夢想評課稿 模板1
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今天上午第二節(jié)課，在五（2）班聽了一堂高效課堂的入門課，課題是《夢想的力量》。
這節(jié)課的基本流程都有，先是老師導入課堂，然后是學生自己讀課文，對子學習，小組合作學習，最后展示、評學。課堂上老師講的也不多，讓學生做課堂的主人，參與課堂自主學習。老師設計的導學案中，在自學部分，設計了7道題目，學生在預習當中，已經完成了這些題目。在課堂上，老師又給每個小組分一個題目，讓學生以小組為單位合作學習，然后再把學習當中遇到的問題展示在各小組的黑板上，全班進行討論學習。學生在這個過程中，表現(xiàn)的也非常活躍，參與主動積極。當中也有同學就同一個問題有不同的見解，相互之間有簡單的爭論探究，這可以說是這節(jié)高效課堂入門課的亮點。但每個小組的展示模式基本相同，缺少特色。而且問題都是預習中已經接觸過的，沒有新意，更沒有課堂隨機生成問題的新奇，我感覺學生缺乏活力，探討問題的興趣沒有充分激發(fā)出來。我感覺如果導學案上少設計幾個問題，讓學生在課堂學習中討論課堂上生成的問題，這節(jié)入門課會增色不少。
當然，這只是我的個人想法，說出來和大家相互交流、探討，在這個過程中共同提高。
夢想評課稿 模板2
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《夢想的力量》評課稿
今天上午第二節(jié)課，在五（2）班聽了一堂高效課堂的入門課，課題是《夢想的力量》。
這節(jié)課的基本流程都有，先是老師導入課堂，然后是學生自己讀課文，對子學習，小組合作學習，最后展示、評學。課堂上老師講的也不多，讓學生做課堂的主人，參與課堂自主學習。老師設計的導學案中，在自學部分，設計了7道題目，學生在預習當中，已經完成了這些題目。在課堂上，老師又給每個小組分一個題目，讓學生以小組為單位合作學習，然后再把學習當中遇到的問題展示在各小組的黑板上，全班進行討論學習。學生在這個過程中，表現(xiàn)的也非?；钴S，參與主動積極。當中也有同學就同一個問題有不同的見解，相互之間有簡單的爭論探究，這可以說是這節(jié)高效課堂入門課的亮點。但每個小組的展示模式基本相同，缺少特色。而且問題都是預習中已經接觸過的，沒有新意，更沒有課堂隨機生成問題的新奇，我感覺學生缺乏活力，探討問題的興趣沒有充分激發(fā)出來。我感覺如果導學案上少設計幾個問題，讓學生在課堂學習中討論課堂上生成的問題，這節(jié)入門課會增色不少。
當然，這只是我的個人想法，說出來和大家相互交流、探討，在這個過程中共同提高。
夢想評課稿 模板3
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夢想的力量的評課稿
聽了蒙老師上的《夢想的力量》這一課。從這節(jié)課中看到，高效課堂的教學模式，我們的學生是燦爛的，我們的老師是燦爛的，我們的課堂也是燦爛的。
這節(jié)課燦爛在理念的新穎。
蒙老師是這樣做的，從課堂上看，孩子們真地讀進去了，他們走進了文本，走近了瑞恩，走近了瑞恩身邊的人，也走進了自己的心靈。這是我要說的理念新穎的第一點。蒙老師從文本出發(fā)，抓住重點詞語，讓學生板書，導入新課自如，體現(xiàn)了把黑板留給學生。理念新穎還表現(xiàn)在對略讀教材的處理上。略讀教材是用來干什么的？我個人以為就是運用精讀課文中學來的方法自讀，這堂課的教學正是這樣做的。從預習到課堂上的讀我們的孩子完全是自主地讀，他們能自覺地運用精讀課文的方法，如一個孩子對我是可愛的點點執(zhí)著我是可愛的點點一詞的`品析，品析得多么到位啊，聯(lián)想又是多么豐富啊！
燦爛在目標的簡明。
崔巒先生提出要我是可愛的點點簡簡單單教語文我是可愛的點點，所謂簡單，我的看法是就是要集中目標，不要搞繁瑣哲學。這節(jié)課的目標就兩個，一是運用精讀的方法自讀課文，二是使學生受到思想的啟迪、情感的陶冶。老師只是在關鍵的時候作點撥、總結歸納，而這種歸納也是指向于學習方法的梳理。如我是可愛的點點你能聯(lián)系上下文來讀課文很好我是可愛的點點等。
燦爛在設計的簡明。
整節(jié)課沒有繁復的步驟，沒有花哨的課件。但是可以明顯的感覺到教師引領學生所經歷的三個層次：感知、感受、感悟。感知，對全文的整體把握，對重要信息的提??；感受，營造一種靜讀對話的氛圍，讓孩子們走進文本，與文本對話，與文中的人物對話，作批注；感悟，悟出夢想的力量，關照他人，更關照自己。層次分明。最后是拓展。
燦爛在情感的真切。
課堂上，教師的情感是真切的，只有教師投入了真的情感，首先被課文感動，才能讓學生被感動。學生的情感是真切的，他們富有個性的發(fā)言，可謂妙語連珠，精彩紛呈，可以佐證這一點，因為劉勰在《文心雕龍》中說我是可愛的點點夫綴文者情動而辭發(fā)我是可愛的點點，因為孩子們情感的河床發(fā)生了傾斜，言語就會像潮水一樣涌動不息。賈志敏老師說：舞臺藝術的魅力在于美，而教學藝術的魅力則在于真，只有真的課堂才能培育出真性情的人。
燦爛在方法的靈活。
特別是發(fā)放讀書卡，能讓學生合作有目標，分工細，讓學生自主攻破重、難點。讀的方法，默讀、朗讀、分組讀、齊讀，讀的形式多樣，方法靈活。
燦爛在拓展的有效。
很多課堂上我都能看到拓展。適當拓展是課標的要求，是我們課程意識增強的表現(xiàn)。但是不少課堂拓展只是一種點綴，看不到對課內學習有什么幫助。本節(jié)課的補充閱讀有效地幫助了學生走進文本，催生了有質量有深度的對話。
最后提出一點意見：
本課的課題原叫《瑞恩的井》，人教版再版時改為《夢想的力量》，我想這一改是大有深意的。夢想的力量，在本節(jié)課的教學中，老師更多關注的是夢想給別人的力量，而沒有引導學生去感悟夢想給瑞恩自己帶來的力量：瑞恩放棄休閑、放棄節(jié)假日的力量從哪里來？夢想關照了別人，更關照了自己。一個有夢想的人與沒有夢想的人的生活狀態(tài)是不同的。
最后我想套用大詩人杜甫的《春夜喜雨》，來一首《春日喜雪》作為評課的結束語，同時也獻給蒙老師：
好雪知時節(jié)，當春乃發(fā)生。隨風入梅園，課堂異彩呈。對話有深度，感悟個性明。明日教苑里，百花笑鵬城。
夢想評課稿 模板4
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五年級語文《夢想的力量》評課稿
《夢想的力量》評課稿
昨天聽了郭老師的課，讓人感覺清新、舒服?！秹粝氲牧α俊肥且黄宰x課文，郭老師的教學使這篇課文略而不浮，略而不淺，我覺得這節(jié)課以下幾點值得學習：
1.郭老師對文本獨特的解讀。郭老師通過三塊進行教學：
(1)、夢想的力量可以激勵自己。
(2)、夢想的力量可以感動他人。
(3)、夢想的力量給別人帶來了快樂和幸福。在此基礎上進行了提升，這夢想的源泉是愛，夢想的力量就是愛的力量。
郭老師先以我是可愛的點點瑞恩的夢想是什么？我是可愛的點點我是可愛的點點瑞恩是怎樣一步步實現(xiàn)自己的夢想的？我是可愛的點點這兩個問題來梳理課文，然后緊緊圍繞我是可愛的點點從課文的哪些地方你感受到了夢想的力量的無比巨大？我是可愛的點點這個問題來研讀課文，教學主線清晰，教學中既重視對全文的概覽，又能抓住重點段落進行精讀感悟。
2.略讀課文教學的核心價值取向是提高學生的閱讀能力，教師通過快速瀏覽提取信息，畫一畫相關的語句，寫寫批注感受，學生需要的培養(yǎng)的略讀能力與習慣在課堂上得到了落實。
3.閱讀和寫作的兼容。郭老師把瑞恩為實現(xiàn)夢想而做出努力的段落作為重點來讀，引導學生關注第六自然段的省略號：我是可愛的點點會讀書的孩子讀省略號讀到的不僅僅是六個點，而是一幅幅畫面。我是可愛的點點通過句式我是可愛的點點當（誰）（干什么）的時候，瑞恩卻在（干什么）我是可愛的點點進行語言訓練，并且滲透詳略得當?shù)膶懛ā?/p>
4.與課文相關的資料與圖片的呈現(xiàn)，為學生的品讀感悟提供了幫助。比如非洲安格魯?shù)貐^(qū)缺水的情況；25元支票的來歷；有了井之后，給安格魯?shù)貐^(qū)帶來的變化；瑞恩的井基金會的運行情況。這些資料的運用更好地提升了學生對文本內容的理解，形成與文本精神上更大的共鳴。
這真的是一堂很流暢的課。
夢想評課稿 模板5
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小學語文五年級下冊《夢想的力量》評課稿
感謝章老師把充滿人性美的新聞報道稿上得如此靈動。
《夢想的力量》是略讀課文，充滿人性美的新聞報道稿。鑒于語文學科工具性的特點，如何在教學中巧妙融合言語實踐和人文精神的熏陶，并準確把握我是可愛的點點度我是可愛的點點，將孩子渡向獨立閱讀的彼岸，是略讀課文教學中每一位老師都應有的理性思考。顯然，章老師對略讀課文的教學有著深入的思考，她執(zhí)教的《夢想的力量》這節(jié)課為我點明了心中的一盞明燈——略讀課文怎么教？可以肯定的是，章老師的課堂是有魅力的課堂，今天不談課堂中教師的從容淡定，不談老師為這節(jié)課收集圖片、補充資料所付出的心血，只談章老師對略讀教學的準確把握、精妙設計。
首先，章老師準確地把握了略讀教學的價值取向——提高閱讀能力。讓學生學會并應用跳讀、瀏覽、掃讀、抓重點讀。課伊始，就要求學生掃讀課文，快速了解文章寫什么？通過掃讀，粗知文章大意，錘練學生的閱讀能力，捕捉信息能力，這是引導學生我是可愛的點點把握閱讀材料大意我是可愛的點點的教學，是引導學生從我是可愛的點點材料中捕捉重要信息我是可愛的點點的教學；從和學生的互動交流中勾畫的我是可愛的點點魚骨圖我是可愛的點點中可以看出來，學生在這一遍的掃讀中捕捉文中的信息的能力是不容小覷的。這一環(huán)節(jié)的設置應該是學習方法指導、習得與運用的體現(xiàn)，反映的卻是教師對略讀教材的準確把握、價值利用以及對教學過程設計的匠心獨運，同時也注重對學生的學法指導。
其次，不妨談談教學流程設計。從聊我是可愛的點點收入我是可愛的點點導入：你從小到現(xiàn)在，憑自己的`能力得到的最大一筆錢是多少？（無痕導入課文學習）；掃讀，梳理課文建構夢想魚骨圖（了解瑞恩夢想實現(xiàn)的難度在逐步加大、艱難，猶如在爬山）；解疑：夢想是怎樣產生的？是怎樣實現(xiàn)的？夢想的結果如何、有什么效應？（整體把握，分三小板塊層層推進）。勵志：寫一寫我的夢想格言（播種夢想）。這樣的流程設計，順應文章脈絡，符合略讀教學的原則，整體把握規(guī)避了肢解課文的誤區(qū)，尤其值得推崇的是學生始終在老師的啟發(fā)、誘導下，自主探索夢想的由來，夢想如何逐步實現(xiàn)，夢想產生的效應，自主學習，自悟自明，學生始終我是可愛的點點沖我是可愛的點點在前面，成了實踐的先鋒，教師或隱或退，更多時候成為學生言語實踐的幫助者、促進者、評點者或學習伙伴。章老師在課堂教學中，對自己的這一角色定位足可以解開我的困惑——在略讀教學中，教師該處在什么位置？也不由讓我想起一句名言：我不會站在你的前面，因為我不想帶領你；我會站在你的后面，因為我想推動你；我也會站在你的左右，因為我想與你們攜手同行！
第三，如果評價這一節(jié)課的精心布局和方法運用，一個字——我是可愛的點點妙我是可愛的點點，不妨羅列一二：
文學賞析法。這是新聞報道稿，文字乏味，顯得枯燥，似乎沒有什么精美的語句片段值得琢磨推敲，而章老師獨具慧眼，把文章第六小節(jié)當作重點進行品析，用文學賞析的形式讓學生圈圈畫畫瑞恩做了什么，注重學生動手能力、概括能力、抽離能力的培養(yǎng)，指出寫作特點——對比描寫，抓住片段中的省略號大作文章，讓學生閉上眼想象畫面，用我是可愛的點點當）在的時候，瑞恩在我是可愛的點點說一說，這是言語實踐的設計，而我是可愛的點點為什么作者選擇這幾件事寫？我是可愛的點點一問，則有機無痕地滲透了習作選材和習作技巧的指導。
任務驅動法。投影閱讀任務：1.練習快速閱讀，掌握生字詞，并能簡要地復述故事。2.這小男孩叫什么，他有一個怎樣的夢想？帶著任務自學課文，激活學生參與文本探究的積極性與興趣，有利提升學生我是可愛的點點選擇有效信息達成問題解決的能力我是可愛的點點。
情境模擬法。越劇《紅樓夢》中有經典片段《問紫娟》，《祥林嫂》中有精彩片段《天問》，而今天章老師讓我領略了《夢想的力量》語文課堂教學中的經典《問瑞恩》：瑞恩啊瑞恩，干了這么多，你難道不累嗎？瑞恩呀瑞恩，七十元只能買一個水泵，能發(fā)揮什么作用呢？還是別干了。瑞恩啊瑞恩，挖一口井要2000元，你一個孩子，到哪里弄這么多錢？瑞恩啊瑞恩，非洲這么大，要讓每個人喝上潔凈的水要多少錢？你還是省省心吧！這是一個隨機發(fā)問的情趣片段，意在營造一種氛圍，讓學生處在瑞恩這一角度，回答一連串感嘆式的發(fā)問。這樣的設計，激起課堂的漣漪，泛起情感共鳴，加深學生對文字碼成的文本的感悟，學生的情感體驗會更深入，更到位，于是，就有了學生最真實、最本位的言語表達，水到渠成。
《夢想的力量》原題《瑞恩的井》，收入人教版教材后改為《夢想的力量》，編者如此安排必有其深意，我想應該就是要強調文本所凸顯的人文內涵——夢想的力量。我想這力量應有三個層次或者說至少三個梯度：夢想給予瑞恩執(zhí)著的動力——夢想感召了父母身邊的一些朋友——夢想與執(zhí)著的最大效應就是瑞恩以自己的愛心喚醒了許許多多沉睡的愛心，也告訴孩子們，這世界從來就不缺少愛。課堂教學中如果在這上面多花些時間，比如結課時結合我是可愛的點點魚骨圖我是可愛的點點夢想實現(xiàn)的逐步艱難，說說夢想的力量的升級，回頭再次讀題品題，加深學生的感悟，不知是否可行？
最后要說的是驚訝于五年（3）班孩子的精彩表達，詩意的夢想格言。這節(jié)課老師的組織引領是精彩的，學生的言語實踐、言語表達更是精彩，學生的精彩來自于教學組織者的精心設計、巧妙引導。這是一節(jié)精彩的課，感謝章老師，感謝五（3）班的孩子們，讓我擁有清新、舒暢的40分鐘！
夢想評課稿 模板6
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今天，聽了任老師執(zhí)教的《夢想的力量》一課，給我留下了深刻的印象。課堂上，任老師以她優(yōu)美的教學語言，嫻熟的教學技巧，獨創(chuàng)的教學設計把學生帶到了一個充滿人性美的世界。
一、提問有針對性，善于抓住入情點。
任老師設計的問題非常簡單，很有針對性，往往一個關鍵的問題就能統(tǒng)領全文，讓學生有話可說，有感而發(fā)。如：任老師在教學中提出了我是可愛的點點瑞恩的夢想是什么我是可愛的點點？你覺得這個夢想怎么樣？我是可愛的點點從攢錢的過程中你看到了一個怎樣的小瑞恩？我是可愛的點點一句簡單的提問，卻引發(fā)了學生的思考與探討。拉近了學生與文本的距離。這是我的教學中所欠缺的。
二、課后延伸，感受夢想。
任老師讓學生再現(xiàn)瑞恩到非洲的情景、瑞恩夢想的繼續(xù)通過一組數(shù)字的出示講述了瑞恩的夢想在漸漸成長，長大的夢想在帶給人們更多的福音！
三、對教材的整合運用。
任老師出示的資料，不是隨意的堆砌，而是精過精挑細選有用意的，如非洲的資料，還有一位老人說的話，我在翻課本時發(fā)現(xiàn)原來是書中的原話，任老師把它放到了資料中出示，來激發(fā)學生的情感。這是我在教學中從沒嘗試過的。
