長方體評(píng)課稿 模板1
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《長方體和正方體的體積》評(píng)課稿
長方體(正方體)的體積計(jì)算這一內(nèi)容是在學(xué)生認(rèn)識(shí)了長方體(正方體)的體積的概念，長方體(正方體)的體積:立方米、立方厘米、立方分米的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)的。通過這一節(jié)課的學(xué)習(xí)，可以幫助學(xué)生在今后的生產(chǎn)和生活中實(shí)際測(cè)量和計(jì)算一些物體的體積，解決一些實(shí)際問題，進(jìn)一步體會(huì)到知識(shí)來源于實(shí)踐、用于實(shí)踐的道理，學(xué)習(xí)一些研究問題的方法。并且對(duì)學(xué)生空間觀念的形成有著重要的意義。聽了馮教導(dǎo)執(zhí)教的《長方體(正方體)的體積計(jì)算》一課，深受啟發(fā)。我認(rèn)為主要有以下幾方面的亮點(diǎn):
一、重視引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷知識(shí)的探究過程。
究竟長方體的體積與長、寬、高有什么定量關(guān)系呢?馮老師安排了操作活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生用小正方體擺4個(gè)不同的長方體，并借助多媒體課件逐一展示每個(gè)長方體，要求學(xué)生記錄每個(gè)長方體的長、寬、高、體積等有關(guān)數(shù)據(jù)，通過觀察、分析，發(fā)現(xiàn)長方體體積與長、寬、高的關(guān)系，逐步歸納得出計(jì)算方法。這一過程都是學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，自主探究的過程，而不是教師的簡單說教。
二、重視學(xué)生能力的培養(yǎng)。
馮老師展示出6個(gè)大小不同的長方體，引導(dǎo)學(xué)生觀察、發(fā)現(xiàn)長、寬、高與體積的關(guān)系的過程，是培養(yǎng)學(xué)生觀察能力的過程。馮老師引導(dǎo)學(xué)生通過觀察長、寬、高與體積的關(guān)系，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)規(guī)律:長方體的體積正好是它們長、寬、高的乘積的過程，也是培養(yǎng)學(xué)生觀察能力的過程。馮老師引導(dǎo)學(xué)生用棱長為1厘米的小正方體擺不同的長方體的過程，是培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐的過程。馮老師引導(dǎo)學(xué)生練習(xí)的'過程，是培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用所學(xué)知識(shí)解決問題的能力的過程。在這一系列的探索活動(dòng)中，學(xué)生通過動(dòng)眼觀察、動(dòng)腦思考、動(dòng)手操作，發(fā)散思維能力、解決問題的能力和策略都得到了不同程度的提高。
三、重視聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際。
脫離生活的數(shù)學(xué)，把數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)與學(xué)生身邊的事物割裂開來，既不利于學(xué)生理解抽象概括的數(shù)學(xué)知識(shí)，又無法讓學(xué)生體會(huì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的意義。韓老師把算字典的體積貫穿課的始終。在課后練習(xí)中我是可愛的點(diǎn)點(diǎn)一個(gè)長方體木箱長5分米，寬和高都是0.4米，它的體積是多少立方分米?我是可愛的點(diǎn)點(diǎn)在課程接近尾聲之時(shí)，馮老師始終沒有忘記讓學(xué)生再次感受我們今天學(xué)習(xí)的內(nèi)容是解決我們身邊的一些實(shí)際問題，我們學(xué)習(xí)了它，就應(yīng)該把它運(yùn)用到生活中。通過聯(lián)系實(shí)際，進(jìn)一步激發(fā)了學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，幫助學(xué)生更好地應(yīng)用所學(xué)的知識(shí)。這樣，不僅使學(xué)生感受到數(shù)學(xué)就在身邊，激發(fā)學(xué)生從生活中尋找數(shù)學(xué)問題的興趣。
四、重視反饋糾正。
反饋糾正是改善教學(xué)過程，提高教學(xué)效率的重要手段。馮老師在教學(xué)中反饋形式多種多樣，隨堂提問、課堂交流、布置練習(xí)等反饋及時(shí)，糾正有力。反饋面較廣，反饋角度多方面，有效地防止了學(xué)生知識(shí)缺陷的積累，增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心。
總之，這節(jié)課充分體現(xiàn)了韓老師先進(jìn)的教學(xué)理念和高超的教學(xué)藝術(shù)，充分體現(xiàn)馮老師追求課堂教學(xué)有效性的探索過程，給我們以深刻的啟示和借鑒。當(dāng)然，藝無止境，教學(xué)尤其如此，針對(duì)這堂課，我認(rèn)為以下幾個(gè)方面還需再繼續(xù)探究，以達(dá)更好的教學(xué)效果呢?
1、時(shí)間分配不合理，前松后緊。我認(rèn)為復(fù)習(xí)的內(nèi)容太多，如辨認(rèn)老師列舉的這些物體哪些是長方體?哪些是正方體?對(duì)五年級(jí)學(xué)生而言，這太簡單了，本節(jié)課無需復(fù)習(xí)。長方體(正方體)的體積與容積單位與本節(jié)課聯(lián)系不緊密，也無需復(fù)習(xí)。教師應(yīng)該在這里爭取時(shí)間，讓學(xué)生探究長方體(正方體)的體積公式留有更多的時(shí)間與空間。
2、教師處處注重學(xué)生自主探究，合作交流，但有些地方流于形式，沒有落到實(shí)處。如教師引導(dǎo)學(xué)生探索如何計(jì)算正方體的體積時(shí)，先提示學(xué)生正方體長、寬、高相等，再分小組討論如何計(jì)算正方體的體積?所以學(xué)生不到一分鐘就討論好了，正方體的體積=棱長×棱長×棱長。我認(rèn)為教師應(yīng)該大膽放手，少提示，讓學(xué)生的討論實(shí)現(xiàn)學(xué)生的動(dòng)手操作、互幫互助、自主探究、尋找解決問題的途徑，代替老師的講授和按照固定模式的指引，真正將發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的我是可愛的點(diǎn)點(diǎn)成就感我是可愛的點(diǎn)點(diǎn)還給學(xué)生。
長方體評(píng)課稿 模板2
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長方體和正方體的體積評(píng)課稿
聽《長方體和正方體的體積》一課，深受啟發(fā)。由于馬老師能深入鉆研教材，準(zhǔn)確理解教材編寫意圖，跳出教材，對(duì)傳統(tǒng)的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)進(jìn)行大膽的改革，把教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生主體作用緊密結(jié)合起來，強(qiáng)化教學(xué)互動(dòng)，對(duì)提高學(xué)生素質(zhì)和培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)與實(shí)踐能力具有一定的作用，取得了較好的教學(xué)效果。我認(rèn)為主要有以下幾方面的亮點(diǎn)：
重視引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷知識(shí)的探究過程。老師在教學(xué)時(shí)，讓學(xué)生用12個(gè)1立方厘米的小正方體（學(xué)生自制的），擺放出不同的長方體，并把長、寬、高的數(shù)據(jù)填入表格中，啟發(fā)學(xué)生思考，根據(jù)記錄的長、寬、高，擺這個(gè)長方體一排要擺幾個(gè)小正方體，一共是多少個(gè)小正方體。再引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步思考，這個(gè)長方體所含小正方體的個(gè)數(shù)，與它的長、寬、高有什么關(guān)系。通過學(xué)生自己比較、發(fā)現(xiàn)長方體體積的計(jì)算公式，并用字母表示。在探索長方體體積公式的活動(dòng)中，發(fā)展學(xué)生的空間觀念，加強(qiáng)實(shí)際操作。通過實(shí)際觀察、拼擺等活動(dòng)，學(xué)生清楚地理解長方體體積計(jì)算公式的來源，并能夠根據(jù)所給的已知條件正確地計(jì)算有關(guān)圖形的體積。學(xué)生的動(dòng)手能力也得到了提高。
本課采用小組合作交流，給學(xué)生最大限度參與學(xué)習(xí)的`機(jī)會(huì)，通過教師的引導(dǎo)，學(xué)生自主參與數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，經(jīng)歷了數(shù)學(xué)知識(shí)的發(fā)生、形成過程，學(xué)生在活動(dòng)中主動(dòng)參與、活動(dòng)熱情很高，本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)也就達(dá)到了，因?yàn)樗粌H僅讓學(xué)生學(xué)會(huì)了一種知識(shí)，還讓學(xué)生培養(yǎng)了主動(dòng)參與的意識(shí)，增進(jìn)了師生、同伴之間的情感交流，提高了實(shí)際操作能力，并從活動(dòng)中形成了數(shù)學(xué)意識(shí)，學(xué)會(huì)了創(chuàng)造。探索是人類認(rèn)識(shí)客觀世界的主要方式。教學(xué)中，老師讓學(xué)生在教師指導(dǎo)下進(jìn)行實(shí)際操作，自己去發(fā)現(xiàn)規(guī)律，有利于培養(yǎng)學(xué)生勤于思考和勇于探索的精神,能激發(fā)學(xué)生的探究意識(shí),增強(qiáng)數(shù)學(xué)的吸引力。
從課堂教學(xué)實(shí)踐看，本節(jié)課教學(xué)效果較好，充分體現(xiàn)了教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的教學(xué)觀念。教師為學(xué)生的自主探索提供了廣闊的時(shí)間和空間。學(xué)生學(xué)得自主，學(xué)得快樂，并學(xué)有所獲。不但能做到較好的掌握課本知識(shí)，還能做到靈活的運(yùn)用遷移和轉(zhuǎn)化的數(shù)學(xué)思想學(xué)習(xí)新知，既訓(xùn)練了思維又培養(yǎng)了能力。要是在探究長方體的體積公式時(shí)時(shí)間在合理些，后面有梯度的練習(xí)學(xué)生就能得到訓(xùn)練，那樣效果會(huì)更好。
長方體評(píng)課稿 模板3
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一、領(lǐng)略名師的風(fēng)采。
本學(xué)期，有幸聽了許老師的一節(jié)數(shù)學(xué)課，許老師的課堂教學(xué)呈現(xiàn)，可以用一個(gè)形象的詞語來概括：樸實(shí)無華、課如其人，這也正是對(duì)許老師人品與課堂作品的概括和總結(jié)。樸實(shí)更顯典雅和莊重，無華更增添了教學(xué)藝術(shù)返樸歸真的魅力。新課程改革正如火如荼的緊張進(jìn)行著，而讓課堂回歸自然、回歸理性的認(rèn)知的教師，目前還處在轉(zhuǎn)型階段。我經(jīng)常外出聽課，而許老師的課堂教學(xué)是首次讓我感受到了回歸這樣的理念的重要性。許老師整堂課的教學(xué)形式就是一堂常態(tài)課、家常課，沒有更多的修飾和虛華的成分，沒有令人眼花繚亂的多媒體，沒有臨場(chǎng)作秀的氛圍，這樣教學(xué)老師不必使課堂披上華麗的外衣，不會(huì)讓學(xué)生在老師的牽引下轉(zhuǎn)來轉(zhuǎn)去，雖然也學(xué)到了知識(shí)，但是老師和學(xué)生都會(huì)感受到很累，學(xué)生失去了自主學(xué)習(xí)的熱情，教師只是為了傾囊而贈(zèng)的慷慨。
二、 聯(lián)系生活實(shí)際，解決實(shí)際問題。
許教師首先出示一個(gè)長 20厘米、寬10厘米、高8厘米的長方體，讓學(xué)生猜一猜，看看它的體積大概是多少？接著再猜一猜它的體積可能與長方體的什么有關(guān)？激發(fā)學(xué)生的求知欲；許老師根據(jù)學(xué)生的猜測(cè)，利用直觀有效的課件演示，使學(xué)生初步感知長方體的體積與長、寬、高有關(guān)，接著，教師再次提問：長方體的體積到底與長、寬、高存在什么關(guān)系，提示學(xué)生實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證。
二、 加強(qiáng)實(shí)際操作，發(fā)展空間觀念
小組合作，把每人準(zhǔn)備好的一立方厘米的正方體，小組內(nèi)合作分別組成不同的四個(gè)長方體，并及時(shí)填表記錄（每組課前發(fā)一張表格），記下這時(shí)長方體的長、寬、高，和需要的長方體的個(gè)數(shù)及此時(shí)長方體的體積。學(xué)生通過小組自主合作探究很快把表格填充完整，再通過展示、觀察、比較、歸納、總結(jié)，得出結(jié)論：長方體的體積與它的長、寬、高有關(guān)，且長方體的體積=長×寬×高，學(xué)生很快解決問題，找到計(jì)算長方體體積的公式，從而從實(shí)踐上升到理論。
體積對(duì)學(xué)生來說是一個(gè)新概念，由認(rèn)識(shí)平面圖形到認(rèn)識(shí)立體圖形，是學(xué)生空間觀念的一次重大的發(fā)展。此時(shí)，學(xué)生對(duì)立體的空間觀念還很模糊，教師特別注意到加強(qiáng)實(shí)物或教具的演示和學(xué)生的動(dòng)手操作，以發(fā)展學(xué)生的空間觀念，加深對(duì)長方體計(jì)算公式的理解。在教學(xué)時(shí)，教師給學(xué)生自由活動(dòng)的空間，讓學(xué)生擺放出不同的長方體，并把長、寬、高的數(shù)據(jù)填入表格中，啟發(fā)學(xué)生思考，根據(jù)記錄的長、寬、高，擺這個(gè)長方體一共是多少個(gè)小正方體。再引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步思考，這個(gè)長方體所含小正方體的個(gè)數(shù)，與它的長、寬、高有什么關(guān)系。最后，通過學(xué)生自己比較、發(fā)現(xiàn)長方體體積的計(jì)算公式，并用字母表示。在教學(xué)完長方體的計(jì)算公式后，教師通過練習(xí)長方體的體積計(jì)算后，又把這個(gè)長方體用課件很直觀的演變成正方體，啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生自己推導(dǎo)出正方體體積的計(jì)算公式。接著課件出示長方體、正方體模型，（分別標(biāo)出長、寬、高及把底面涂色）學(xué)生計(jì)算后引導(dǎo)出長方體（或正方體的體積）=底面積×高。把握了本課教材的重點(diǎn)，發(fā)展學(xué)生的空間觀念，加強(qiáng)實(shí)際操作。通過實(shí)際觀察、操作、驗(yàn)證等活動(dòng)，學(xué)生清楚地理解長方體體積計(jì)算公式的來源，并能夠根據(jù)所給的已知條件正確地計(jì)算有關(guān)圖形的體積。學(xué)生的'動(dòng)手能力也得到了提高
三、 小組合作交流、培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力。
教學(xué)目標(biāo)，由以知識(shí)傳授為主改為自主探究、發(fā)展能力；教學(xué)方法，由以教師為中心改為以學(xué)生為中心；課堂氣氛，由以嚴(yán)格遵守常規(guī)改為生動(dòng)活潑、主動(dòng)探索。甘教師在本節(jié)課中大膽地實(shí)踐，采用小組合作交流，給學(xué)生最大限度參與學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，通過教師的引導(dǎo)，學(xué)生自主參與，經(jīng)歷了數(shù)學(xué)知識(shí)的發(fā)生、形成過程。它不僅讓學(xué)生學(xué)會(huì)
了知識(shí)，還讓學(xué)生培養(yǎng)了主動(dòng)參與的意識(shí)，增進(jìn)了師生、同伴之間的情感交流，提高了實(shí)際操作能力， 并從活動(dòng)中形成了數(shù)學(xué)意識(shí)，學(xué)會(huì)了創(chuàng)造。
聯(lián)想自己的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，我想了很多：
1、教學(xué)備課未達(dá)精細(xì)巧妙
對(duì)于備課，我感覺到了它的重要性，許老師之所以課堂上運(yùn)用自如，就在于她充分挖掘了教材的宗旨和理念，掌握了教學(xué)內(nèi)容的要旨，而我平時(shí)備課還打不到這種嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度，今后我會(huì)盡力做到極致。
2、課堂教學(xué)缺少角色換位
平日的數(shù)學(xué)課堂上，我很少做到真正的和學(xué)生進(jìn)行換位思考，很少把自己的角色當(dāng)做學(xué)生去體驗(yàn)自己的教學(xué)過程，而從許老師身上，我看到了這種教學(xué)態(tài)度的必要性。
3、教學(xué)效果稍欠扎實(shí)高效
許老師的課堂教學(xué)，讓學(xué)生收益到了很多，既學(xué)到了數(shù)學(xué)知識(shí)，還培養(yǎng)了學(xué)生解決生活問題的能力。我在課堂上很少涉及這么多方面，唯恐時(shí)間和精力上不允許，造成了課堂教學(xué)的低效，今后我應(yīng)努力探索新的教學(xué)方法，從多方面教誨學(xué)生，做到課堂教學(xué)向扎實(shí)高效邁進(jìn)。
長方體評(píng)課稿 模板4
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長方體和正方體評(píng)課稿
長方體和正方體是小學(xué)數(shù)學(xué)立體幾何中的基本圖形，所以新授課也好，練習(xí)課也罷，都是數(shù)學(xué)教師們熟悉的平淡無奇的內(nèi)容，上過這一內(nèi)容的老師很多都可能會(huì)有這樣的感覺：老套、機(jī)械，難以上出新意。聽了這次觀摩，我有幸欣賞到了劉老師執(zhí)教的一節(jié)《長方體和正方體》的練習(xí)課，收獲良多。原來練習(xí)課也可以上出濃厚的課改氣息，上出新意。
一、教學(xué)要具備勇氣。
曾經(jīng)有很多次外出聽課的機(jī)會(huì)，也聆聽過很多優(yōu)秀教師的我是可愛的點(diǎn)點(diǎn)課堂教學(xué)展示我是可愛的點(diǎn)點(diǎn)，但是思前想后，就是想不出有哪位優(yōu)秀教師上過哪一節(jié)練習(xí)課給我們看。課改行進(jìn)到今天，我們?cè)絹碓狡惹械匦枰鉀Q公開課與家常課的我是可愛的點(diǎn)點(diǎn)兩張臉我是可愛的點(diǎn)點(diǎn)現(xiàn)象。一位朋友曾這樣調(diào)侃聽到的我是可愛的點(diǎn)點(diǎn)教學(xué)展示課我是可愛的點(diǎn)點(diǎn)：如果真去學(xué)習(xí)他們的上法，恐怕期末考試結(jié)束之后學(xué)生就要考砸了。如此可見一些公開課表面的浮華是多么地背離隨堂教學(xué)的實(shí)際。
我是可愛的點(diǎn)點(diǎn)真的很佩服劉延革老師的勇氣和智慧！她敢在這樣的大會(huì)上上練習(xí)課，還能上得如此精彩！我是可愛的點(diǎn)點(diǎn)這是一位聽課者發(fā)出的感慨，也是我內(nèi)心真實(shí)的想法。如果說以前對(duì)練習(xí)課的教學(xué)深感頭痛的話，那么在聆聽了劉老師的教學(xué)風(fēng)采之后，我不僅從心里發(fā)出一種感慨，原來練習(xí)課也可以上得如此精彩。
我是可愛的點(diǎn)點(diǎn)家常課我是可愛的點(diǎn)點(diǎn)、我是可愛的點(diǎn)點(diǎn)公開課我是可愛的點(diǎn)點(diǎn)本就為一家，我們要有一種挑戰(zhàn)的勇氣，挑戰(zhàn)練習(xí)課、挑戰(zhàn)家常課，以此拉近我是可愛的點(diǎn)點(diǎn)家常課我是可愛的點(diǎn)點(diǎn)與我是可愛的點(diǎn)點(diǎn)公開課我是可愛的點(diǎn)點(diǎn)的距離，用研究公開課的心態(tài)去研究家常課，用隨堂課的基礎(chǔ)性、扎實(shí)性來衡量公開課，兩者相輔相成，讓課堂教學(xué)真正成為學(xué)生牢固掌握新知的主陣地。
二、教師要善我是可愛的點(diǎn)點(diǎn)啃題目我是可愛的點(diǎn)點(diǎn)。
我是可愛的點(diǎn)點(diǎn)一個(gè)正方體的棱長之和是72分米，它的棱長是多少？我是可愛的點(diǎn)點(diǎn)我是可愛的點(diǎn)點(diǎn)怎么列式？為什么除以12？知道棱長又可以求什么？我是可愛的點(diǎn)點(diǎn)這是本堂課的第一道練習(xí)以及由此產(chǎn)生的一系列問題，學(xué)生在做這道題目時(shí)需要回憶正方體棱的特征以及棱長總和的計(jì)算公式，在回答問題時(shí)需要掌握的是正方體面的特征以及表面積和體積的計(jì)算公式，這不正是本課需要學(xué)生達(dá)到的目標(biāo)之一嗎？
教師是課堂教學(xué)的組織者和引導(dǎo)者，劉老師的課堂提問，巧妙地將正方體的知識(shí)復(fù)習(xí)融入一道簡單的練習(xí)之中，看似平常卻極不平常，以一題而復(fù)習(xí)一片，以一斑而窺全豹，那是大師的藝術(shù)，是無痕的教學(xué)。反思我自已的練習(xí)課教學(xué)，難免出現(xiàn)一些單純的做一做、說一說，略微上升一些美其名曰我是可愛的點(diǎn)點(diǎn)小組交流我是可愛的點(diǎn)點(diǎn)，脫離了具體的問題情境，知識(shí)的復(fù)習(xí)似乎還是空中樓閣的二次構(gòu)建，這樣笨拙的設(shè)計(jì)怎能吸引學(xué)生的興趣，沒有學(xué)生的積極參與，又怎能高效得了？
三、數(shù)學(xué)要充盈想象。
數(shù)學(xué)是思維的體操，數(shù)學(xué)需要想象，沒有想象的數(shù)學(xué)是無源之水、無本之木。立體幾何知識(shí)的`學(xué)習(xí)如果有想象的陪伴，學(xué)生將不再變得孤單。這節(jié)《長方體和正方體》的練習(xí)課，可以說處處流淌著想象的思潮，時(shí)時(shí)營造著學(xué)生主體想象的家園。你瞧，劉老師從教學(xué)正方體到教學(xué)長方體的過渡語：我是可愛的點(diǎn)點(diǎn)將這個(gè)長方體長高，長高到10分米，你還能求出它的表面積嗎？我是可愛的點(diǎn)點(diǎn)從特殊長方體到一般長方體的過渡語是：我是可愛的點(diǎn)點(diǎn)如果再將這個(gè)長方體長高到20分米，長胖到10分米，它又變成了什么圖形？我是可愛的點(diǎn)點(diǎn)我是可愛的點(diǎn)點(diǎn)如果要給這種形狀的長方體柜子刷漆，你能求出刷漆的面積嗎？我是可愛的點(diǎn)點(diǎn)一句話，又將學(xué)生的數(shù)學(xué)思維帶到了更為真實(shí)的生活情景中。
除此之外，在給柜子刷漆的問題上，學(xué)生的算法交流更是一種想象力、理解力的高密度的訓(xùn)練。在一節(jié)練習(xí)課上，學(xué)生能夠如此積極主動(dòng)地進(jìn)行想象與思維，學(xué)習(xí)的效果還能不高嗎？
四、課堂要展現(xiàn)真實(shí)。
1、真實(shí)生成。我是可愛的點(diǎn)點(diǎn)你能到前面來講給大家聽嗎？你是怎樣想的？我是可愛的點(diǎn)點(diǎn)這樣的語言在大師們的課堂教學(xué)中隨處可見。去掉語法結(jié)構(gòu)上的規(guī)則，這些話留下的不僅是學(xué)生真實(shí)的思維現(xiàn)狀，真實(shí)的知識(shí)生成過程，更有對(duì)學(xué)生的主體認(rèn)可和濃濃的人性關(guān)懷。教師所要做的，就是用一雙善于發(fā)現(xiàn)的眼睛，一對(duì)善于傾聽的耳朵，去捕捉學(xué)生思維中隨時(shí)產(chǎn)生的可供利用的教學(xué)資源，去促進(jìn)學(xué)生的思維不斷地向前涌動(dòng)。綜觀劉老師的課，沒有知識(shí)的生拉硬拽，只有知識(shí)的真實(shí)生成，而這種真實(shí)生成的課堂帶來的將是學(xué)生對(duì)知識(shí)的真實(shí)掌握、能力的真實(shí)提升。
2、真實(shí)媒體?，F(xiàn)代化教學(xué)媒體的出現(xiàn)給數(shù)學(xué)教學(xué)提供了異常廣闊的背景，課改之初，多媒體就曾像一股旋風(fēng)般向課堂席卷而來。現(xiàn)在，多媒體的使用漸漸降溫，大家又開始追求一種更加簡約的課堂?？删吹氖?，劉延革老師沒有在用不用現(xiàn)代化教學(xué)媒體的問題上追隨我是可愛的點(diǎn)點(diǎn)流行風(fēng)我是可愛的點(diǎn)點(diǎn)，而是恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用了多媒體，且用出了我是可愛的點(diǎn)點(diǎn)數(shù)學(xué)味我是可愛的點(diǎn)點(diǎn)，用出了我是可愛的點(diǎn)點(diǎn)實(shí)效性我是可愛的點(diǎn)點(diǎn)。
請(qǐng)看，這邊鼠標(biāo)輕輕一點(diǎn)，大屏幕上原來的正方體慢慢長高，然后拉長，漸變成為一個(gè)長方體。第二次，一個(gè)個(gè)長8分米、寬6分米、高2.5分米的長方體木塊依次疊放，出現(xiàn)在長20分米、寬10分米、高6分米的長方體柜子之中，學(xué)生們清晰地看到了空隙部分已經(jīng)無法再容下這樣的小木塊了。再換一種擺法，空隙更小，放得木塊更多。學(xué)生在多媒體的直觀演示之下感性地理解了最佳的擺放方案。
在劉老師的這個(gè)數(shù)學(xué)課件中，沒有紛繁復(fù)雜的構(gòu)成，沒有色彩絢麗的視覺沖擊，有的只是白色的屏幕、黑色的線條，有的只是可以變化的長方體與正方體所組成純粹的數(shù)學(xué)世界。在這么大的活動(dòng)中這樣利用多媒體給數(shù)學(xué)教學(xué)服務(wù)，是否會(huì)給我們一些思考呢？
作為一名小學(xué)數(shù)學(xué)教研員，劉延革老師告訴我們的不僅是她對(duì)課改的深刻領(lǐng)悟，對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)的深入思考，還有在歲月打磨中沉淀下來的寶貴的教學(xué)機(jī)智。數(shù)學(xué)課堂應(yīng)成為學(xué)生想象的家園，這只是本人從劉老師的這堂課中收獲到的一點(diǎn)小小的感觸。
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長方體和正方體的表面積和體積評(píng)課稿
長方體和正方體的表面積和體積對(duì)學(xué)生來說還是比較抽象的并且知識(shí)點(diǎn)也比較多，鑒老師的這節(jié)課是很成功的，感覺到駕馭課堂能力較強(qiáng)。
在教學(xué)導(dǎo)入環(huán)節(jié)，老師問學(xué)生我是可愛的點(diǎn)點(diǎn)如果把字典放進(jìn)你的書包中，你選大的還是小的我是可愛的點(diǎn)點(diǎn)引入體積的回憶，我是可愛的點(diǎn)點(diǎn)用包裝紙分別把它們包起來，哪種更節(jié)省包裝紙呢？我是可愛的點(diǎn)點(diǎn)又引入了對(duì)表面積的回憶，使表面積和體積這兩個(gè)抽象的概念與學(xué)生熟悉的字典結(jié)合起來，加深了學(xué)生對(duì)這兩個(gè)概念的深刻理解，從而自然引入本節(jié)課的課題。
然后讓小組合作交流所整理的.本單元的知識(shí)點(diǎn)，并讓整理的有代表性的同學(xué)上臺(tái)前展示，各種不同的整理方法在這里得到全面展現(xiàn)，就像鑒老師說的我是可愛的點(diǎn)點(diǎn)通過展示不同的整理方法，讓學(xué)生學(xué)會(huì)用這已的整理方法，體驗(yàn)各種整理方法的優(yōu)缺點(diǎn)我是可愛的點(diǎn)點(diǎn)。
根據(jù)所整理的知識(shí)開始解決實(shí)際問題，在這一環(huán)節(jié)先是提供了我是可愛的點(diǎn)點(diǎn)水槽里裝水我是可愛的點(diǎn)點(diǎn)這一簡單而又緊密結(jié)合生活的實(shí)際情景，讓同學(xué)們結(jié)合本單元知識(shí)提出想知道的數(shù)學(xué)問題。由問題引出解決問題所需要的數(shù)據(jù)，讓學(xué)生通過實(shí)際動(dòng)手獲得數(shù)據(jù)，鍛煉了學(xué)生的動(dòng)手能力。
然后在解決求我是可愛的點(diǎn)點(diǎn)不規(guī)則物體我是可愛的點(diǎn)點(diǎn)的體積時(shí)，讓學(xué)生說出解決方案，又充分的讓學(xué)生動(dòng)手測(cè)量所需要的數(shù)據(jù)，不僅再次鍛煉了學(xué)生的動(dòng)手能力，并且培養(yǎng)了小組的合作精神。
不管是求水槽的體積還是水槽中石塊的體積，這還都是看得見實(shí)際事物，接著老師又提出我是可愛的點(diǎn)點(diǎn)你知道你的心臟的體積嗎我是可愛的點(diǎn)點(diǎn)？心臟看不見摸不著怎樣求體積呢，這時(shí)同學(xué)們產(chǎn)生了濃厚的興趣，老師提示心臟和我們的拳頭差不多，此時(shí)同學(xué)們很快想到測(cè)拳頭的體積，讓學(xué)生充分的體會(huì)到了數(shù)學(xué)中的轉(zhuǎn)化思想。并讓同學(xué)們以日記形式記錄測(cè)量的整個(gè)過程。
在解決問題過程中，內(nèi)容由淺入深，由易到難，層層遞進(jìn)。
總結(jié)整節(jié)課堂課那就是
1、引入自然，2與生活實(shí)際緊密聯(lián)系，3、充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，成功地由學(xué)生自己探究出解決問題的計(jì)算方法。使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)活動(dòng)的我是可愛的點(diǎn)點(diǎn)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者我是可愛的點(diǎn)點(diǎn)，品嘗到成功的喜悅，有利于培養(yǎng)他們主動(dòng)探索精神。
長方體評(píng)課稿 模板6
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一、 真正體現(xiàn)以生為本。
概念課的教學(xué)，老師往往通過簡單的講解讓學(xué)生掌握此種概念。這是一種靜態(tài)呈現(xiàn)知識(shí)的方式，不利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力和能力。但本節(jié)課中，方老師緊扣體驗(yàn)式學(xué)習(xí)主題，創(chuàng)建情境，通過兩次小組活動(dòng)，放手讓學(xué)生自己探究，引導(dǎo)學(xué)生在動(dòng)態(tài)的學(xué)習(xí)中感悟知識(shí)的生成，從而在過程中獲得積極的體驗(yàn)，并積極思考。整節(jié)課中，老師沒有強(qiáng)加給學(xué)生知識(shí)，真正體現(xiàn)了以生為本。
二、 利用白板助力數(shù)學(xué)課堂。
白板的使用是方老師本節(jié)課的一大亮點(diǎn)。在教學(xué)時(shí)，教師利用拖拽、蒙層、克隆、旋轉(zhuǎn)等功能，展示了長方體的面、棱的特點(diǎn)，發(fā)展了學(xué)生的空間想象能力，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，把靜態(tài)的數(shù)學(xué)知識(shí)動(dòng)態(tài)地展現(xiàn)給學(xué)生，提高學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力。
三、 制作模型，訓(xùn)練能力。
方老師創(chuàng)設(shè)了制作長方體框架的活動(dòng)。學(xué)生在制作過程中，通過選擇方案，動(dòng)手操作，再次加深了對(duì)長方體基本特征的理解，也得出了正方體是特殊的長方體這一結(jié)論。對(duì)正方體的學(xué)習(xí)也就變得簡單起來，加深了知識(shí)間的聯(lián)系。
《長方體和正方體的認(rèn)識(shí)》評(píng)課稿
長方體評(píng)課稿 模板7
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長方體和正方體的認(rèn)識(shí)評(píng)課稿
由于要上六數(shù)教研組的公開課，又要與區(qū)級(jí)的我是可愛的點(diǎn)點(diǎn)幾何直觀教學(xué)我是可愛的點(diǎn)點(diǎn)研究專題相對(duì)應(yīng)，所以我選擇了我是可愛的點(diǎn)點(diǎn)長方體和正方體的認(rèn)識(shí)我是可愛的點(diǎn)點(diǎn)這一課。為了上好這節(jié)課，我在我是可愛的點(diǎn)點(diǎn)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)網(wǎng)我是可愛的點(diǎn)點(diǎn)找到了南通師范學(xué)校第二附屬小學(xué)吳冬冬執(zhí)教的這一課的教學(xué)視頻，趁著雙休日在家好好地揣摩了一下，現(xiàn)對(duì)這節(jié)課談幾點(diǎn)體會(huì)：
1、切一個(gè)土豆，理清三個(gè)概念。
面、棱和頂點(diǎn)，這三個(gè)概念對(duì)認(rèn)識(shí)長方體和正方體具有關(guān)鍵性的作用。課堂上，如果僅僅是讓學(xué)生面對(duì)現(xiàn)成的教具或?qū)W具，學(xué)生得到的經(jīng)驗(yàn)是膚淺的、模糊的。吳老師通過切土豆，讓學(xué)生感悟到了面、棱、頂點(diǎn)不是三個(gè)孤零零的元素，而是一個(gè)動(dòng)態(tài)形成的過程。第一刀切下去，學(xué)生感受到面是平平的，而切之前土豆的面是凹凸不平的，數(shù)學(xué)上的我是可愛的點(diǎn)點(diǎn)面我是可愛的點(diǎn)點(diǎn)有別于生活中的我是可愛的點(diǎn)點(diǎn)面我是可愛的點(diǎn)點(diǎn)；第二刀切下去，增加了一個(gè)面，兩個(gè)面相交形成了棱，立體圖形中的棱不同于平面圖形中的邊；第三刀切下去，還多了一個(gè)我是可愛的點(diǎn)點(diǎn)角我是可愛的點(diǎn)點(diǎn)。一個(gè)普普通通的土豆，在吳老師的引導(dǎo)下，面、棱、頂點(diǎn)被一個(gè)個(gè)神奇地創(chuàng)造出來。
2、獨(dú)具匠心，探究我是可愛的點(diǎn)點(diǎn)棱我是可愛的點(diǎn)點(diǎn)的特征。
長方體特征的認(rèn)知難點(diǎn)在于棱的特征的認(rèn)識(shí)。吳老師獨(dú)具匠心引導(dǎo)學(xué)生探究我是可愛的點(diǎn)點(diǎn)棱我是可愛的點(diǎn)點(diǎn)的特征。先讓學(xué)生動(dòng)手操作搭框架，發(fā)現(xiàn)顏色相同的棱長度就相等；再通過直覺判斷認(rèn)識(shí)長方體的直觀圖，明白從一個(gè)角度看長方體最多只能看到3個(gè)面、9條棱，從而認(rèn)識(shí)直觀圖；最后通過逐次擦去棱，在想象長方體的過程中感知長方體的大小是由從同一頂點(diǎn)出發(fā)的三條棱決定的，長、寬、高的認(rèn)識(shí)水到渠成。
吳老師沒有讓學(xué)生根據(jù)現(xiàn)成的長方體物體總結(jié)棱的特征，而是讓學(xué)生在動(dòng)手操作、直覺判斷、變式呈現(xiàn)中發(fā)現(xiàn)棱的'特征，認(rèn)識(shí)長、寬、高，然后由棱及面，發(fā)現(xiàn)面的特征，體現(xiàn)了由我是可愛的點(diǎn)點(diǎn)線——面——體我是可愛的點(diǎn)點(diǎn)螺旋上升的認(rèn)識(shí)。
3、簡約的練習(xí)設(shè)計(jì)，促進(jìn)空間觀念的形成。
在練習(xí)時(shí)，吳老師讓學(xué)生根據(jù)看到的冰箱長、寬、高的數(shù)據(jù)，說一說知道了冰箱的哪些信息的練習(xí)，讓學(xué)生尋求腦中冰箱的表象與三個(gè)數(shù)據(jù)之間的聯(lián)系。再通過看到一些長、寬、高的數(shù)據(jù)猜猜是什么物體的練習(xí)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)根據(jù)長寬高的數(shù)據(jù)構(gòu)建出一個(gè)整體的長方體模型，然后與選項(xiàng)比對(duì)，從而確定答案；也有學(xué)生先在腦海里再現(xiàn)出三個(gè)選項(xiàng)的簡約表象，再與長寬高的數(shù)據(jù)比對(duì)。
吳老師這樣的練習(xí)設(shè)計(jì)，看似簡約，但我相信長方體最終在學(xué)生腦海中形成的一定是一個(gè)既清晰又簡約的形象。
所以，在參考了眾多教學(xué)設(shè)計(jì)的前提下，我對(duì)吳老師的這節(jié)課是大為嘆服，教學(xué)視頻我是看了n次，最后，我覺得這節(jié)課我完全可以模仿著在我們班我是可愛的點(diǎn)點(diǎn)仿上我是可愛的點(diǎn)點(diǎn)一遍！
