六年級科學評課稿 模板1
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六年級科學《一天的垃圾》評課稿
聽了葉__老師本節(jié)課的教學，心中頗有感觸，簡單總結一下：
1、恰當的處理教材
提前布置學生收集家里一天的垃圾，在家里分類、稱重并記錄。這個活動既讓孩子們經歷探究過程，又要保證他們的安全和健康。同學們通過收集自己家一天的垃圾，從中還可以找到自己思考的不足或收集的遺漏，為后面的數據分析提供原始依據。
2、教學重點突出。
通過本課的教學希望學生認識到每個人每天都會產生垃圾，這些垃圾對環(huán)境會造成破壞，提高保護環(huán)境的'意識。葉老師設計的幾個小活動都緊緊圍繞這一目標，比如，填寫一天以來做過的事情產生的垃圾、我家一天的垃圾統計、全班家庭的垃圾情況統計等，十分有效地突破了教學重點。
3、教學流程清晰。
教學中，葉老師抓住了一條主線：從我一天產生的垃圾到我家一天的垃圾，再到全班家庭的垃圾統計，最后到全校產生的垃圾統計，乃至整個鰲江鎮(zhèn)產生的垃圾統計。這樣，從小到大，從點到面，層層深入，符合學生的認知規(guī)律，教學流程合理又清晰。
在欣賞優(yōu)點的同時，我也想提一點溫情對白：
要加強教師指導的力度?？茖W教學注重學生的自主探究，并不等于教師放棄引領。教師要恰到好處地把握我是可愛的點點放我是可愛的點點與我是可愛的點點扶我是可愛的點點的度，真正實現教師在課堂教學中的價值。每個活動前葉老師都做了指導，但是在學生的匯報后教師的指導同樣重要。
六年級科學評課稿 模板2
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小學六年級科學《電和磁》評課稿
《電和磁》 是小學六年級第三單元的第一課，也是能量這一單元的起始課， 這堂科學課的目的是讓學生通過科學實驗的方法，更好的了解電和磁的關系，建立起能量能相互轉化的概念。陳盈盈老師圍繞課程重難點，開展了兩個活動：1、電路能夠產生磁性；2、探究怎么樣讓小磁針偏轉的更明顯。
在教學過程中，有以下幾點可取之處：
一、結構清晰，循序漸進
學生們在四年級的時候就已經學習電路，陳盈盈老師一開始先呈現以前學過的小燈泡的簡單電路，讓學生通過復習回憶接通電路的實際操作。并從中強調閉合電路中的電流流動特點，復習電流知識。
緊接著，通過短路會燒掉用電器，用引導的方式讓學生明白在探索的過程中，要拿掉用電器，一觸即放。讓學生們實際操作，明白通電導線可以使小磁針發(fā)生偏轉。
探究怎么樣讓小磁針偏轉的更明顯。很多學生知道要通過加強電流的方法，但是卻想不到其他的方法，通過引導的方式，明白加強線圈的數量加強電流。
最后，拓展知識活動活動：運用剛發(fā)現的新知識就可以用來檢驗電池的.好壞（還有沒有電）。陳老師在教學過程中，思路清晰，理論聯系實際，讓孩子們更好的掌握科學概念。
二、合理鞏固學生的知識點
在教學過程中，每講一個知識點，陳老師都會利用《課堂作業(yè)本》的相應練習進行鞏固，促進教學，不僅使結構合理化，更能使學生們的知識點能夠扎實落實。
三、充分理解學生，尊重學生
在教學過程中，學生是學習的主體，在教學過程中，陳老師讓學生們親自動手操作，以小組合作的形式進行實驗操作、討論、匯報。讓學生在自己動手的基礎上獲得真理，得到結果。當學生們在實驗操作過程中提出問題，也能及時解決，充分體現了尊重學生的原則。
四、尊重學生能力培養(yǎng)
在最后的我是可愛的點點課堂小節(jié)我是可愛的點點環(huán)節(jié)中，陳盈盈老師讓學生們自己總結本課學到的知識點，不僅為這課畫上完美的句點，也為提高學生的歸納思考能力打下良好的基礎。
但在教學過程中，建議適當放慢語速，能夠給學生們有更多的思考時間和空間。
總的來說，這堂課在完成本課的教學目標基礎上，結構清晰，設計合理，在教學過程中，有一定的層次性。
六年級科學評課稿 模板3
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六年級科學《各種各樣的能量》評課稿
今天聽了__中心校的岳__老師執(zhí)教的蘇教版教材六年級科學上冊《各種各樣的能量》一課，感觸頗多。本課無論是教學內容、教學設計還是組織形式都體現了很新的教學理念，教學思路清晰，目標明確，注重培養(yǎng)學生各種能力，課堂開放而富有活力。應該說，這是一堂學生感興趣的科學課，是一堂很有創(chuàng)意的科學課，讓人感到耳目一新。
一、 創(chuàng)設情境，利用圖片及語言調動學生認知。
能量對于小學生而已是一個抽象的概念，教師在引入新課時把圖片和生活情境相結合，激發(fā)學生的原有認知，調動學生學習的積極性，很好的揭示了能量的概念，體現了科學知識的學習要建立在生活之上的'理念。
二、重視學生小組之間的合作、交流與評價。
在民主導學環(huán)節(jié)，教師組織學生以四人小組為單位，以分工合作的形式進行探究活動，體現了新課程提倡的的合作學習的方法，也是本課的一個亮點。實驗前教師預設全面，對學生指導到位，比如：實驗時尺子零刻度對準桌面，如何拉動皮筋，怎樣讀書、記錄等，說明備學生很充分；實驗中學生分工明確，積極參與；在交流討論的過成中，教師能引導學生對相互之間實驗情況、記錄進行交流、相互補充，完善科學概念的落實，并且讓學生及時參與評價，及時進行自我反思，以提高自己的動手實驗能力。學生通過這樣的實驗，不僅僅形成了正確的科學概念，而且最重要的是掌握了認識事物的方法，經歷了研究問題的全過程，培養(yǎng)了學生的認識能力、思維能力和探究能力。
三、教師教態(tài)自然，語言表述科學、準確，操作演示熟練。
能量是抽象的，小學生很難從形象化的角度進行直接觀察，教師用準確、科學的語言引導學生發(fā)現能量的存在、認識能量的作用，體現了很高的專業(yè)素養(yǎng)。
當然本節(jié)課也存在小小的問題，：
1、學生主體地位還是不夠突出，很多時候教師包辦太多，例如：實驗器材的制作、實驗方法的制定小組成員如何分工，這些都應該放手讓學生完成。
2、知識的拓展方面。對于能量來說，這節(jié)課所學只是皮毛，可以探究的東西還有很多，教師何不繼續(xù)質疑，拋一些問題放手課后讓學生繼續(xù)學習研究呢。
總體來說節(jié)科學課是成功的，突破了重難點，也準確的滲透了情感態(tài)度價值觀和良好的科學理念，用玩的方式培養(yǎng)的學生對科學的興趣，是一堂很出色的科學課。
六年級科學評課稿 模板4
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六年級科學《消化與吸收》評課稿
聽了吳老師的課，感觸很深。整個課聽下來，感覺思路很清晰，知識點之間的銜接很到位，聽著很舒服。在這里我簡單分析一些吳老師的課。
首先，上課時，吳老師問某個學生早餐吃了什么，里面有什么營養(yǎng)物質，簡單的.回顧了上節(jié)課的內容，有接著提問，這些食物在人體內是怎樣消化的進一步引入了今天的課題。新知識的切入即起了回顧的作用，有很自然的引入了新知識。
第二:在上課的過程中，課堂呈現多樣化，又結合了一些視頻，對知識進行梳理，整堂課下來，學生學習氛圍很好，學習興致很高。
第三：小組合作的落實。據了解，她吳老師是從上個星期開始落實學校推行的小組合作制。一開始我感覺很難去實施，聽了這節(jié)課后，萬事開頭難，什么事情要先去做了才知道。小組學習在一定程度上，的確能調動學生的學習興趣。
在這里，我也簡單說說自己的一點想法。
一：既然是以學習單的模式，那么學習單是不是應該提前發(fā)下去，批改好了，再根據學生的完成情況來把握是否更合適呢？
二：最后食物的消化結尾部分有些倉促，是否可以在稍微加以調整。
六年級科學評課稿 模板5
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六年級科學《多種多樣的植物》評課稿
一、學習的地方：
1、本節(jié)課教學環(huán)節(jié)緊扣，重點突出，能有效地完成本節(jié)課的教學目標
本節(jié)課的教學目標分別是
（1）科學概念：植物可以分為開花植物和不開花植物。不開花植物包括蕨類、苔蘚和藻類植物等。
（2）過程與方法：知道分類是研究生物的基本方法。用自己確定的標準給植物分類。
（3）情感、態(tài)度、價值觀：認識到植物是多種多樣的。能夠欣賞并感受大自然因植物的多樣而美麗。
這節(jié)課，陳老師先是通過冬青和水仙花這兩種植物的不同點之處，引出如何更好地來辨別植物？可以通過分類的方法。之后是通過學生的討論，對12種植物進行分類。然后是通過閱讀資料，尋找出有關開花植物和不開花植物的異同點信息。最后對植物進行二次分類，從而將本節(jié)課內容進行拓展。通過學生的討論、查看資料來鍛煉學生的分類能力的同時，也得出本節(jié)課的科學概念：植物可以分為開花植物和不開花植物。不開花植物包括蕨類、苔蘚和藻類植物等。
2、本節(jié)課對學生思維能力提高很大，可以促進學生科學素養(yǎng)的提高
陳老師讓學生四人一組進行討論，對12種材料進行分析，充分訓練他們的分類思維能力。同時，在講述不開花植物的同時，老師先讓學生充分發(fā)表自己的看法，暴露出他們的前概念，但是還是有錯誤，從而激發(fā)出學生的好奇心和求知欲，這時教師再提供相關的資料，讓學生帶著問題去閱讀，提高效率，獲得有用的信息。這在當今信息膨脹的時代，具有一定的提取信息能力是非常重要的，這對于學生獲取信息能力的提高也是非常重要的。
3、問題的設計具有層次性，學生參與的廣度大
教師也提問一些簡單，生活類的問題，比如說說你還認識哪些樹？我們還見過哪些開花植物？通過資料的閱讀后，不開花植物與開花植物有什么不同點？這些問題，難度不大，而且與我們的生活想接近，學生的參與廣度大，體現了新課標中的面向全體學生。
二、值得商榷的地方：
1、教師的專業(yè)知識有待提高
由于生物的知識，陳老師在一些細節(jié)上出一些錯誤，比如白蘭花是木本植物，而不是草本植物。在講述裸子植物的時候，剛開始提到將花開得不明顯歸為裸子植物，雖然之后教師有更正，不過教師還是有強調這一點。我建議學生對種皮包裹這類還不是很好的理解，建議還是不要提出裸子植物和被子植物。
2、希望學生能帶著問題來到課堂，再帶著問題走出課堂
由于學生對植物方面的知識比較薄弱，我建議教師應該先帶領學生參觀好校園里的植物，當學生發(fā)現校園里有好多植物，并且經常將它們弄混淆，這該怎么辦呢？這時應該讓學生帶著這個問題來走到課堂，通過分類的方法來識別它們，使學生通過新經驗與原有知識經驗的雙向相互作用，來充實、豐富、改造自己知識的'過程。在課拓展時講到二次分類的時候，學生好像不是很好的理解，可以讓學生看《浙江植物志》的鑒別表，這樣讓學生與科學家又走進一步，對學生提出更高的要求：你能否對校園里的植物進行這樣的分類呢？或者可以以這種方式提問：在生物世界中有很多獨特的地方，比如除了藻類、苔蘚、蕨類，其他植物有沒有例外，它們是不開花的呢？從而激發(fā)學生的好奇心。
3、本節(jié)課的思維不夠開放
感覺這節(jié)課，教師起指導的成分有些多，思維跟著教師走。比如學生提出可以將分類為葉子長和葉子短，教師可以指引學生設置一個標準，比如以5厘米為界限，5厘米以上是葉子長的，5厘米以下的是葉子短的。同時，教師應該鼓勵學生分類的標準可以多樣化，比如樹皮的粗糙與光滑、葉子的邊緣是全緣或者有鋸齒的等等，開拓學生的思維。
六年級科學評課稿 模板6
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六年級科學《電和磁》評課稿
《電和磁》 是小學課程六年級第三單元的第一課， 這堂科學課的目的是讓學生經歷一個經典的科學知識和實驗的探究過程，即電和磁的關系，戴冬亮老師是通過引導學生自己動手做一系列科學實驗來感受體驗并得以明白的，很好的體現了科學課以問題為核心，采用假設、探究、解決問題的原則。
本節(jié)課的教學流程主要分為四個活動。復習舊知識活動：1、接亮小燈泡。讓學生在復習中回憶接通電路的操作實驗，并從中強調感受閉合電路中的電流點亮了小燈泡，復習電流知識。2、磁鐵的性質。通過實驗操作和提問，知道使磁針發(fā)生偏轉的方法莫過于另外磁針接近或能被磁鐵吸引的.鐵制品。探求新知活動：1、通電導線可以使小磁針發(fā)生偏轉，這既是課文的重點也是難點，只有磁針或能被磁鐵吸引的東西能是磁針產生偏轉可現在是通電的導線也是磁針偏轉，可見導線周圍有磁性（磁鐵周圍有磁性）；2、探究怎么樣讓小磁針偏轉的更明顯。增加電流的方法很容易就會知道，其它的方法就難了點，教師可以適當的引導得出短路或者增加電線經過的次數（既是多繞幾圈）。拓展知識活動活動：運用剛發(fā)現的新知識就可以用來檢驗電池的好壞（還有沒有電）。戴老師教學思路清晰，安排合理就是通過幾個活動層層推進，以問題為核心組織教學：創(chuàng)設情境吸引學生，首先使學生對電和磁產生濃厚的興趣，接著引導學生對問題作出假設，制定研究方案，其次讓學生進行實驗，對假設進行驗證，最后得出結論。在教學過程中，讓學生自己動手做實驗，并讓學生多做幾個不同形式的實驗，讓學生親身體會，互相合作、互相討論，積極進行科學探究，讓學生真正成為學習的主人。整個教學過程環(huán)環(huán)相扣，教師的指導與學生的探究開展的都比較到位，體現了科學學科教學的特色。
建議：教師在每一個探究活動完成后組織的小組討論交流，開展的不夠，對于分析觀察到的實驗現象的原因分析沒有深入追問，學生對問題的認識只停留在了解的層面，沒有到理解掌握的程度。如：觀察到了小磁針偏轉了，原因是什么？讓學生多說一說想法，沒有深入提問，學生就只能朦朦朧朧的接受這一事實，但是不知道到底是什么原因產生偏轉，（電能轉換為磁性）這一重點也就沒有突破，其實這已經到了面上稍微一引導就可以解決了，既可以突出重點也突破了難點何樂而不為呢！科學課中學生要動手，更要動腦，最重要的還在于教師的引導。
六年級科學評課稿 模板7
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六年級科學《小蘇打和白醋的變化》評課稿
今天錢老師在六年一班開《小蘇打和白醋的變化》這節(jié)實驗課。下面談談我的收獲。
一、注重了學生的觀察與描述：
上課，教師就讓學生觀察實驗桌上的兩種物質是什么？學生通過觀察發(fā)表了自己的發(fā)現，很顯然學生對白醋了解多一些，也能準確的發(fā)現白醋；而很多同學把小蘇打誤認為是面粉或淀粉，接著教師對學生進行校正，并詢問學生對小蘇打的認識。然后分組對白醋和小蘇打進行觀察和描述。通過觀察，學生對兩種物質的特征進行了描述，教師多次提醒學生發(fā)表不同的觀點，注意了學生語言敘述的完整性，并對猜測沒有證實的做了問好。這是一個知識體系的建構。
二、重點指導了學生實驗操作：
本課有兩次，操作方法不是十分的難，但是如果不按正確的.方法操作，實驗就會失敗，就需要重來，因此教師特別注重了實驗方法的指導，特別強調了學生在實驗過程中怎樣觀察。由于教師精心細致準確的指導，學生實驗非常成功，學生匯報也非常精彩。
三、重視了實驗現象的分析：
小蘇打和白醋混合后冒泡說明產生了氣體，究竟是什么氣體呢？通過兩次實驗現象學生初步分析發(fā)現：這種氣體能滅火，不支持燃燒，比空氣重。根據分析，教師讓學生推測這是什么氣體？很多學生說是二氧化碳，教師馬上指出這樣的特征不僅二氧化碳具有，而且還有許多氣體具有，憑這些特征是不能確定這種氣體就是二氧化碳的。最后通過讓學生閱讀讓學生弄清了小蘇打和白醋混合后產生的氣體就是二氧化碳，由此而斷定這種變化屬于化學變化。從而很好地完成了教學目標。
四、唯一的遺憾：
小蘇打和白醋混合后剩下的物質是什么呢？還是不是小蘇打和白醋？需要讓學生進行適當地觀察，讓他們有更多的發(fā)現。
