指導。學生要作好比較詳細的工作記錄，并隨時記下自己的感受、體會。課題組應(yīng)積極主動地爭取校外力量的幫助。

(5)處理結(jié)果，撰寫報告。研究結(jié)果的表達必須堅持實事求是原則。同時教師又要引導學生學會整理資料、加工處理信息，學會以恰當?shù)姆绞奖磉_研究結(jié)果。

(6)組織研究成果的交流研討。通過交流研討分享成果，進行思維碰撞，使認識和情感得到提升，這是整個研究性學習活動的必要組成部分。

依據(jù)不同的目標定位和主客觀條件，主題研究學習的實施也可以有不同的切入口和操作特點。實踐中，有的項目過程完整、操作規(guī)范；有的則可以截取過程中的某一環(huán)節(jié)，或根據(jù)解決問題的需要，著重做資料收集工作，或設(shè)計解決問題的方案，或根據(jù)教師所提供的材料，篩選、整理，形成結(jié)論等等。

（五）研究性學習課程的實施，教師應(yīng)充分注意其下述特點：

（1）實踐性。放手讓學生親自去做，鼓勵并要求學生積極參與。國際教育界近年流行三句話：你聽來的就會很快忘掉，你看見的就能記住，你做了的就能學會。

（2）開放性。不要設(shè)定所謂'答案'，努力激發(fā)學生的發(fā)散性思維、求異思維和批判性思維。

（3）創(chuàng)造性。引導學生獨創(chuàng)，把新穎、獨到作為評價的重要指標。

（4）自主性。提供盡可能多的項目供選擇，建立'課題超市'，使學生充滿熱情地、興趣盎然地投入研究性學習。

（5）過程性。淡化結(jié)論的正與誤，允許結(jié)論的多元化，主要看過程。

（6）互動性。提倡多重互動，如教師與學生的互動，學生之間的互動，學生與他人（指校外的人士）之間的互動?；拥氖侄慰梢允钦f話的、書面的、現(xiàn)代信息技術(shù)的。互動是一種交流、碰撞過程，也常常是產(chǎn)生思想火花的過程。

（六）研究性學習的師資問題

要提高研究性學習課程的質(zhì)量，必須解決好師資問題。解決師資問題的出路有三條：

（1）挖掘現(xiàn)有師資的潛力。長期的'應(yīng)試教育'和教師的'從一而終'，埋沒了教師的才能，抑制了教師的特長和創(chuàng)造性。研究性學習課程的宗旨是培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力，實際上也是給了教師一個展示才華、發(fā)揮特長、自我實現(xiàn)的機會。教師中蘊藏著極大的研究性學習課程的資源，如何開發(fā)，這是擺在學校領(lǐng)導面前的一項重要課題。

（2）青年教師的培訓。以往的教師培訓，無非是學歷文憑教育或教材教法講座或現(xiàn)代教育技術(shù)指導，基本是圍繞教師的學科教學進行的?？梢灶A(yù)計：研究性學習課程指導教師的培訓不久將提上師資培訓的重要議程。青年教師的培訓，應(yīng)實現(xiàn)兩個基本目標，其一，具備初步科學研究的能力，掌握科學研究一般的通常的方法和步驟；其二，能對l？2門研究性學習課程進行較有成效的指導。這方面師資培養(yǎng)、培訓的力度將直接關(guān)系研究性學習課程的實際水平。

（3）建立一支專兼職指導教師隊伍。結(jié)合研究性學習課程的內(nèi)容，在社區(qū)內(nèi)聘請一些學有專長的人士，以某種組織形式，建立一支隊伍，為研究性學習課程的開設(shè)提供師資保障。

（七）管理及體系

對研究性學習課程的管理，主要應(yīng)解決好以下三個問題：（1）形成新的辦學理念，辦出學校特色。（2）資源開發(fā)。學校資源和社區(qū)資源的開發(fā)；教師資源和教材資源的開發(fā)。（3）評價機制。通過科學的評價，促進研究性學習課程的健康發(fā)展。

研究性學習課程是校本課程，也是學校特色的一個重要方面，所以應(yīng)形成各學校自己的課程體系，且不斷地豐富和完善。研究性學習課程的具體課型可分為以下四種：社會專題調(diào)查型、社會角色實踐型、校內(nèi)情景活動型、小組課題研討型。

七．小組合作---研究性學習的基本組織形式

1.小組合作形式是一種積極有效的學習策略

小組合作學習于７０年代率先興起于美國，并且已被廣泛應(yīng)用于中小學教學實踐。它的 產(chǎn)生是改革課堂教學提高教學效率的需要。它將社會心理學的合作原理納入教學之中，強調(diào)人際交往對于認知發(fā)展的促進功能?；咀龇ㄊ菍⑷鄬W生依其學業(yè)水平、能力傾向、個性特征、性別乃至社會家庭背景等方面的差異組成若干個異質(zhì)學習小組（每組３－６人），創(chuàng)設(shè)一種只有小組成功小組成員才能達到個人目標的情境，小組合作學習將班級授課制條件下學生個體間的學習競爭關(guān)系改變?yōu)閹熒⑸g的多向交流，不僅提高了學生學習的主動性和對學習的自我控制，提高了教學效率，也促進了學生間良好的人際合作關(guān)系，促進了學生心理品質(zhì)發(fā)展和社會技能的進步。

2.小組合作形式對于研究性學習的意義

(1)更適宜于讓學生獲得從事科學研究的體驗和技能 當今時代科學研究的主要方式是集體研究。開展研究性學習目的就在于讓中小學生了解科學研究的方法，學會研究問題和解決問題。這就要求在教學中創(chuàng)設(shè)一種類似于科研工作者開展科研的情境和途徑。以小組合作形式開展研究性學習，學生在合作學習小組中，通過與同伴的共同努力，提出問題、確定目標、制訂方案、收集信息資料并進行分析處理、尋找問題的答案或結(jié)論，為學生獲得科學研究的相關(guān)體驗提供了基礎(chǔ)。

(2)更有利于研究性學習的認知、情感和技能目標的均衡達成 小組合作學習是同學之間互教互學、彼此交流知識的過程，也是互愛互助、相互溝通情感的過程；也滿足了每個學生“影響力”和“歸屬”方面的情感要求。小組合作開展研究性學習，不僅使學生“學會”、“會學”，而且使學生“樂學”、“好學”。

(3)有利于全體學生主動參與研究性學習，開發(fā)每一位學生的創(chuàng)造潛能，提高教學效率。每個學生在課題小組中擔當一部分研究任務(wù)，隨著研究的深入，參與程度的提高，自身的潛能得到發(fā)揮，獲得了新知識，提高了研究、創(chuàng)新能力。

(4)學生的主體地位更為突出 在研究性學習中，學生始終擁有高度的自主性，能夠?qū)W習過程自我設(shè)計、自我控制、而教師對學習過程的干預(yù)和控制降低到最低限度。

(5)更有利于培養(yǎng)學生社會合作精神和與人交往能力 在研究性學習中，小組合作學習作為基本組織形式貫穿學習過程始終。課題研究的成敗，往往取決于小組成員間合作的好壞。為了達到共同的學習目標，對于學生的合作精神和人際交往能力提出了更高的要求，也提供了更多的鍛煉的機會。

3.研究性學習小組合作的實施方式

(1)開放式?；臼剑哼@類組織方式的特點是，各組研究題目完全由學生根據(jù)興趣愛好自主選擇決定，小組研究課題互不重復，其成果豐富多樣，選題領(lǐng)域廣泛，學生同社會的聯(lián)系面比較寬。變式：每一個研究題目至少有二個小組各自獨立地開展研究。便于形成“組間競爭、組內(nèi)合作”的良性機制。

(2)半開放式?；臼剑焊餍〗M研究的主題相同但具體題目互不相同。特點是，學生必須在統(tǒng)一的主題范圍內(nèi)，自主選擇研究題目。變式：與基本式的區(qū)別就在于小組研究的題目可以重復，每個題目都有二個或二個以上的小組獨立開展合作研究。

(3)集中式?；臼剑河扇w同學討論或師生共同交流，最后確定一個引起廣泛興趣的研究題目，作為唯一的研究題目，各合作學習小組獨立開展研究。這種組織方式研究的視角、方法、過程及至結(jié)果各不相同，差異性大，“組間競爭“可能比較激烈。開展小組合作學習，各小組課余收集大量有關(guān)資料，各組在課堂上展開討論、交流研究結(jié)果。

4.研究性學習中小組合作形式的評價

小組合作研究性學習的評價的特征是學習過程評價與學習結(jié)果評價相結(jié)合，側(cè)重于對過 程的評價；對合作小組集體的評價與對小組成員個人的評價相結(jié)合，側(cè)重于對小組集體的評價。評價必須把“小組合作表現(xiàn)”列為評價的主要指標之一。

八．研究性學習的評價

評價是研究性學習過程中的重要環(huán)節(jié)。評價的內(nèi)容與方式必須充分關(guān)注學習態(tài)度，重視學習的過程與方法，重視交流與合作，重視動手實踐。

1．研究性學習評價的價值取向

更重視過程。諸如學習方式、思維方式、知識整理與綜合、信息資料的收集、處理和判斷等。重視的是學生學習的主動性、創(chuàng)造性和積極性等。

更重視應(yīng)用。研究性學習評價強調(diào)的是學生在問題提出和解決中主動獲取知識、應(yīng)用知 識，既促進學生對知識價值的反思，又加深知識內(nèi)涵理解和掌握，形成知識的網(wǎng)絡(luò)和結(jié)構(gòu)。重視的是學生主動探求、創(chuàng)新勇氣和能力綜合等在更高層次的發(fā)展。

更重視體驗。包括使命感、責任感、自信心、進取心、意志、毅力、氣質(zhì)等精神自我認 識和自我教育的發(fā)展。

更重視全員參與。研究性學習的價值取向強調(diào)每個學生都有充分學習的潛能，為他們進 行不同層次的研究性學習提供了可能性，也為個別化的評價方式創(chuàng)造了條件。

2．研究性學習評價的一般原則

研究性學習強調(diào)學習的過程，強調(diào)對知識技能的應(yīng)用，強調(diào)學生親身參與探索性實踐活動并獲得感情和體驗，強調(diào)學生的全員參與。因此，要采用形成性評價的方式，重視對過程的評價和在過程中的評價，重視學生在學習過程中的自我評價和自我改進，使評價成為學生學會實踐和反思、發(fā)現(xiàn)自我、欣賞別人的過程;同時，要強調(diào)評價的激勵性，鼓勵學生發(fā)揮自己的個性特長，施展自己的才能，努力形成激勵廣大學生積極進取、勇于創(chuàng)新的氛圍。

3．研究性學習評價的特點

（1）評價主體的多元化。評價者可以是教師或教師小組，可以是學生個人或?qū)W生小組;可以是家長，也可以是與開展項目內(nèi)容相關(guān)的企業(yè)、社區(qū)或有關(guān)部門等等。至于有的學生成果獲獎或在報刊上公開發(fā)表，則意味著媒體也扮演了評價的角色。

（2）評價內(nèi)容的豐富性和靈活性。研究儉學習評價的內(nèi)容通常涉及到以下幾個方面:

一是參與研究性學習活動的態(tài)度。它可以通過學生在活動過程中的表現(xiàn)來判斷，如是否認真參加每一次課題組活動，是否認真努力地完成自己所承擔的任務(wù)，是否做好資料積累和分析處理工作，是否主動提出研究和工作設(shè)想、建議，能否與他人合作，采納他人的意見等。

二是在研究性學習活動中所獲得的體驗情況。這主要通過學生的自我陳述以及小組討論記錄、活動開展過程的記錄等來反映，也可通過行為表現(xiàn)和學習的結(jié)果反映出來。

三是學習和研究的方法、技能掌握情況。要對學生在研究性學習活動各個環(huán)境中掌握和

運用有關(guān)方法、技能的水平進行評價，如查閱和篩選資料，對資料歸類和統(tǒng)計分析，使用新技術(shù)，對研究結(jié)果的表達與交流等。

四是學生創(chuàng)新精神和實踐能力的發(fā)展情況。要考察學生在一項研究活動中從發(fā)現(xiàn)和提出問題、分析問題到解決問題的全過程所顯示出的探究精神和能力，也要通過活動前后的比較和幾次活動的比較來評價其發(fā)展狀態(tài)。

五是學生的學習結(jié)果。研究性學習結(jié)果的形式多樣，它可以是一篇研究論文、一份調(diào)查報告、一件模型、一塊展板、一場主題演講、一次口頭報告、一本研究筆記，也可以是一項活動設(shè)計的方案。教師需要靈活掌握評價標準。

（3）評價手段、方法的多樣。研究性學習的評價可以采取教師評價與學生的自評、互評相結(jié)合，對小組的評價與對組內(nèi)個人的評價相結(jié)合，對書面材料的評價與對學生口頭報告、活動、展示的評價相結(jié)合，定性評價與定量評價相結(jié)合，以定性評價為主等做法。

4．研究性學習評價的實施

（1）評價要貫穿于研究性學習的全過程。操作時可以重點從三個環(huán)節(jié)，即開題評價、中期評價和結(jié)題評價著手。

開題評價要關(guān)注學生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、提出解決問題設(shè)想的意識和能力，促使學生以積極的態(tài)度進入解決問題的過程中。

中期評價主要是檢查研究計劃的實施情況，研究中資料積累情況，以及研究過程中遇到的問題、困難和解決問題、克服困難的情況等。對評價結(jié)果要及時反饋，對于在研究中學生自己難以解決的問題，要通過教師指點、學生小組內(nèi)部討論、學生小組間交流、尋求校外幫助等方式予以解決。

結(jié)題評價主要對學生參與研究性學習全過程的情況、體驗情況、資料積累情況、結(jié)題情況、研究結(jié)果及成果展示方式等進行評價。

（2）評價的具體方案可以由指導教師提出，也可以在師生協(xié)商的基礎(chǔ)上提出。鼓勵由學生個人或?qū)W生小組自己設(shè)計評價方案，對自己的研究情況加以評價，充分發(fā)揮評價的教育功能。

（3）研究性學習評價既要考慮學生參與活動、達成研究性學習目標的一般情況，又要關(guān)注學生在某一些方面的特別收獲，顧及學生的個別差異。要使認真參加研究性學習活動的學生普遍獲得成功的體驗，也要讓研究上卓有成效的少數(shù)優(yōu)秀學生脫穎而出。研究性學習的評價既要著眼于對整個小組的評價，又要注意到個人在課題研究中所承擔的角色、發(fā)揮的具體作用及進步的幅度。

5.評價的信息收集問題

(1)信息的來源

研究型課程及學生研究性學習的信息，主要地是由學生主動收集和提供。在研究活動的 全過程中，產(chǎn)生了大量的信息，其中有文字的，有行為的，有靜態(tài)的成果，有動態(tài)的實踐，有外在的形象，有內(nèi)在的體驗，有物質(zhì)形態(tài)的，有精神狀態(tài)的等等。指導學生系統(tǒng)地收集這些信息，不僅是對學生研究性學習進行價值判斷的需要，是有效發(fā)揮評價的診斷、導向、激勵等功能的需要，也是對學生實踐能力培養(yǎng)的一個重要方面。

現(xiàn)在的中小學教學中除了學生的測驗考試分數(shù)外，幾乎沒有什么規(guī)范化的收集與學生學習表現(xiàn)的方法。

(2)信息的處理

簡明、直觀、具有診斷性，是研究性學習評價結(jié)果的理想模式。

研究性學習的態(tài)度、能力、成果等部分中的多指標無法直接計數(shù)或工具測量，大多需采用評定的方法。評定結(jié)果的表述方法主要有語言描述、等級評定、程度定位等。這對指導老師提出了比較高的要求。

答辯是評價結(jié)果目前被普遍采用的一種方式。評審教師或相關(guān)專家在查閱了學生的相關(guān)信息材料后，作出直覺判斷，然后再倒算出各具體指標的得分或等第。同時，在評審的答辯中，教師或相關(guān)專家對學生某一方面價值、意義、或某一方面不足，能夠直接與學生進行討論，這種經(jīng)驗直覺判斷及師生互動評價，是研究性學習比較適用的評價方式。

6.評價結(jié)果表示問題

研究性學習評價的結(jié)果表示應(yīng)該是多形式的，且強調(diào)用實質(zhì)性評述對學生研究性學習作結(jié)果處理，可以比較實在、有針對性地發(fā)揮評價對學生研究性學習的診斷、鑒別、導向、激勵等評價功效。這也是９０年代以來，教育評價改革和發(fā)展的一個新趨勢，即以動態(tài)的評價結(jié)果處理替代靜態(tài)的一次性評價。

7.重視三個環(huán)節(jié)的評價

研究性學習的評價也要體現(xiàn)重過程、重應(yīng)用、重體驗、重全員參與的一般要求，要體現(xiàn)形成性評價的特點，評價要和指導緊密結(jié)合。

重視三個環(huán)節(jié)的評價:

一是開題階段的評價與指導。這一階段主要評價課題方案的可行性、合理性。

二是中期檢查與指導。如果是全校性或全年級性有多個課題組分別進行的研究性學習活動，周期較長（如一個學期），那末在期中應(yīng)有中期檢查、交流、匯報制度，引入適度的組間競賽及相互啟發(fā)幫助。教師對有困難的課題組要及時指點，或要求各課題組至少在中期主動向指導教師請教一次。

三是結(jié)題時的評價。既要看最后的論文、研究報告，也要看其他的材料。

學生課題組在結(jié)題時一般需要遞交五個方面的材料：開題報告（或研究計劃，應(yīng)反映為什么要提出該課題和打算怎樣實施這個課題兩方面的內(nèi)容）；每次課題研究活動的記錄；課題研究中所懼的資料，包括原始資料（如調(diào)查、測試數(shù)據(jù)、實驗數(shù)據(jù)）、處理過的資料、參考文獻及出處等；最后的總結(jié)性成果；具體反映每一成員參與研究的感受、體會的小結(jié)。

九、研究性學習的管理

研究性學習是普通高中必修課，全體學生必須參與。研究性學習作為主要由學校自主開展的課程有許多新的特點，各級教育行政部門和學校要切實加強對實踐的研究和指導，結(jié)合本地、本校實際努力開拓、創(chuàng)新，形成有效、可行的經(jīng)驗。

(一)學校對研究性學習的管理

學校必須從組織建設(shè)、制度建設(shè)、學習評定和統(tǒng)籌協(xié)調(diào)等方面著手，加強研究性學習的開發(fā)、實施、評價和管理。

1.建立起相應(yīng)的指導、管理小組，負責校內(nèi)外指導力量的組織協(xié)調(diào)和設(shè)備利用、過程落實、實施檢查等項工作的統(tǒng)籌安排.以保證研究性學習的有效實施

2.結(jié)合本校實際情況，制訂實施研究性學習的一年和三年規(guī)劃。采取行之有效的措施，制定必要的規(guī)章制度，如計算教師工作量制度、課程建設(shè)檔案制度、校內(nèi)設(shè)施設(shè)備使用制度、課程實施情況的評價制度、教師指導經(jīng)驗的交流制度等，并建立家長和社區(qū)有效參與的機制，使研究性學習的實施和管理走向規(guī)范化的軌道。

3.注意加強各學科教師之間的聯(lián)系與合作，發(fā)揮年級組在組織、協(xié)調(diào)方面的作用，強調(diào)班主任在研究性學習管理上的重要作用，加強對研究性學習的指導。

4.學校要因地制宜、因時制宜，充分開發(fā)利用各種教育資源，包括校內(nèi)資源、社區(qū)資源和學生家庭中的教育資源。學校內(nèi)部資源包括具有不同知識背景、特長、愛好的教師和職工，包括圖書館、實驗室、計算機房、校園等設(shè)施、設(shè)備和場地，也包括反映學校文化的各種有形、元形的資源。有條件的地方應(yīng)盡量利用高校、科研院所、學術(shù)團體、專業(yè)技術(shù)部門的人才資源，利用電子信息資源，為學生研究性學習的開展提供有力支持。要特別注意發(fā)展校外指導教師隊伍，構(gòu)建起指導學生研究性學習的人才資源庫。

(二)教育行政部門對研究性學習的管理

研究性學習對于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力具有重大意義。教育行政部門必須從推進和深化素質(zhì)教育的高度充分認識開展研究性學習的意義，增強教育改革的緊迫感，選擇合乎實際的推進策略，切實履行管理職責，使研究性學習在學校中得以實施。

1.教育行政部門應(yīng)從本地的實際出發(fā)，可采取先試點，再在面上推進的工作策略，積極創(chuàng)造條件，爭取一兩年內(nèi)做到全面實施。

2.行政部門要把對學校的管理與指導結(jié)合起來。教師培訓是開展研究性學習的關(guān)鍵。地方教育行政部門、學校和有關(guān)的教育研究、教師培訓機構(gòu)都要十分重視，通過多種形式開展教師培訓工作，制訂近期和中長期的培訓計劃，并切實加以落實。

教師培訓的主要目標是促進.教師教育觀念的轉(zhuǎn)變，提高對培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和實踐能力重要性和迫切性的認識，促使教師更新知識，樹立終身學習的觀念，提高教師自身的科研素養(yǎng)和教師指導學生開展研究性學習的能力。在培訓中，要幫助教師了解并掌握一些指導學生開展研究性學習的具體方法，尤其要讓教師在不同類型的案例剖析中獲得多方面的啟示。鼓勵、支持教師對研究位學習實施問題的探究，促進教師專業(yè)水平的提高。

3.地方教育行政部門應(yīng)從實際出發(fā)，開拓思路，積極引導，加強素質(zhì)教育的輿論宣傳工作，支持和幫助學校開辟校外學習、研究的渠道，發(fā)展教育系統(tǒng)與外系統(tǒng)的聯(lián)系，在創(chuàng)設(shè)有利于開展研究性學習的社會環(huán)境上發(fā)揮作用。

4.地方教育行政部門要采用多種形式，組織區(qū)域性的、校際的經(jīng)驗交流活動，鼓勵先進，積極推動。要針對地區(qū)差異和學校類型差異，進行分層、分類指導，注意扶植、幫助有困難的地區(qū)和學校。

5.地方教育行政部門要在對學校教育教學工作督導評估項目中增加對學校實施研究性學習情況(包括課程落實、制度建設(shè)、資源利用等方面的情況)的檢查內(nèi)容，并把它作為學校評優(yōu)和示范性高中建設(shè)的重要指標之一。

6.要重視發(fā)揮教研、科研機構(gòu)的作用。各級教研、科研機構(gòu)具有指導本地學校開設(shè)研究性學習的職能。要組織力量開展切實的研究、指導工作。要及時發(fā)現(xiàn)和總結(jié)學校、教師在實踐中的成功經(jīng)驗，加以推廣應(yīng)用，并根據(jù)學校、教師的實際問題和困難，采取針對性的指導措施，或向行政領(lǐng)導部門提出建議。

第十一篇 高中研究報告2600字

2024年高中研究報告

課題研究的目的與意義

目的在于：初步了解吉安市老年人不同的生活狀況;初步了解吉安市敬老院(托老中心)老年人生活現(xiàn)狀;初步掌握國家財政對老年人養(yǎng)老的投入情況;為老年人提供更多不同的養(yǎng)老生活方式建議;喚起在校中學生對老年人這一社會群體的關(guān)心。

意義在于：有利于鍛煉我們課題小組成員的社會實踐、分工合作、組織協(xié)調(diào)等各方面能力;有利于為我市養(yǎng)老問題提供意見和建議; 有利于喚起我校中學生對老年人的更大關(guān)注。

課題類型 ：調(diào)查研究

課題預(yù)期成果：初步了解吉安市老年人不同的生活狀況;初步了解吉安市敬老院(托老中心)老年人生活現(xiàn)狀;初步掌握國家財政對老年人養(yǎng)老的投入情況;為老年人提供更多不同的養(yǎng)老生活方式建議;喚起在校中學生對老年人這一社會群體的關(guān)心;為我市養(yǎng)老問題提供意見和建議;喚起我校中學生對老年人的更大關(guān)注。

課題成果表達形式 調(diào)研報告 收獲與體會 (簡述)初步了解了吉安市老年人不同的生活狀況、吉安市敬老院(托老中心)老年人生活現(xiàn)狀、國家財政對老年人養(yǎng)老的投入情況;喚起了在校中學生對老年人這一社會群體的關(guān)心;鍛煉了我們課題小組成員的社會實踐、分工合作、組織協(xié)調(diào)等各方面能力。

論文(報告)標題： 吉安市老年人養(yǎng)老生活調(diào)研報告

論文(報告)摘要： 老年人選擇的養(yǎng)老方式有什么不同嗎？晚輩對老年人的關(guān)心是否有些不夠呢？國家應(yīng)不應(yīng)該加大養(yǎng)老投入呢？養(yǎng)老院等福利機構(gòu)是怎樣運行的呢？除了養(yǎng)老院，還有什么好的方式可以供老年人安度晚年呢？一系列問題困擾了我們，出于對社會養(yǎng)老機構(gòu)養(yǎng)老現(xiàn)狀的關(guān)心，我們開始了此次課題活動。

通過實地調(diào)查、問卷調(diào)查，我們小組深入社會養(yǎng)老這一課題，獲取了一些離我們最近的真實的老年人養(yǎng)老信息，發(fā)現(xiàn)了一些養(yǎng)老生活中存在的急需解決的問題，給出了一些屬于我們自己角度的深刻評論與建議。

2024年高中研究報告

一、 研究背景：

平時我們都經(jīng)常喝酸奶，都是在超市或小賣部買的，后來發(fā)現(xiàn)網(wǎng)上其實有家制酸奶的方法，心里很想自己做，但是由于種種原因一直擱置著。

現(xiàn)在學農(nóng)的時候能提供1個機會我們自己做酸奶，既能鍛煉動手能力。又能積累一門手藝，感覺非常高興，就參與了這項活動。

實驗中需要控制變量，我們想了很久，奶源是1個很重要的'問題，奶質(zhì)和形態(tài)都能影響酸奶的味道，所以我們選擇了控制奶源變量的酸奶制作研究性學習，探究選取哪1種奶源才會使自制酸奶口感更好。

二、 活動目標

近幾年，發(fā)生了用皮鞋制酸奶的事件，讓整個社會陷入了誠信危機。對于青少年，奶制品是生活中必不可少的一部分。面對酸奶的事件，我們產(chǎn)生了恐懼與擔憂。所以我們想通過自己制作酸奶，感受酸奶生產(chǎn)的過程，同時體會制作每種品牌酸奶的成本高低與口感來源。

我們對于酸奶成品的期待并不高，希望結(jié)果制作出來的酸奶，能在凝固中傳遞出當代酸奶的香氣與奶味。

三、 活動實施的具體過程：

一、 分組分工，選取實驗材料，制定活動方案。

二、 材料

1、發(fā)酵用的原料

伊利純牛奶、伊利高鈣低脂純牛奶、香滿樓鮮牛奶、伊利高蛋白脫脂高鈣奶粉、雀巢全脂奶粉、家用酸奶發(fā)酵劑。

2、工具及儀器

rc-h2日創(chuàng)酸奶機(五個反應(yīng)杯)、標簽紙數(shù)張、量筒、電子天平、稱量紙等。

三、 實驗原理：

在42℃恒溫環(huán)境下7小時，乳糖在乳糖酶的作用下，首先將乳糖分解為2分子單糖，進1步在乳酸菌的作用下生成乳酸;乳酸使奶中酪蛋白膠粒中的膠體磷酸鈣轉(zhuǎn)變成可溶性磷酸鈣，從而使酪蛋白膠粒的穩(wěn)定性下降，并在ph4.6 -4 .7時，酪蛋白發(fā)生凝集沉淀，形成酸奶。

四、 實驗的設(shè)計

杯①用100ml香滿樓鮮牛奶，倒入100ml反應(yīng)杯，加入0.1g家用酸奶發(fā)酵劑，攪拌均勻。

杯②用14g雀巢全脂奶粉，加水到100ml，加入0.1g家用酸奶發(fā)酵劑，攪拌均勻。

杯③用14g伊利高蛋白脫脂奶粉，加水到100ml，加入0.1g發(fā)酵劑，攪拌均勻。

杯④用100ml伊利純牛奶，加入0.1g家用酸奶發(fā)酵劑，攪拌均勻。

杯⑤用100ml伊利高鈣低脂純牛奶，加入0.1g家用酸奶發(fā)酵劑，攪拌均勻。

經(jīng)發(fā)酵后品嘗5杯酸奶的味道，比較5杯酸奶的酸度、顏色、香味、狀態(tài)、口感的不同。

實驗步驟：

1、煮開水，并將5個玻璃杯、5個蓋子、量筒、燒杯清洗干凈并消毒;

2、杯①：加入100ml香滿樓鮮牛奶;

杯②：加入14g雀巢全脂奶粉，加水到100ml，攪拌均勻;

杯③：加入14g伊利高蛋白脫脂奶粉，加水到100ml，攪拌均勻;

杯④：加入100ml伊利純牛奶;

杯⑤：加入100ml伊利高鈣低脂純牛奶;

3、待奶粉冷卻到室溫，5個玻璃杯各加入0.1g家用酸奶發(fā)酵劑;

4、酸奶機恒溫42℃發(fā)酵7小時;

5、品嘗并比較各酸奶的味道;

6、分享和總結(jié)。

四、 結(jié)果與評價

發(fā)酵時間 1:45-9:00 發(fā)酵溫度42℃

序號

酸度(最酸為5)

顏色(最白為5)

香味

狀態(tài)(最凝固為5)

口感

總評(滿分5分)

很香

酸與微奶味，稍滑

很香

酸，微粘

很香

正常酸味帶奶味，滑

很香

較酸，稍粗糙

很香

很酸，有奶味，較粗糙

酸奶的做法大同小異，而根據(jù)我們的探究。用不同奶源做出來的酸奶的味道會有較大的差異。由此實驗我們得出，用鮮牛奶做奶源做出的酸奶酸度適中，顏色呈乳白色，香味濃郁，凝固程度較好，口感較滑，總體來說是最好的，只是鮮奶做的酸奶保質(zhì)期較短，制作后需盡快食用。若在發(fā)酵前在酸奶中加入少量白糖，味道更佳。

五、 學生收獲(可附學生作品)：

我們很開心能參與這次的酸奶制作學習研究性活動，學會了做酸奶。

在收集資料和制表的過程中，學習了如何集中和揀選有用的信息幫助我們的制作，同時懂得了如何做研究性報告。

在制作酸奶的過程中，與同學更加友好地相處，親近了我們的距離，學會了分工合作，不怕麻煩，耐心等待。

在進1步完成研究性報告的過程中，我們學會了珍惜這次的機會，希望往后能夠多點參與像是這樣的研究性活動。

六、 指導教師的認識和體會

學生在日常生活中經(jīng)常接觸的食物更加能吸引學生，所以學生對酸奶制作具有濃厚的興趣，進行研究性學習的主動性得到有效的激發(fā)。但面對需要利用課余時間完成，對學生來說又是項“艱難”的選擇，但也同時考驗著學生的毅力和耐性，對學生提高科學研究的素養(yǎng)有巨大的幫助。

學生在完成該項研究性學習活動中經(jīng)歷了分工、設(shè)計活動方案、動手完成制作過程、品嘗評價等，學生能夠共同商議解決難題，并能夠從不同的提議聲中迸發(fā)新的想法。

在老師的指導下順利完成了活動方案的設(shè)計、評價以及活動報告，效果優(yōu)異。

教師在指導過程中要起到組織、指導和參與的作用，減少學生面對活動開展的盲目和迷惑感受。在活動開始的時候，學生因?qū)Νh(huán)境的陌生、知識和技術(shù)的缺乏感到迷惑，老師需要做好活動開展前的準備工作以及指導的工作，讓學生盡快投入到活動中。

第十二篇 高中研究性學習報告3000字2900字

關(guān)于英語自主學習的研究性論文

按照自主學習理論之父霍勒克的定義，自主學習能力就是“管理自己學習的能力”。從外語學習的角度來講，自主學習可以使一個學生在課堂學習時間有限的情況下提高外語能力，直至掌握這門外語。大學生擁有較多的業(yè)余時間，可利用的課外資源也比較豐富;他們擁有較強的自我意識和自我管理能力，學習目標和職業(yè)目標也更加明確，所以他們有充分的自主學習的條件。而大學英語又是一門重要課程，大學生不僅面臨四、六級考試的壓力，還要應(yīng)對社會對他們的英語能力日益增強的要求。在這種形勢下，英語自主學習不僅是必要的，也是切實可行的。根據(jù)國內(nèi)外自主學習的相關(guān)理論和我國大學英語教、學現(xiàn)狀，培養(yǎng)大學生英語自主學習能力可從下列幾個方面做起。

1 培養(yǎng)自知，樹立自信

自知包括對自己的學習愿望、目的、觀念、風格等的認識。研究者本森和沃勒提出，“一項學習活動的成功在某種程度上是以學習者對世界、尤其是對該學習活動的態(tài)度，自我感覺，學習欲望為條件的”。所以，教師應(yīng)首先幫助學生反思自己的學習觀，鼓勵他們樹立正確的態(tài)度，形成主動學習的愿望。只有擁有主動的態(tài)度，學習者才有可能在他的學習過程中扮演積極的角色，產(chǎn)生獨立的想法，并利用各種學習機會，而不是僅僅對老師的教學刺激做出反應(yīng)。此外，強烈而積極的動機是對外語產(chǎn)生興趣、進而要努力學會這門語言的重要條件，動機能在困難的時候使學習者產(chǎn)生堅韌不拔的信念，而堅持常常能克服能力和環(huán)境所帶來的局限， 所以， 動機培養(yǎng)也很重要。教師還應(yīng)幫助學生樹立自尊、自信。要讓他們相信自身的努力對學英語至關(guān)重要，而自己有決心付出努力;不論自己的英語基礎(chǔ)是好是壞， 都有能力管理好自己的學習。自尊和自信可以產(chǎn)生責任感和獨立感，促使學習者為自己的學習承擔責任和后果。自尊和自信也是建立在清楚的自我認知上的，明白自己的認知特點是理性還是感性，場依賴型還是場獨立型，視覺型還是聽覺型等，學生就不會盲從和模仿別人，而能有針對性地選擇適用于自身特點的學習材料和學習方法，取得事半功倍的效果。

2 確立目標，制定計劃

目標在個體的學習過程中起參照點的作用，個體正是在既定學習目標的引導下，不斷調(diào)控著自己的學習過程和學習策略。因此，目標被看成是自主學習的核心構(gòu)成成分。但徐錦芬等人的研究發(fā)現(xiàn)，很多大學生雖然認為英語學習很重要，但他們除了完成老師布置的作業(yè)、預(yù)習、復習課文等之外，并無學習英語的計劃，即使有，時間的安排也相當隨意，往往不能達到預(yù)期目標。鑒于這種情況，教師應(yīng)擔當起幫助者和監(jiān)督者的角色，指導學生根據(jù)自己的英語基礎(chǔ)、能力水平、個人興趣、專業(yè)特點和未來發(fā)展的需要制定學習目標。告訴他們不要制定諸如“我要盡量爭取過四級”這樣模糊的目標， 要制定多項小的、具體的短期目

標，因為近期目標的實現(xiàn)能夠使學生更快地看到自己某些能力的增長，對他們的意志控制要求也更低，而一個目標的成功實現(xiàn)往往會促進新目標的確定和實現(xiàn)。計劃中的學習時間安排非常重要。根據(jù)調(diào)查結(jié)果，很多學生不是自覺地利用自習時間或業(yè)余時間安排學習活動，有70% 被調(diào)查的學生自稱對這些時間抓得不緊，其他類似的調(diào)查也表明學生在學習時間的自我安排和管理上不盡如人意。毫無疑問，在使用有效策略的情況下，要獲得較高的英語能力，就得在環(huán)境許可的條件下盡可能多地接觸英語。自主學習研究者齊莫曼建議讓學生確立有規(guī)律的學習時段，使自己在每天預(yù)定的時間內(nèi)學習成為一種習慣。他認為教會學生有效地管理和安排自己的學習時間也是自主學習教學中需要確立的一個重要目標。這種教學一般包括如下步驟:與學生討論時間的運用;讓學生在某個時間段內(nèi)記錄下自己的時間運用，認識到自己是如何利用時間的;制定個人時間表，確定可以自主使用的時間;讓學生估計完成自主學習活動所需要的時間，并相應(yīng)地填入時間表;本段結(jié)束后檢查計劃的完成情況和學習效果。

3 學習并運用學習策略

目標制定出來之后， 就要付諸實踐， 采用適合自己認知特點和學習風格的方法和策略非常重要，正如研究者坎迪所說:“如何學和學什么是密切相關(guān)的——一個學習者所采取的總體方法將極大地影響他的學習結(jié)果”。那么，我們的學生策略使用情況如何呢？徐錦芬等對非英語專業(yè)大學生的英語自主學習的調(diào)查顯示，許多學生不知道什么是學習策略;而根據(jù)王靜等對自主學習的調(diào)查，無論對于英語學習的總策略，還是對于各單項技能如詞匯學習、閱讀學習等的策略使用，受試學生絕大多數(shù)在“有時使用”的范疇以下，表明我們的學生學習策略使用頻率很低。這種情況與我國英語教學一貫重知識傳授，輕技能培養(yǎng)有關(guān)，所以，對學生進行明確的策略培訓是十分必要的。

根據(jù)的策略研究者科恩的觀點，“提高學習者策略意識的最有效的方法是教師把以策略為基礎(chǔ)的教學作為外語課程的一部分傳授給學生”，“明確地教給他們?nèi)绾螒?yīng)用語言學習和使用策略”，也就是讓學生學會如何學外語。研究者查莫特和盧賓提出了策略培訓的做法: 發(fā)現(xiàn)并討論學習者已經(jīng)使用的策略;呈現(xiàn)新的策略;示范新策略;解釋為什么、在什么時候使用這些策略;用真實的任務(wù)練習策略使用、驗證其效果。因此， 我們可以引導學生對英語學習中的強項和弱項進行自我診斷;讓他們對自己熟悉的策略和新習得的策略進行比較、試驗; 讓他們自己決定以什么策略完成一項學習任務(wù);給他們機會嘗試將以往的成功策略用于新的學習情景。這些對學生更多地控制自己的學習大有益處。策略滲透在英語課堂上長期進行，針對學習內(nèi)容和學習活動隨時給學生介紹相關(guān)策略，并指導和監(jiān)督他們使用，同時對個別學生進行個別指導。需要注意的是， 策略培訓的最終目標是讓學生有自覺的意識使用策略，知道在何時使用何種策略， 而不是以傳授具體的策略為重點， 因為它們可能難以窮盡。

4 適時反思、評價和調(diào)節(jié)

我們許多學生的學習過程中沒有自我反思、評價這一環(huán)節(jié)，他們只是被動地跟著教師的教學程序走， 被動地接受教師的監(jiān)督和檢查，而從未把自己當作自己學習的觀察者，監(jiān)督者， 評判者和操縱者， 這就需要教師引導、幫助他們培養(yǎng)這種能力。反思首先涉及自我判斷的過程，包括自我評價和歸因分析。自我評價指對學習結(jié)果是否與預(yù)期的目標一致以及對學習結(jié)果的重要性的評判，歸因分析是指對造成既定學習結(jié)果的原因進行分析，如較差的學習成績是因為能力有限還是因為努力不夠造成的，等等。評價可從學習的質(zhì)量、數(shù)量、速度等幾個方面進行，研究者們大都認為學生用書面形式進行反思會受益很多，比如寫學習日記，階段總結(jié)，自我報告等，教師只需幫助他們弄清楚用哪些標準來評價自己的學習。

自主學習本質(zhì)上是一種自我調(diào)節(jié)的學習，亦即個體主動選擇、調(diào)節(jié)、控制自己的學習的過程，對英語學習而言，指“學習者不停地根據(jù)系統(tǒng)內(nèi)外因素的變化來調(diào)整觀念和方法，使各因素之間的關(guān)系處于協(xié)調(diào)狀態(tài)，使學習英語的潛在能力全部發(fā)揮出來”。語言學習系統(tǒng)是開放的，動態(tài)的，在不同的時期，學習的重

點和難點是不一樣的，學習策略也應(yīng)隨情況的變化而變化，所以，“調(diào)控”是策略系統(tǒng)良好運作，取得良好學習效果的關(guān)鍵。在學生不能做到適時、自覺進行策略調(diào)整時，教師可加以提醒、點撥，或親自進行調(diào)控，隨后逐漸放手，只對學生的自我調(diào)節(jié)進行監(jiān)督， 作出鼓勵性、形成性評價即可。

5 結(jié)語