實驗評課稿 模板1
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九年級物理實驗探究評課稿范文
前幾天，學校要求畢業(yè)班老師互相聽課學習，我就走進九一班的課堂，認真的聆聽了一節(jié)楊瑛老師的物理課。說實話，物理學科對于我這個文科生來說，我上學時就覺得學習的不太好，總認為這門課很難，可是當我聽完楊老師的物理課后，生動的畫面，詳實介紹，使我對物理這門學科的教學產生了濃厚的興趣。
在本課的`導入過程中，楊老師通過提出問題和圖片展示來達到復習舊知識并為新課題的提出埋下伏筆的雙重目的，并且以多媒體投影展示的形式輔助教學，激發(fā)了學生的學習興趣。在處理新課的教學過程中，她按照科學探究的幾個要素——提出問題、猜想與假設、制定計劃與設計實驗、進行實驗與收集證據、分析與論證、評估、交流與合作組織教學，符合新課標對科學探究能力的要求。
老師通過搜集大量的生活圖片作為課程資源并用多媒體輔助教學來彌補學校實驗器材的不足，通過創(chuàng)設物理情境，激發(fā)學生的學習興趣和探究，新課的導入處理得很順暢；在新課教學中能按照新課程標準中關于科學探究的幾個要素組織教學，注重培養(yǎng)學生制定計劃與設計實驗的能力，通過觀察和實驗收集數據，讓學生嘗試和體驗評估有關信息的科學性和認識進行實驗與收集數據對科學探究的重要性。本課的教學設計能按照新課程標準的三維教學目標進行設計，符合新課程的理念，貫穿了培養(yǎng)學生實事求是的科學態(tài)度和不畏艱難、勇于探索的精神以及一絲不茍、愛護公物的品質。
整節(jié)課教學目標明確，教學思路條理性強，突出重點和難點，根據實際情況選用較為合適的教學方法和手段，課堂結構比較合理，教學效果較好，是一堂較為成功的九年級物理實驗探究課。
實驗評課稿 模板2
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《夜晚的實驗》評課稿
今天非常有幸聆聽了時老師執(zhí)教的一堂《夜晚的實驗》展示課，時老師執(zhí)教的是第一課時，在以往的展示課或外出聽課時，我們基本上聽的都是第二課時，展示的都是教師如何引領學生分析品讀文章的字詞句，感悟文章的中心與內涵。今天，時老師的展示課，為我們如何執(zhí)教第一課時，做出了示范引領。另外，在我校目前十分注重寫字教學的.前提下，如何在第一課時中安排有效的寫字教學，安排一定的練字時間，如何更好的用好《硬筆習字冊》，時老師為我們指明了方向。聽了時老師這堂課，我的總體感覺是過程樸實、訓練扎實、學習有效。整堂課老師都非常注重學生的能力訓練，重視學生的個體閱讀感悟與體驗，重視學生自主學習的有效指導。學生在課堂學習中是興趣盎然的，是津津有味的，更是積極投入的。具體感受如下：
1.課時的內容安排取舍恰當，教學節(jié)奏簡潔明快。
本課按照我是可愛的點點導入—初讀正音—把握大意—學習第一自然段—指導書寫我是可愛的點點的環(huán)節(jié)展開。按第一課時的常規(guī)過程，由課題質疑導入新課后，安排了自讀全文，展示朗讀，抽讀詞語，關注字音等初讀環(huán)節(jié)，有效的檢查了學生的課前預習，指導了學生對課文的初步感知。（商榷我是可愛的點點礦藏我是可愛的點點的讀音）在初讀環(huán)節(jié)中，時老師特別注重學生的朗讀，與對多音字的把握，基礎抓得特別牢。
2.注重學生興趣激發(fā)，課堂學習輕松愉快。
時老師很注意將一些學習方法巧妙地滲透到教學過程的點點滴滴，并根據課文特點，帶領學生一起走進文本，進行角色體驗。將斯帕拉捷的實驗，當成是自己的實驗來做。如：學習第一自然段時，老師說：我是可愛的點點下面我們一起和斯帕拉捷來做實驗吧！我是可愛的點點在角色轉換中學生興致勃勃地學起來，在這樣的學習氛圍中，去朗讀去體會，感受著斯帕拉捷起初的意料，和實驗后的驚訝。
3.關注學生的自主學習，重視學生的能力培養(yǎng)。
本學期，我校開展了培養(yǎng)我是可愛的點點學生三自能力我是可愛的點點的課題研究，在時老師的課中也有這方面的體現。如學習第一次實驗時的學生自主體驗；如在了解課文大意時，出示的表格。特別是表格的出現，給了學生一個很好的引導。學生借助表格，較好地把握了四次實驗的實驗方法、實驗結果、最終揭秘。時老師放手讓學生去讀文概括，從而讓學生掌握了學習方法，提高了學能力。另外老師也注重培養(yǎng)了學生的想象能力，口語能力等。
4.關注寫字教學，注重方法指導。
對于高年級的學生來講，早已具備了一定的識字能力，所缺少的是書寫不夠美觀大方。寫好字是我們眼前每個老師的教學重任，在我們的日常教學中，老師們要著力研究如何指導學生寫好基本筆畫，寫好間架結構。本課中，時老師教學我是可愛的點點礙、敏我是可愛的點點兩字，注重用口訣引導，指導學生寫好漢字結構的方法，扎實而有效，課上給了學生五分鐘的時間認真練習，取得良好的效果。
實驗評課稿 模板3
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新的實驗評課稿
那天觀摩了由朱老師執(zhí)教的美術課，收益頗多。討論，反思。如下：
《新的實驗》是一堂反傳統型的、抽象的、帶有強烈實驗藝術為特征的高中美術課。從整體上看，本課無論是教學內容、教學設計還是組織形式都體現了很新的教學理念，教學思路清晰，目標明確，教學中突出學生的主題地位，真正地體會、理解二十世紀實驗性藝術的表現形式，課堂開放而富有活力。應該說，這是一堂學生感興趣的美術課，是一堂很有創(chuàng)意的美術課，讓人耳目一新。
一、開放的教學方式
隨著新課標的落實，由我是可愛的點點封閉教學我是可愛的點點走向我是可愛的點點開放教學我是可愛的點點已是一種必然。沈老師采用了開放的教學方式。首先，教學內容沒有局限教材和書本，而是根據高中美術的學習要求和美術學科特點，并符合時代和聯系學生的日常實際生活，在活動的導入階段就運用課件展示了國慶晚會的煙火幕墻和流行的沙畫藝術、，這樣就準確抓住學生活潑、好玩、好動的心理，在活動開始就能夠把學生的注意力吸引到一起，為整堂課的集中進行提供了一個前提保障；其二，本課教學中用到的許多圖片和視頻資料大多來自網絡，教學資源具有開放性；其三，運用小組合作的形式激發(fā)了學生活動的興趣，營造了一個開放的良好學習環(huán)境和氛圍，學生的個性化得到了體現和展示，具有開放性。在這樣一個輕松、活潑、和諧、互動、探究、創(chuàng)新、開放的情境活動中，學生樂于嘗試，品嘗到了美術活動的樂趣，身心得到舒展，情感得到釋放。
二、嚴謹的教學設計
高中美術鑒賞課與初中階段義務教育的美術欣賞課程在設計上是有本質區(qū)別的，鑒賞包含鑒別和欣賞的意思，而欣賞一般不包括鑒別的意思。如果說初中義務階段的美術欣賞課似乎更注重感受和愉悅，高中階段的美術鑒賞更追求體驗和思維。所以學生不滿足僅僅欣賞，高中學生具有良好得思維品質與辨析能力。而沈老師第二環(huán)節(jié)就利用課件展示抽象表現主義藝術家jackson pollock創(chuàng)作的一副滴淌畫，問學生我是可愛的點點你可以看到什么？我是可愛的點點這樣學生就會聯系生活實際，通過相似聯想或對比聯想來欣賞感受，直接的認識二十世紀實驗性藝術不同的藝術風格，為本堂課的發(fā)射性思維訓練揭開序幕。緊接著進入本課的第三環(huán)節(jié)也是教學的重難點：現代新藝術的探索角度和方法。沈老師主要從藝術作品的內容、體裁，材料上，造型上以及空間上來講解。二十世紀實驗性藝術的我是可愛的點點美術語言我是可愛的點點與一般課堂上呈現的傳統審美表現有很強烈的對比與反差，沈老師從四個方面入手，通過有趣的圖的鑒賞，并穿插學生的動手創(chuàng)新練習，引導學生從某一角度去思維，去創(chuàng)新還是比較成功的。
三、認真的教學態(tài)度
如果說教學思想決定著教學行為的方向，那么教學態(tài)度就決定著教學行為的努力程度。聽課的老師們都感受到了沈國華老師的教學態(tài)度非常嚴謹認真。一是課前準備充分。教具齊全、課件精美、教案熟練；二是課堂表現沉著思路清晰，沒有出現明顯的教學遺漏等現象。三是目標明確、重難點把握得當，課堂結構合理，層層深入，沒有出現知識性錯誤等，這些說明執(zhí)教者課前查閱了大量的資料，認真透徹地研究過教材，在課外下了不少的功夫。
四、些許的不足
1、評價過于籠統，在評價學生作品的時候，應該選擇豐富并且符合學生自身特點的語言進行評價，并且要有肯定的或鼓勵的言語出現，才能最大限度的調動學生的積極性。本活動是小組合作的方式完成的`作品，應該加入學生自評，讓學生在評價的過程中發(fā)現問題，并努力尋找到解決的辦法。
2、幻燈片的使用應該物盡其用，在欣賞優(yōu)秀作品的時候幻燈片走的有些快，象這種抽象表現主義的作品理解起來要時間，否則會使得很多學生沒弄明白就過去了，教師至少應該把你所選擇的每一張圖的作用體現出來。而不是重復一些概念相同的，或是跳的太快。而后還要著重強調幾幅作品來進行指導性鑒賞，一則可以使學生了解這種我是可愛的點點新的藝術語言我是可愛的點點，二則更接近學生的認知需求，使他們更容易找到基點。
五、我的深刻體會
越是抽象的、創(chuàng)新思維的藝術作品，越是要給予學生合適的引導。我是可愛的點點引導我是可愛的點點很重要。引導的正確，學生容易理解和創(chuàng)新，反之很容易引起學生對這一時期（如本課的實驗性藝術）作品質疑和反感。教師的引導在整個活動中都貫穿著，所以在設計教學的時候就要盡可能的貼近學生，并站在學生的立場看問題?？傊蚶蠋煹恼n讓我感受到另外一種美術教學的新穎形式，給了我很多的啟示與自我反省的機會，對我改善今后的教學將是一個很大的推動。
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夜晚的實驗評課稿
今天非常有幸聆聽了_老師執(zhí)教的一堂《夜晚的實驗》展示課，_老師執(zhí)教的是第一課時，在以往的展示課或外出聽課時，我們基本上聽的都是第二課時，展示的都是教師如何引領學生分析品讀文章的字詞句，感悟文章的中心與內涵。今天，_老師的展示課，為我們如何執(zhí)教第一課時，做出了示范引領。另外，在我校目前十分注重寫字教學的前提下，如何在第一課時中安排有效的寫字教學，安排一定的練字時間，如何更好的用好《硬筆習字冊》，_老師為我們指明了方向。聽了_老師這堂課，我的總體感覺是過程樸實、訓練扎實、學習有效。整堂課老師都非常注重學生的能力訓練，重視學生的個體閱讀感悟與體驗，重視學生自主學習的有效指導。學生在課堂學習中是興趣盎然的，是津津有味的，更是積極投入的。具體感受如下：
1、課時的內容安排取舍恰當，教學節(jié)奏簡潔明快。
本課按照我是可愛的點點導入—初讀正音—把握大意—學習第一自然段—指導書寫我是可愛的點點的環(huán)節(jié)展開。按第一課時的常規(guī)過程，由課題質疑導入新課后，安排了自讀全文，展示朗讀，抽讀詞語，關注字音等初讀環(huán)節(jié)，有效的檢查了學生的課前預習，指導了學生對課文的初步感知。（商榷我是可愛的點點礦藏我是可愛的點點的讀音）在初讀環(huán)節(jié)中，_老師特別注重學生的朗讀，與對多音字的把握，基礎抓得特別牢。
2、注重學生興趣激發(fā)，課堂學習輕松愉快。
_老師很注意將一些學習方法巧妙地滲透到教學過程的點點滴滴，并根據課文特點，帶領學生一起走進文本，進行角色體驗。將斯帕拉捷的實驗，當成是自己的實驗來做。如：學習第一自然段時，老師說：我是可愛的點點下面我們一起和斯帕拉捷來做實驗吧！我是可愛的點點在角色轉換中學生興致勃勃地學起來，在這樣的學習氛圍中，去朗讀去體會，感受著斯帕拉捷起初的意料，和實驗后的驚訝。
3、關注學生的.自主學習，重視學生的能力培養(yǎng)。
本學期，我校開展了培養(yǎng)我是可愛的點點學生三自能力我是可愛的點點的課題研究，在_老師的課中也有這方面的體現。如學習第一次實驗時的學生自主體驗；如在了解課文大意時，出示的表格。特別是表格的出現，給了學生一個很好的引導。學生借助表格，較好地把握了四次實驗的實驗方法、實驗結果、最終揭秘。_老師放手讓學生去讀文概括，從而讓學生掌握了學習方法，提高了學能力。另外老師也注重培養(yǎng)了學生的想象能力，口語能力等。
4、關注寫字教學，注重方法指導。
對于高年級的學生來講，早已具備了一定的識字能力，所缺少的是書寫不夠美觀大方。寫好字是我們眼前每個老師的教學重任，在我們的日常教學中，老師們要著力研究如何指導學生寫好基本筆畫，寫好間架結構。本課中，_老師教學我是可愛的點點礙、敏我是可愛的點點兩字，注重用口訣引導，指導學生寫好漢字結構的方法，扎實而有效，課上給了學生五分鐘的時間認真練習，取得良好的效果。
實驗評課稿 模板5
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《一次成功的實驗》評課稿
教育是培養(yǎng)人的社會活動。培養(yǎng)人意味著在語言活動中，師生通過對話進行知識、情感、態(tài)度、價值觀的碰撞與交流，達到互相促進與提高。因此，語言對話就是師生靈魂碰撞的媒介。對話對于教育的進行，對于師生的交往具有重大的意義。語文教學通過師生對話、生生對話、師生與文本對話、學生的自我對話來達到促進學生主體的自我構建和生命成長的目的。
張老師在教學時與學生的對話,不是傳統意義上的講授，她給予學生更多的`思考權和話語權，學生們具備了主動性和自主性。學生擁有了學習空間，特別是后進的學生能由不會到會，在老師與同學的交流中達到學習目的，掌握知識。張老師的課堂是相互的過程，在我是可愛的點點對話我是可愛的點點語文教學中，張老師與學生之間不再是對象性活動中的那種認識與被認識、灌輸與被灌輸、征服與被征服的主客體關系，而是一種精神性對話交往關系，即我是可愛的點點主我是可愛的點點—我是可愛的點點主我是可愛的點點關系。雙方之間互相傾聽和言說，彼此敞開自己的精神世界，在理解和對話中獲得精神的交流和意義的分享。通過對話，張老師不再僅僅去教，而且也通過對話被教，學生不再僅僅被教，也通過對話在教，他們共同對整個成長過程負責。張老師在師生對話中有意識的鼓勵，激發(fā)學生的學習興趣。讓學生在和諧的氛圍中，放松自己并融入課文，順利進行角色轉化，進而理解課文。
學生與學生的對話,由于受早期心理學的影響，我們往往把師生關系視為教學中唯一的重要關系，因此，傳統語文教學很少涉及學生與學生之間的橫向聯系，使學生在相互對話、相互影響過程中所產生的教育因素被完全忽視和浪費掉了。這也是語文教學長期呈現出靜態(tài)局面的一個原因所在。張老師語文教學則十分重視主體間的互動關系，重新尋回失落已久的生生對話權。她鼓勵學生暢所欲言、各抒己見、彼此對話、相互交流。通過學生個體之間、學生個體與群體之間思維的碰撞和交融，來共享知識、共享經驗、共享智慧、共享情感、共享語文世界的精彩與美妙。
在張老師的指導下，個體與個體對話、小組合作學習、全班集體討論。特別是，一些性格內向、膽子較小、成績較差同學在對話中變的活潑起來。這誠如一位大師所言：你有一個蘋果，我有一個蘋果，相互交換，每個人還是一個蘋果，但如果你有一種思想，我也有一種思想，相互交換后，每個人則都有兩種思想。借助對話，學生由傳統意義上的邊緣人地位被拉回到中心地位，課堂由此呈現出生動活潑的動態(tài)局面。
